李亞軒

(山海天旅游度假區(qū)實驗小學,山東 日照 276827)

“雙新”即新課程、新教材。隨著新課程的實施,新教材的使用,語文教育迎來新的變革,高中語文新聞教學也勢必迎來新挑戰(zhàn)與新機遇?！半p新”強調(diào)立德樹人,強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)學生的主體地位。2019年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出,教育教學要突出時代德育性,強化綜合素質(zhì)培養(yǎng),拓寬綜合實踐渠道,完善綜合素質(zhì)評價。當前,實施新課程、使用新教材在全國落地開花,部編版高中語文教材中新聞文本集中設(shè)定在統(tǒng)一單元,單元后設(shè)有單元學習任務(wù),教學內(nèi)容趨于多元化,教學目標指向?qū)W生的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為順應(yīng)新時代教育新發(fā)展,依據(jù)新課程和新教材的實施進程,高中新聞教學應(yīng)聯(lián)系生活實際,更加注重綜合性教學,注重學生語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng),以此推動語文新聞教學進一步發(fā)展。

一、以“雙新”為起點,開新聞教學新思路

1.落實立德樹人根本任務(wù)

語文學科是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的綜合性學科。新聞作品屬于實用性文本,除了具有工具性以外,教材文本中還傳遞著一定的人文情懷和新時代價值觀念。新課程的實施強調(diào)德育的重要性,注重學生情感與價值觀的培養(yǎng),需立足于教材文本,綜合考慮學生學情,教師在新聞教學時應(yīng)引導(dǎo)學生理解教材中新聞作品的價值內(nèi)涵,指導(dǎo)學生了解作者的創(chuàng)作視角,感受新聞創(chuàng)作的本質(zhì),提高學生辨析社會新聞的能力,豐盈學生的內(nèi)心世界。

2.立足語文學科核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準(2017年版)》提出的語文學科核心素養(yǎng)是高中語文教育的基本準則。“雙新”背景下,語文新聞教學的實施與發(fā)展應(yīng)著眼于語文學科核心素養(yǎng),以核心素養(yǎng)為出發(fā)點,在新聞教學中始終圍繞“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面展開。新聞作品體裁多樣,部編版高中語文教材新聞單元中的選文有通訊、新聞評論等體裁,不同體裁的文本在內(nèi)容與表現(xiàn)形式上各具特色。教師應(yīng)打破單一應(yīng)試教育思維,關(guān)注教材選文內(nèi)容與價值,以人文情懷育人,同時注重學生理性思維的培養(yǎng),促進學生綜合素質(zhì)的提升。

3.注重新聞活動實踐

“雙新”背景下,國家對語文教學提出了更高標準、更嚴要求。實施新課程教學時既要關(guān)注學生對于教材知識的掌握程度,也要關(guān)注學生個性化能力的發(fā)展。部編版高中語文教材每個單元后都設(shè)有單元學習任務(wù)活動,活動圍繞課標與教材選文開展,要求學生以文促思、以讀促寫,發(fā)展綜合性學習能力。因此,語文新聞教學不僅要基于教材中的新聞作品,同時也要真正將單元驅(qū)動性任務(wù)實踐活動落到實處。教師應(yīng)與時俱進,結(jié)合課程標準,根據(jù)教學需要及時拓展熱點新聞,鼓勵學生利用媒介積極參與新聞實踐活動,將課堂學習與課外學習相聯(lián)結(jié),發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能,培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、以“雙新”為定點,思新聞教學新問題

1.教學內(nèi)容缺少深度

“雙新”背景下,高考語文考查范圍更廣、考查內(nèi)容更靈活。2017年以來,新聞作品被選入現(xiàn)代文閱讀題的比重逐年增多,這意味著學生所掌握的不僅是書本知識,還有獨立分析新聞文本的能力。然而在實際教學中,個別教師教學存在功利性,不重視教材文本內(nèi)容,課堂教學一帶而過,把重心放在訓(xùn)練學生的答題技能上。長此以往,學生所掌握的能力僅僅是語言分析能力與概括能力,精神需求卻得不到滿足。如若教學脫離新聞選文內(nèi)容,不引導(dǎo)學生感受語文文字所傳遞的人文性,體悟新聞背后所蘊含的價值理念,只是訓(xùn)練學生的做題能力,將新聞作品的工具性和人文性相分離,將教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活相分離,學生將難以體悟到新聞作品所傳遞的人文情懷和價值理念。

2.教學方式缺少溫度

新課程改革強調(diào)教學應(yīng)以學生為本,教師要充分發(fā)揮教育機智,結(jié)合教材文本、學生學情因材施教。新教材實施以來,由于一些教師還未轉(zhuǎn)變教學觀念,教學形式較為單一,教學內(nèi)容較為枯燥,在教學方法上依舊采用講授法,通篇分析文本結(jié)構(gòu)、品析文本語言。雖然在傳統(tǒng)講授法之下學生的基礎(chǔ)性知識掌握相對扎實,但長此如此學生對語文新聞學習的積極性將大打折扣。部編版高中語文教材中的新聞作品多以大單元呈現(xiàn),新聞體裁多樣,部分教師在教學中能進行情境化教學,但過于刻意追求新奇性的問題,存在一定的盲目性。教師應(yīng)多角度考慮新聞教學文體的特殊性,合理利用新媒介資源,采用合適的新聞教學方式,打造有溫度、有效率、有價值的語文新聞教學課堂。

3.教學評價缺少廣度

“雙新”背景下,語文新聞教學評價應(yīng)更加注重學生學習能力評價的廣度,注重新聞教學評價主體的廣度。當前,一些教師在新聞教學評價中更側(cè)重于學生新聞答題技巧與能力的評價,忽視了學生對新聞文本學習主體感受的評價和學生新聞素養(yǎng)及學科核心素養(yǎng)的評價,使得新課改下的教學評價改革進程緩慢。加之,高中生處于學習緊張階段,相對封閉的學習環(huán)境使之難以受到多元主體的評價,往往評價主體相對狹隘,一般僅限于教師評價,師生評價及生生評價次之,教學評價主體缺乏一定的廣度,因而教學反饋缺少全面性。

三、以“雙新”為準點,探新聞教學新路徑

在“雙新”理念的引領(lǐng)下,語文課程已經(jīng)開始整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源,以“語文學習任務(wù)群”為導(dǎo)向,以具體的學習項目為載體,促進學生提升個性才情和思維品質(zhì)[1]?；凇半p新”理念,部編版高中語文新聞教學可以轉(zhuǎn)變以往教學思路,貫徹大單元理念,依照新聞作品體裁與內(nèi)容,充分利用教育信息化新方式,以教學情境、教學方式,教學評價等方面為切入點,探究新時代高中語文新聞教學新路徑。

1.基于文本明晰體裁,創(chuàng)設(shè)情境以情動人

“雙新”背景下,語文教師應(yīng)把重心放在學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升上。在課堂教學中,應(yīng)引導(dǎo)學生建立新聞學習圖式,明確不同新聞體裁的結(jié)構(gòu),在學生了解何為新聞、新聞學習目標、新聞學習方式后,根據(jù)新聞教學目標實施教學路徑。中學語文課堂情境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)在于促進教與學,這就要求其內(nèi)容具有教育意義和學科價值[2]。部編版高中語文教材中新聞文本體裁較多,有些文章年代久遠但又極具經(jīng)典性,學生有時難以理解,無法產(chǎn)生情感共鳴,教師應(yīng)結(jié)合新聞文本,聯(lián)系社會生活,借助信息化媒介手段,在教學中融入時代精神,為學生營造學習情境。

新聞,作為實用類文本具有較強的工具性與實用性,學生在學習新聞文本時不僅需要學習新聞體裁類型,還需學習如何撰寫不同類型的新聞以及能夠正確辨析新聞內(nèi)容,同時在實際生活中能夠?qū)ι鐣狳c新聞有自己的獨立思考。比如,在教學《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》時,首先要明確該篇文章是新聞評論,在學習新聞評論時應(yīng)學習文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu),了解新聞評論的準確性、針對性等特點,理解文本所傳達的工匠精神。教師可以借助媒介在課堂導(dǎo)入時播放《大國工匠》紀錄片部分片段,讓學生更加立體、直觀地去感受工匠精神,有了深入的理解后再去學習文本,將會引起學生更強烈的情感共鳴。在引導(dǎo)學生學習文章論證思路時,結(jié)合論點論據(jù)體會不同論證方法的作用,同時教師可以補充當代的“工匠精神”事跡,如藏族繪畫大師羅布斯達窮其一生修復(fù)布達拉宮的壁畫,中國航天科技集團有限公司第一研究院首都航天和機械有限公司國家高級技師高鳳林精準焊接火箭“心臟”的生動事例,體悟“工匠精神”的內(nèi)涵,傳承并弘揚“工匠精神”。

創(chuàng)新育人方式,創(chuàng)建教學情境,以情動人,豐盈學生對于新聞作品的理解,在新聞學習中掌握新聞創(chuàng)作結(jié)構(gòu)與方法,感知新聞背后的創(chuàng)作意義,融入對時事熱點新聞的看法,傳遞社會主義價值觀。

2.依托媒介教學手段,創(chuàng)新新聞實踐活動

當前我國普通高中教育進入全面構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的新階段,改革必須增強整體性、 系統(tǒng)性和協(xié)同性,實現(xiàn)由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變,推動普通高中多樣化發(fā)展[3]。為推進語文教育高質(zhì)量發(fā)展,培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng),充分發(fā)揮語文的內(nèi)生動力,教師應(yīng)與時俱進,了解教育信息化,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒介等進行教學,一方面順應(yīng)新課程、新教材實施的新要求,另一方面可以為新聞教學注入新活力。課程標準強調(diào)要在語文實踐活動中提升學生的學科核心素養(yǎng),注重情境性和實踐性,新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在課堂中,還在新聞實踐活動中。

時代之新,新在新思想,新在新技術(shù)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版)》在“實用性文本閱讀與交流”任務(wù)群教學提示中指出,可以在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習新聞傳媒類內(nèi)容。教師可以借助新媒介,搭建課堂與社會之間的橋梁,通過組織新聞實踐活動,讓學生在實踐中深刻體會新聞的特點,新聞所傳達的價值觀,新聞人的創(chuàng)作精神。例如,部編版高中語文教材必修一第二單元以“勞動光榮”為主題,教師可以根據(jù)單元學習任務(wù)組織并開展“身邊的勞動者”新聞實踐活動。要求學生以四人一小組為單位,可以對身邊的勞動者進行線上或線下訪談,也可以借助互聯(lián)網(wǎng)線上閱覽當?shù)匦侣剤蟮?。訪談組需要分角度做好訪談記錄,匯總資料并以視頻形式形成一篇新聞報道,以圖文形式呈現(xiàn)一篇新聞通訊。閱覽新聞報道組在閱覽后進行討論交流,從不同角度切入新聞,以視頻形式就該人物事件進行短評,以圖文形式創(chuàng)作新聞評論。無論是視頻還是圖文都上傳至微信語文交流群,各小組可以在課堂借助多媒體進行交流分享。教師將優(yōu)秀作品上傳至班級公眾號,歡迎家長和社會專業(yè)人士交流討論。如此,既可以充分鍛煉學生的自主合作探究能力,也可以培養(yǎng)學生對新聞學習的興趣。

乘時代發(fā)展之東風,利用好媒介手段,在“雙新”的指引下,貫徹新的教育教學理念。教師應(yīng)利用好每一次單元實踐活動,讓學生進一步感知新聞來源于生活,提高辨析新聞的能力。

3.構(gòu)建學習共同體,激發(fā)學習內(nèi)生動力

部編版教材實施以來,自主合作探究教學方式是學者和教師們探究的教育熱點之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版)》多次提及要讓學生在自主學習探究中掌握語文知識,提升學習能力。而構(gòu)建學習共同體這一方式恰好可以有效激發(fā)學生對語文學習的積極性。正如日本教育家佐藤學提出的“學習共同體”概念,他認為學習共同體采取的方略主要就是學生進行小組學習、 教師進行相互交流[4]。

新課程改革強調(diào)鼓勵學生自主、合作、探究學習,與構(gòu)建學習共同體有著相同之處。在新聞教學中,教師以學生發(fā)展為本,平等對話交流,構(gòu)建師生跨媒介學習共同體,打造開放式教學課堂。構(gòu)建新聞學習共同體,即分好小組、明確任務(wù)、小組交流、師生共享。如在部編版高中語文教材必修一上冊單元任務(wù)活動三中,要求學生在思考《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》的評論角度后,任選本單元一篇人物通訊,思考可以從哪些角度進行新聞評論。首先,從單元人物通訊中選出三篇,將學生按照個人意愿分好小組。其次,教師要明確從新聞評論角度來重讀人物通訊,思考作者的寫作視角。再次,學習共同體內(nèi)的學生在研讀文本后,可以借助媒介搜集相關(guān)素材支撐自己的觀點,與組內(nèi)成員交流共享,集思廣益碰撞思想上的火花,并合作撰寫一篇新聞評論。最后,各小組代表在課堂上展示組內(nèi)成果,師生之間進行交流討論。

構(gòu)建學習共同體有助于學生形成一個長久的新聞學習群體。教師應(yīng)意識到學生合作探究的潛在力量,定期布置有效分組作業(yè),拋出社會熱點新聞,鼓勵學生組內(nèi)討論,發(fā)表有針對性和價值性的觀點,培養(yǎng)學生思辨能力和語言運用能力。

4.完善教學評價體系,注重教學評價多元化

新時代要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人、具有高素質(zhì)的人?！半p新”背景下,教育教學應(yīng)培養(yǎng)具有高能力、高素質(zhì)的時代新人。語文教學評價不應(yīng)僅限于學生基本知識掌握程度的評價,更應(yīng)著眼于學生綜合能力和學科核心素養(yǎng)的評價。以往新聞教學評價所涉及的范圍較窄,無非評價學生對新聞文本創(chuàng)作手法的分析能力和對文本內(nèi)容的理解能力。然而,隨著高考新聞作品考查力度的不斷加大,高考試題對學生能力的評價已不僅僅限于基礎(chǔ)性知識。除此,時代迅速發(fā)展,新聞無處不在,語文新聞與生活有著密切聯(lián)系。教師在新聞教學時有必要注重課程評價的整體性與綜合性,提高評價主體的廣度,推進學生語文學習的發(fā)展。

新聞教學評價要注重評價內(nèi)容的整合,教學評價要貫穿教學始終,教師要時時掌握學生的學習情況,以便及時調(diào)整教學進度與教學過程。教師在布置學習任務(wù)時,可以從不同維度進行設(shè)計,評價學生的綜合能力,注重過程性評價。近些年,隨著教育理念的不斷更新,教學評價更多趨向于評價多元化,一是教學評價內(nèi)容多元化,二是教學評價主體多元化。如在學習《喜看稻菽千重浪》一課時,為豐富新聞教學內(nèi)容,加深學生對文本的理解,教師可在教學環(huán)節(jié)中播放紀錄片《為時代而歌:袁隆平》相關(guān)片段,要求學生在學習文本后結(jié)合紀錄片自選角度寫一篇簡短的通訊,創(chuàng)作完成后與小組成員交流,每組選出一篇優(yōu)秀作品師生共同交流,評選出“最佳內(nèi)容獎”和“最佳創(chuàng)作獎”。此次教學任務(wù)的實施強調(diào)綜合性,達到了讀—寫—評教學一致性。在教學任務(wù)中考查了學生的語言建構(gòu)與運用能力、自主思考問題能力以及思辨能力。在教學評價主體上,不僅限于教師評價,還進行了生生評價以及師生評價,教學評價主體多元化有助于激發(fā)學生對新聞學習的興趣,體會新聞創(chuàng)作的樂趣。

在教學中充分發(fā)揮教學評價的作用,不僅可以讓學生更加全面地了解自身的學習情況,在交流評價中共同進步,更有利于教師在教學評價中全面掌握學生的新聞學習情況,及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,推進語文新聞教學的科學化進程。

四、結(jié)語

基于“雙新”教育背景,于新教材中聚焦核心素養(yǎng),于新課程與新理念中探究育人方式。實用類文本既要注重文本的工具性,也要注重語文的人文性。在新課程背景之下,語文教師應(yīng)對新教材進行系統(tǒng)性梳理研讀,結(jié)合新課標要求,將新的教育理念融于教學當中,完善自身語文教育體系,借助新的教學手段創(chuàng)建教學情境,充分發(fā)揮教學評價的正向作用,以此帶給學生更具體驗性的優(yōu)質(zhì)課堂,推動語文新聞教學的創(chuàng)新性發(fā)展。