李鳳娟 李 毅

(滁州市揚子路小學(xué) 安徽滁州 239000)

隨著我國教育教學(xué)思想的不斷完善,小學(xué)語文教師在課堂中更加注重對學(xué)生思維方式的培養(yǎng),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識與基礎(chǔ)技能的同時,形成良好的思維邏輯。與過去“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)形式相比,“讓學(xué)引思”教學(xué)形式更有助于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí),變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,達到提升學(xué)生的高階思維能力,激發(fā)學(xué)生的思想情感,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展的目的。因此,對“讓學(xué)引思”模式進行深入探究已迫在眉睫,只有這樣才能充分結(jié)合學(xué)生的實際需求及情感變化,對學(xué)生進行合理有效的引導(dǎo),幫助學(xué)生更高效地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,為今后的學(xué)習(xí)鋪平道路。但需要注意的是,在應(yīng)用“讓學(xué)引思”模式開展教學(xué)之前,首先要反思目前教學(xué)中的不足之處,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)忽視學(xué)生的主體地位

目前依然有很多教師還采用“滿堂灌”教學(xué)方式,忽視了教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動者,是學(xué)習(xí)的主體。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)知識,無法對知識形成自身的理解,缺少必要的自主思考過程。久而久之,不僅會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生強烈的依賴心理,而且還不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在小學(xué)階段,教師除了要教給學(xué)生知識之外,還要幫助學(xué)生養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣,對學(xué)生進行積極的教育指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究,否則學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)動力,從而限制了學(xué)生的發(fā)展。

(二)素質(zhì)教育推行不徹底

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很多年,并且得到了很多人的認可,但在實際的落實中卻遇到了各種各樣的困難,很多課堂依然還是以前的老樣子。表面上來看,是以學(xué)生為主,但實際上依然是以教師為主,教學(xué)內(nèi)容也只側(cè)重于考試的內(nèi)容,唯應(yīng)試論。唯一變化的只是教學(xué)方式在不斷豐富,尤其是基于信息技術(shù)的教學(xué)手段,得到了廣泛應(yīng)用,借助多媒體教學(xué),枯燥的課堂變得生動形象有趣。素質(zhì)教育推動不徹底,將難以充分發(fā)揮出語文教育的價值與優(yōu)勢。除此之外,在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中,教師缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與引導(dǎo),直接影響了學(xué)生的全面發(fā)展。可以說,素質(zhì)教育的推動不徹底既與當(dāng)?shù)氐慕逃Y源有關(guān),同時也和教師對素質(zhì)教育理念的研究不透徹有著直接關(guān)系,教師無法創(chuàng)設(shè)出更符合現(xiàn)代教育觀念的教學(xué)模式,致使小學(xué)語文教學(xué)形式化問題嚴重。

二、“讓學(xué)引思”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)放緩教學(xué)進度,創(chuàng)造思考時間

隨著教師教學(xué)任務(wù)不斷增加,而課堂教學(xué)時間又有限,這就導(dǎo)致了一些教師全然不顧學(xué)生的接受能力,一味地灌輸知識。為了節(jié)省課堂教學(xué)時間,不給學(xué)生提供思考的時間,或者流于形式,學(xué)生還沒有思考出結(jié)果,教師就已經(jīng)給出了答案,久而久之,學(xué)生也就懶得思考了。甚至有些教師為了所謂的好成績,會想盡辦法在課堂中多講一些內(nèi)容,在不知不覺中加快了課堂教學(xué)進度。小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段,教學(xué)速度太快不僅不利于學(xué)生對知識的深層次理解,反而可能令其產(chǎn)生厭學(xué)心理,最終只能是適得其反,導(dǎo)致課堂成了教師的一言堂,學(xué)生只是低頭記筆記,從不和教師互動。如何改變這樣的現(xiàn)狀呢?如何讓學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)的同時自覺主動地進行思考呢?這就需要我們教師適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)進度,為學(xué)生創(chuàng)造更多思考的時間,使學(xué)生充分消化所學(xué)的知識。保證課堂中的時間被充分利用起來,能夠幫助學(xué)生及時查漏補缺,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會隨之上升。以六年級下冊第四單元的《馬詩》《石灰吟》《竹石》教學(xué)為例,大多數(shù)教師會選擇將三首古詩放在一起講,然后通過完成作業(yè)練習(xí)或課后學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生消化所學(xué)知識,這導(dǎo)致很多學(xué)生不能完全掌握古詩的內(nèi)容,更無法深入體會古詩中蘊含的思想。對此,教師不如試著放慢教學(xué)速度,完成一首古詩的講解之后,再進行第二首古詩的教學(xué)和第三首古詩的教學(xué)。一學(xué)二放,讓學(xué)生在掌握了古詩的學(xué)習(xí)方法后自主學(xué)習(xí),獨立思考,自讀感悟。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧,而且還能讓學(xué)生對知識進行深入思考,既有利于學(xué)生扎實地掌握知識,又能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生思考

情境教學(xué)是小學(xué)語文教育中常用的教學(xué)手段,通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況,精心創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境,讓學(xué)生在情境中對知識與問題進行思考,既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,又能實現(xiàn)學(xué)生對知識的深入理解。除此之外,相較于傳統(tǒng)的口頭說教與板書呈現(xiàn)的教學(xué)方法,情境創(chuàng)設(shè)可以更有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)“讓學(xué)引思”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。對此,教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點及學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,帶領(lǐng)學(xué)生進入情境之中,對語文知識進行思考與學(xué)習(xí)。例如,沈從文的《臘八粥》,全文以臘八粥為線索,描繪了小孩八兒盼粥,等待媽媽煮粥,以及八兒一家其樂融融地享受臘八粥的場景,表現(xiàn)了八兒對臘八粥的喜愛之情,更體現(xiàn)出臘八粥的香甜和八兒的可愛,刻畫了一幅甜蜜溫馨的家庭生活圖景。在實際的教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體營造濃厚的臘八節(jié)的氣氛,然后再讓學(xué)生聯(lián)系自身的實際,深入體會課文中的八兒扒著灶臺盼粥等粥的心情,最后從整體上揣摩作者的寫作手法及情感表達。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望,并且在教師的引導(dǎo)下完成了對課文的深度思考,既掌握了課文中所包含的基本語文知識,又受到良好的情感教育,升華了小學(xué)語文教育內(nèi)涵。

(三)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)生思考

新課程標準指出,我們的教學(xué)要教會學(xué)生與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,強調(diào)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。鑒于此,作為教師,我們要幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,并借此促進學(xué)生積極思考,從而提高學(xué)生的高階思維能力。為了達到這一目標,可以變單一的個體學(xué)習(xí)為多元的小組合作學(xué)習(xí)。很多語文課堂中,教師都在開展小組合作,但絕大多數(shù)都流于形式,花架子,沒有實質(zhì)的效果。因此,為了讓小組合作學(xué)習(xí)真正有效、高效,在具體的教學(xué)實踐中,教師一定要結(jié)合新課程標準的要求,針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標,設(shè)計巧妙的、具有代表性的內(nèi)容進行小組合作交流。

朗讀合作。朗讀指導(dǎo)是語文課堂教學(xué)不可或缺的一部分,可我們很多的語文老師抑或是為了節(jié)省時間,抑或是想達到統(tǒng)一的朗讀效果,往往越俎代庖,把自己對文章的理解感受強加給學(xué)生,給學(xué)生固有的朗讀指導(dǎo),學(xué)生被動接受,缺乏自己的思考,朗讀千篇一律,成為教師的傳聲筒。因此,教師應(yīng)大膽放手,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在小組中自由地表達自己的見解,讀出自己的感悟。比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話多的課文時,讓學(xué)生小組合作分角色朗讀,并提前告知他們,不拘形式地讀出自己的理解,給讀得好的小組提供在全班朗讀的機會。在合作的過程中,學(xué)生首先要思考:如何把握人物角色?如何通過不同的語調(diào)、音色等來展現(xiàn)人物的特點?怎樣讓自己的小組能在班級示范朗讀?學(xué)生通過合作,并結(jié)合自己的思考,解決了上述問題,讀出了自己特有的感悟,自身的能力也在無形中得到了提升。

作文合作。小學(xué)階段,作文令絕大多數(shù)學(xué)生感到非常頭疼,有的是缺乏習(xí)作的材料;有的是不能有效審題,缺乏正確審題的能力;有的是不會從眾多的材料中有效選材……因此,在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的過程中,針對題目的要求,讓學(xué)生進行作文審題、選材及評議修改的合作,將會大大降低學(xué)生寫作的難度,讓所有的學(xué)生都能有話可說,讓學(xué)生愛上寫作文。比如筆者在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元,指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的研究報告時,開展了小組合作,有效降低習(xí)作難度,讓后進生也能從容寫作。要想完成一篇研究報告,除了要明確研究報告的格式、包含的板塊以外,前期的調(diào)查、資料的收集也是不可或缺的,而這些對于班級的一部分學(xué)生來說卻是難以完成的。為此,我先對班級學(xué)生進行合理分組,然后讓他們將各自搜集的資料共享,并在小組內(nèi)合作,進行資料整理,共同討論得出研究結(jié)論,有了這樣的合作學(xué)習(xí),學(xué)困生得到了有效的幫助,班級整體的作文水平得到了提升。作文后的習(xí)作評改,也在小組中完成,請能力較強的學(xué)生介紹評改方法,能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評改中學(xué)到了具體的方法,為自己評改做好準備。接著,小組共同評議修改同一篇習(xí)作,要求小組內(nèi)的每一位成員都要發(fā)言,既提高了他們的習(xí)作修改能力,又鍛煉了他們的語言表達能力,提升了他們的高階思維能力。

作業(yè)合作。十個手指頭有長有短,班級幾十個學(xué)生也是各有所長,各有所短,針多不同的學(xué)生,我們不能不考慮他們的差異,若布置相同的作業(yè),就會造成一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生不夠吃。對此,教師在設(shè)計作業(yè)時,可以讓學(xué)生合作完成,這樣既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求,又照顧到每個小組成員的差異。讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè),促使各類學(xué)生都有熱情參與,有能力參與,最后達到共同提高這一目標。

(四)設(shè)置相關(guān)問題,實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)

如何在課堂中展開提問,一直都是小學(xué)語文教師面臨的重要問題,在恰當(dāng)?shù)臅r間選擇合適的提問方式,提出合理的問題,往往可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生對知識進行深入探究。問題與學(xué)生的關(guān)系好比“湖泊”與“石子”,如果石子有足夠的重量,且拋石子的人的手法足夠好,就能在湖泊中激起很大波瀾。因此,小學(xué)語文教師要注重課堂中的提問方式及問題內(nèi)容,問題既不能太簡單也不能太復(fù)雜,過于簡單的問題難以引發(fā)學(xué)生深入思考,而太難的問題又可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考積極性。比如在教學(xué)《竹節(jié)人》的時候,為了讓學(xué)生更深入地感知竹節(jié)人游戲給作者童年帶來的快樂,了解課文的主旨,教師提出了問題:“作者寫老師與竹節(jié)人的目的是什么?它與文章中心思想有無關(guān)聯(lián)?教師怎么可以玩從學(xué)生手中沒收來的玩具呢,這也太影響老師的形象了吧?這段內(nèi)容是否可以刪減?”通過層層遞進的問題引導(dǎo),學(xué)生經(jīng)過深入思考與相互討論,得出這部分的內(nèi)容不僅不能刪,反而是全文的點睛之筆。竹節(jié)人這個童年游戲的有趣,連教師都無法抗拒,抒發(fā)了“我們”內(nèi)心的喜悅與自豪之情。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,巧妙地設(shè)置一系列的問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考與自主學(xué)習(xí),提升了語文教學(xué)的有效性,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考,達到“讓學(xué)引思”。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中運用“讓學(xué)引思”模式,可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,推動新時期素質(zhì)教育的落實。因此,小學(xué)語文教師要積極反思目前教學(xué)中存在的種種問題,從實際情況出發(fā),調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計劃,適當(dāng)放緩教學(xué)進度,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考,進而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。