當(dāng)顏色遇上科學(xué)

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園 陳 巧 嵇慧茹

領(lǐng)會(huì)STEAM的教育內(nèi)涵和“生活教育”的理念，在生活中捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒們的興趣點(diǎn)以生成STEAM項(xiàng)目活動(dòng)主題，并圍繞主題將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大要素的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成有利于幫助幼兒理解科學(xué)、技術(shù)、設(shè)計(jì)、工程相互關(guān)系的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中初步建立運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)的組合解決生活中實(shí)際問題的能力。

“兒童認(rèn)識(shí)世界是從感知開始的”，小班年齡段幼兒的辨色能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們對(duì)繽紛的色彩充滿了好奇，以此為切入點(diǎn)將其發(fā)展成有利于提升幼兒科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大素養(yǎng)綜合能力的課程，孩子們?cè)摃?huì)非常喜歡吧？抓住這個(gè)稍縱即逝的想法，一次“好玩的顏色”STEAM教育活動(dòng)就這樣醞釀起來。

1 關(guān)注幼兒談話，捕捉活動(dòng)主題

周一返園的早上，孩子們湊在一起跟小朋友們分享著自己美好的周末時(shí)光，琪琪說：“爸爸帶我做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我用放大鏡在水里照出了彩虹，里面有七種不同的顏色?！痹捯魟偮?，瑤瑤就說：“我知道，我在雨剛停出太陽的時(shí)候見過彩虹，里面有紅色、黃色，還有好幾個(gè)我不認(rèn)識(shí)的顏色，但是每一個(gè)都很漂亮。”欣欣接著說：“彩虹太厲害了，有那么多顏色。”這時(shí)，涵涵說道：“彩虹里的顏色沒有我哥哥的油畫棒顏色多”……整個(gè)晨間談話時(shí)間，孩子們都滿懷興趣地討論著彩虹里的繽紛色彩。

2 共讀故事繪本，巧懂顏色產(chǎn)生

根據(jù)孩子們的談話興趣，下午我就把“好玩的顏色”活動(dòng)帶到了孩子們面前，活動(dòng)開始前給幼兒播放了介紹彩虹如何形成的視頻，“有誰知道美麗的彩虹中包含哪幾種顏色呢？”視頻結(jié)束后我問道。

丁丁說：“有紅色、黃色、藍(lán)色?！?/p>

琪琪說：“綠色和紫色?！?/p>

涵涵說：“還有橙色、青色?！?/p>

“老師這里為大家準(zhǔn)備了一些顏色，請(qǐng)大家選出選出剛剛說的七種顏色，然后按照彩虹的順序把它們從左到右地排列出來嗎？”聽完我的要求，孩子們很快就行動(dòng)起來，他們先把自己認(rèn)識(shí)的顏色放在試管架對(duì)應(yīng)的位置上，遇到不確定的、有分歧的時(shí)候，我就引導(dǎo)他們拿著裝了顏色的試管去跟彩虹圖上的對(duì)比一下再?zèng)Q定怎么放，很快孩子們就搞清楚了彩虹是按紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的順序排列的。

這時(shí)，我說：“其實(shí)這些顏色都是由最基本的三種顏色混合而來的，你們想知道它們是哪三種顏色嗎？這三種顏色又是怎么變成其他顏色的嗎？”

看著孩子們一雙雙充滿求知欲的眼睛，我接著說：“秘密就藏在《顏色的戰(zhàn)爭(zhēng)》這個(gè)本繪本故事里，讓我們一起去繪本中找一找答案吧！”通過閱讀繪本，孩子們知道了只有紅、黃、藍(lán)這三種顏色是不能用其他顏色調(diào)和出來的，但將它們?nèi)我饣旌蠀s可以調(diào)出新的顏色，所以稱“紅黃藍(lán)”為三原色。而由三原色兩兩混合的調(diào)和而成的三種顏色——橙、綠、紫，就叫三間色。

3 學(xué)制多彩顏色，感知顏色變化

當(dāng)大家還沉浸在奇妙的繪本世界時(shí)，聰明的涵涵問：“我們真的可以只用紅黃藍(lán)三種顏色就調(diào)和出那么多種不同的顏色嗎？”

思思說：“調(diào)色的時(shí)候每種顏料放多少都是可以的嗎？”

小齊說：“我們用這樣的方法能調(diào)出多少種不同的顏色呢？”

感受到孩子們躍躍欲試的心情，我說：“老師為大家準(zhǔn)備了水彩顏料，里面有紅黃藍(lán)三種原色和橙綠紫三種間色，還有畫筆、調(diào)色盤、小水桶，以及記錄表，有了他們大家就可以親自動(dòng)手試一試，看看當(dāng)兩種不同的顏色手拉手以后會(huì)發(fā)生什么變化，這些顏色相互組合又能產(chǎn)生多少種不同的顏色呢？”

在接下來的活動(dòng)里，我沒有直接告訴孩子們?cè)撊绾尾僮鳎皇窃谟螒蚯疤嵝汛蠹摇懊看斡脙煞N不同的顏色進(jìn)行混合”，在接下來的15分鐘里，孩子們?nèi)硇牡赝度氲交旌项伾牟僮髦小?/p>

起初孩子們先把三原色擠到了調(diào)色盤的格子里，調(diào)色的時(shí)候拿筆蘸取不同的顏色，然后在空白格里把它們混合均勻，之后再把調(diào)色的方法和產(chǎn)生的新顏色涂畫在記錄表里，就這樣他們很快發(fā)現(xiàn)了用三原色調(diào)出三間色的顏色搭配方案。

接著他們發(fā)現(xiàn)調(diào)色盤的格子太少了沒試幾次就涂花了，急脾氣的丁丁抱怨道：“這也太麻煩了，我洗了三次盤子才調(diào)出七種顏色?！庇谑俏翼樦脑捳f：“那想一想有沒有更簡(jiǎn)便的調(diào)色方法呢？”

思思說：“我們找一個(gè)大一點(diǎn)的板子，在上面調(diào)顏色就不用總是洗調(diào)色盤了?！?/p>

涵涵說：“我們可以不用調(diào)色盤，直接把顏色擠到記錄表上，然后在表上把它們混合好一樣可以得到新顏色的。”

這個(gè)調(diào)色方法聽上去好像簡(jiǎn)單了很多，孩子們紛紛優(yōu)化了自己的調(diào)色方案，調(diào)色進(jìn)行得更快了，短短十分鐘，大家他們就調(diào)出了近二十種顏色。

就在這時(shí)傳來了一聲驚呼，只見悅悅舉著涮筆的塑料杯說：“快看塑料杯里的水也有顏色了?！?/p>

然然說：“這個(gè)顏色看上去跟你配色表上的顏色好像?。　?/p>

丁丁說：“真的呢，如果我們按照配方把顏料放在水里會(huì)不會(huì)和畫在紙上的顏色不一樣呢？”

“老師也想知道把顏料放到水里到底會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，現(xiàn)在攪拌棒、燒杯、滴管已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好了，就讓我們一起動(dòng)手做做看吧?！?/p>

新一輪的探究活動(dòng)自然而然的就開始了，孩子們一邊動(dòng)手操作一邊仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)用不同數(shù)量的顏料與水混合調(diào)色時(shí)，顏料滴的越多，水的顏色就會(huì)越深，而且每一種顏料用量不同混合后的顏色深淺也不一樣。

4 巧探留色方法，顏色回歸生活

就在大家為實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)而開心的時(shí)候，小齊突然說道：“我真了不起，動(dòng)動(dòng)小手就調(diào)出了這么多顏色，我好想讓媽媽看一看呢！”琪琪說：“我也想把這些顏色帶回去給爸爸媽媽看看，但是倒在一起的話就成一個(gè)顏色了。”我接著說道：“想一想除了把顏色水倒在一起，還有什么方法能留住顏色？”

經(jīng)過一番商量，大家決定用紙來儲(chǔ)存顏色。于是孩子們?nèi)ッ拦^(qū)找來了幾種薄厚不同的紙?jiān)嚵似饋?，然后發(fā)現(xiàn)：顏色放得少的話帶顏色的水用不完，太多的話紙一碰就會(huì)破了。見孩子們又困惑了，我提示道：“有沒有其他東西可以來代替紙呢？”

這次孩子們想到了衣服也有很多種顏色，不如用布代替紙?jiān)囈辉?，看看布能不能留住顏色。就這樣孩子們從班級(jí)資源庫了找來了各式各樣的布條，并將其折成自己喜歡的形狀，隨后將各種顏色倒在折好的布條上。當(dāng)孩子們打開布條的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)顏色不僅嵌入了布條而且每種顏色都很鮮明地保留了下來，還呈現(xiàn)出了不同的顏色形狀。

5 活動(dòng)反思

基于之前組織STEAM活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)捕捉到幼兒談話間STEAM項(xiàng)目活動(dòng)生成的契機(jī)，并將之與幼兒園現(xiàn)有課程結(jié)合起來，通過設(shè)計(jì)逐步引導(dǎo)幼兒形成“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實(shí)踐驗(yàn)證—優(yōu)化方案—得出結(jié)論”的意識(shí)，同時(shí)提高幼兒綜合運(yùn)用科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、工程經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。由此基于幼兒晨間談話對(duì)“彩虹”的好奇，特提煉出了本次“好玩的顏色”活動(dòng)主題，在活動(dòng)實(shí)施中為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師選擇孩子們感興趣的“彩虹”切入活動(dòng)，在吸引幼兒注意的同時(shí)揭示了主題，讓幼兒及時(shí)感知到了活動(dòng)的目的；接下來在對(duì)幼兒“對(duì)顏色有一定認(rèn)識(shí)”經(jīng)驗(yàn)的了解和對(duì)“玩色”能力需要的考慮基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“先學(xué)后做”的繪本閱讀環(huán)節(jié)，以此來加深幼兒對(duì)顏色的三原色及混色結(jié)果的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)的實(shí)踐探究奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒“驗(yàn)證求真的”探究欲望。之后幼兒們親身經(jīng)歷了“探索混色→滴管實(shí)驗(yàn)→以紙留色→以布留色”的過程，有效地提高了幼兒運(yùn)用STEAM四要素解決生活問題的能力。但是，活動(dòng)中教師對(duì)顏色變化的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”提升上給予的引導(dǎo)提問只停留在活動(dòng)過程中，采用的方式也是“一對(duì)一”進(jìn)行的，并沒有在最后將經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的鞏固。

可見，只有基于生活又服務(wù)于生活的STEAM項(xiàng)目更能激發(fā)兒童的探究欲望，提升兒童分析問題、研究問題、解決問題的能力，同時(shí)滿足兒童不斷增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)需要，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。