張國晨

（長治學(xué)院 生命科學(xué)系，山西 長治 046011）

朋輩輔導(dǎo)，顧名思義，即朋友或同輩之間的輔導(dǎo)，這類群體具有相同的教育背景或知識體系甚至興趣愛好，且在某一方面能夠給被輔導(dǎo)者提供可行性的指導(dǎo)。朋輩輔導(dǎo)的通俗叫法即同伴輔導(dǎo)。近年來，朋輩輔導(dǎo)在高校心理學(xué)教育、思想政治教育等方面取得了一定成效，開始被廣泛運(yùn)用于高校學(xué)生培養(yǎng)和管理工作中。高校生涯教育涉及高校學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)及就業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，與朋輩輔導(dǎo)相結(jié)合成為一種全新的教育模式。朋輩輔導(dǎo)能夠彌補(bǔ)當(dāng)前高校生涯教育的不足，很大程度上解決一些相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)問題。眾所周知，“當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著全面建成小康社會的歷史使命”，加之經(jīng)濟(jì)增速放緩的大背景，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。因此，相較于中小學(xué)階段的生涯教育，高校生涯教育承擔(dān)著更加重要的任務(wù)。同時(shí)，大學(xué)生的知識儲備能力和行為認(rèn)知能力能夠幫助其主動認(rèn)知社會，朋輩輔導(dǎo)模式有助于推動高校生涯教育相關(guān)體系的構(gòu)建，使高校教育面貌煥然一新。

一、朋輩輔導(dǎo)對高校生涯教育的積極作用

朋輩輔導(dǎo)本身具有主體性高、浸透性好、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)，［1］這正是高校生涯教育所缺乏的。二者相融合，高校生涯教育能夠運(yùn)用朋輩輔導(dǎo)之優(yōu)勢，增強(qiáng)自主性，將部分隱性的滲透性轉(zhuǎn)化為顯性的滲透性，以此提高互動能力和服務(wù)性，以彰顯朋輩輔導(dǎo)的積極作用。

（一）促進(jìn)高校生涯教育“自主性”與“主體性”相融合

高校生涯教育需堅(jiān)持“自主教育”的普適性基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。然而，目前的生涯教育仍然以課堂教育為主陣地，以教師為主體，以教師講解為主要形式，學(xué)生處于被弱化的狀態(tài)，所謂的“自主性”只是“空喊口號”。朋輩作為貫穿高校學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的群體，對大學(xué)生的各個(gè)方面有著潛移默化的影響。朋輩輔導(dǎo)本身具有很強(qiáng)的主體性，通過轉(zhuǎn)換學(xué)生身份，促使其客體變?yōu)橹黧w，提升學(xué)生在生涯教育中的參與度。尤其是大一新生，剛從高中步入大學(xué)，對教師角色的認(rèn)知還未及時(shí)轉(zhuǎn)變，與教師之間有較大的鴻溝，大學(xué)相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍與高中緊張的學(xué)習(xí)生涯對比鮮明，無形中使其自我監(jiān)管能力和自控力下降，正處于高校生涯教育的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，尤其需要朋輩輔導(dǎo)幫助其克服被動心理，朋輩生涯教育相關(guān)社團(tuán)、組織等平臺可以說是“不二之選”。高年級的學(xué)生骨干作為社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)者，招募志趣相通、性格各異的學(xué)生進(jìn)入組織，定期舉行活動，為每一位成員提供自我展示的機(jī)會，最終幫助其找到精準(zhǔn)定位。在此過程中，教師、朋輩與學(xué)生之間在身份上處于平等地位，教師和朋輩扮演著引導(dǎo)者的角色，有足夠的耐心傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，使其感受到自身成為被尊重的主體之一。久而久之，學(xué)生在成長中發(fā)揮自主能動性，心態(tài)不斷成熟，［2］愿意幫助別人成長，并在不斷充實(shí)自身和幫助他人的過程中客觀認(rèn)識到自身的不足之處，成功實(shí)現(xiàn)自主教育。

（二）促進(jìn)高校生涯教育浸透性“顯性”與“隱性”相融合

高校生涯教育是一種“嵌入式”教育，貫穿于高校各個(gè)具體學(xué)科的課堂教育及各種活動中，具有強(qiáng)烈的浸透性。然而，事實(shí)證明，這種浸透性并未受到足夠重視。針對大專、本科生開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在許多高校蔚然成風(fēng)，將生涯教育本身的浸透性以“顯性”方式進(jìn)行體現(xiàn)，但效果卻不盡如人意。究其原因，大多數(shù)高校生涯教育課程由輔導(dǎo)員、學(xué)院行政人員進(jìn)行授課，運(yùn)用校本教材“照本宣科”，課堂所舉案例也處于“過時(shí)”狀態(tài)，不僅對學(xué)生毫無指導(dǎo)作用，還會禁錮學(xué)生的思想，更有甚者可能對學(xué)生生涯教育實(shí)踐造成誤導(dǎo)。朋輩輔導(dǎo)也具有浸透性，兼具“顯性”和“隱性”特征，且以隱性為主，教育效果極佳。近年來，部分高校開設(shè)“學(xué)長論壇”，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校進(jìn)行演講，傳授成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場很少有教師出現(xiàn)，留給學(xué)生足夠的自主思考空間。論壇現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)的活躍氣氛證明了此“親民”方式的成功性。同樣，“以研帶本”朋輩教育平臺的搭建和成功運(yùn)行，都展現(xiàn)出浸透性的顯性一面。更重要的是這些方式的后續(xù)效應(yīng)，優(yōu)秀學(xué)長以自身社會經(jīng)驗(yàn)帶給在校學(xué)生新的感悟，很大程度上對其生涯規(guī)劃有積極正向的引導(dǎo)作用，而這種“余音繞梁”的引領(lǐng)是隱性的。這些方式能夠指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新自身學(xué)習(xí)知識理論、認(rèn)知社會、生涯規(guī)劃的思維和方式，及早做好人生、職業(yè)規(guī)劃，彰顯朋輩教育“潤物無聲”的隱性特征，推動高校生涯教育浸透性“顯性”與“隱性”成功融合。

（三）促進(jìn)高校生涯教育“互動性”與就業(yè)體系“服務(wù)性”相融合

生涯教育雖貫穿整個(gè)教育體系，但主要形成于高校教育階段。原因在于，大學(xué)生價(jià)值觀體系已基本形成，思考和處理問題的基本能力已初步具備，通過大學(xué)生涯會得到提升，具備社會競爭實(shí)力。因此，理論上講，高校生涯教育中，師生之間的互動內(nèi)容更廣泛、頻率更高、綜合性更強(qiáng)。但在生涯教育實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生處于“被服從”狀態(tài)，教師權(quán)威性或一些主觀因素使其無法自由表達(dá)思想，或自主想法不被認(rèn)可，造成互動性嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。朋輩輔導(dǎo)的互動性恰恰能夠彌補(bǔ)這種缺陷，朋輩之間平等的地位、相似的成長背景和情感等，無形中拉近了群體之間的距離，使整個(gè)互動過程自然流暢，互動效果極佳，很大程度上解決了大學(xué)生的生活、情感、心理困惑。值得注意的是，高校就業(yè)也屬于生涯教育的一部分，且占有非常重要的地位，直接影響學(xué)生未來的發(fā)展走向和學(xué)校相關(guān)體制的完善。當(dāng)前，高校就業(yè)體系顯然不夠完備，面對經(jīng)濟(jì)增速放緩的大環(huán)境“束手無策”，主要在于其“服務(wù)性”明顯缺失甚至不具備服務(wù)性質(zhì)。近年來，部分高校就業(yè)數(shù)據(jù)造假即是此現(xiàn)狀的具體體現(xiàn)。而朋輩輔導(dǎo)的自我服務(wù)功能能夠?qū)⑦@種服務(wù)性進(jìn)行補(bǔ)充，通過緩解就業(yè)體系指導(dǎo)人手不足、面對學(xué)生人數(shù)多、工作量大等問題，［3］通過朋輩平臺組織應(yīng)聘模擬、生涯規(guī)劃大賽等形式，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)生服務(wù)能力，以“互動性”提升“服務(wù)性”，二者共融，增強(qiáng)高校生涯教育綜合能力。

二、朋輩輔導(dǎo)視域下高校生涯教育存在的問題

從朋輩輔導(dǎo)視角分析高校生涯教育現(xiàn)狀，可知高校關(guān)于生涯教育的理念理解不到位，照搬國外模式，導(dǎo)致教師隊(duì)伍可提供的針對性教育較少，且缺乏專業(yè)度。在實(shí)踐過程中，生涯教育理論缺乏指導(dǎo)性。整體來看，高校相關(guān)考核機(jī)制落后，嚴(yán)重影響高校生涯教育體系健康發(fā)展。

（一）“生搬硬套”國際先進(jìn)理念，導(dǎo)致本土生涯教育理念缺失

20 世紀(jì)70 年代，美國學(xué)校教育與社會就業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，大規(guī)模退學(xué)和失業(yè)現(xiàn)象充斥著整個(gè)國家，由此提出“生涯教育”，將教育定義為一項(xiàng)綜合計(jì)劃項(xiàng)目，從幼兒到成年的全部生涯都是教育重點(diǎn)，使人獲得并不斷強(qiáng)化生存技能。之后，英國、法國、日本和澳大利亞等國家也開始提出并踐行生涯教育，普遍重視學(xué)生自我管理、生涯管理、生存技能等。我國的生涯教育從20 世紀(jì)80 年代中期起步，以研究國外理論為主，近幾年來才步入高速發(fā)展階段，在高?；酒占?，但只停留在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)能力提升的宏觀層面。面對變幻莫測的市場需求，高校生涯教育幾乎沒有預(yù)測能力，更遑論準(zhǔn)確指導(dǎo)性。近年來，許多高校部分專業(yè)屢亮紅燈，學(xué)生畢業(yè)時(shí)處于迷茫狀態(tài)，不知道何去何從，經(jīng)過?？迫昊蛘弑究扑哪甑膶W(xué)習(xí)，專業(yè)幾乎無法適應(yīng)市場需求，這便是最好的例證。究其原因，我國高校生涯教育理念保持靜態(tài)形式，依然以形式化的職業(yè)輔導(dǎo)為主流，從國家、高校相關(guān)部門到大學(xué)生自身，都未意識到生涯教育理念應(yīng)是動態(tài)的，應(yīng)隨著社會經(jīng)濟(jì)變遷和教育改革而不斷創(chuàng)新。具體而言，國家相關(guān)部門未及時(shí)出臺關(guān)于高校生涯教育的專門政策，導(dǎo)致高校生涯教育方向不明。部分高校因此認(rèn)為生涯教育并非十分重要，從思想意識、團(tuán)隊(duì)人員配備、課程設(shè)定到考核等方面都產(chǎn)生了懈怠，從而造成生涯教育效果不佳的現(xiàn)狀。不得不提的是，多數(shù)大學(xué)生主觀的生涯教育理念嚴(yán)重缺失甚至空白，導(dǎo)致自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，直到畢業(yè)時(shí)依然處于迷?；蜻^度自信狀態(tài)，完全站在自身角度看待社會就業(yè)和競爭，主觀構(gòu)建生涯規(guī)劃的意識極為單薄。

（二）教師隊(duì)伍不專業(yè)，導(dǎo)致生涯教育針對性不強(qiáng)

我國高校生涯教育已發(fā)展成為一門學(xué)科，加之朋輩輔導(dǎo)模式的滲透，因而對教師的教學(xué)提出了較高要求。然而，我國高校生涯教育教師隊(duì)伍不具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。首先，生涯教育教師隊(duì)伍人員構(gòu)成單一，基本由輔導(dǎo)員、思想政治學(xué)院教師、心理教師等兼職擔(dān)任，每一節(jié)課配備不同的教師已成為常態(tài)化。部分教師可能對自己專業(yè)相關(guān)的知識較為了解，但對生涯教育的認(rèn)知不足，講解時(shí)無法靈活運(yùn)用教學(xué)方法，大多照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，誤認(rèn)為生涯教育課程不重要，與自身專業(yè)并無關(guān)聯(lián)。其次，生涯教育教師的實(shí)踐能力嚴(yán)重缺失，對不同專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)、環(huán)境等知之甚少，在組織課堂時(shí)將不同專業(yè)的學(xué)生放在同一場域進(jìn)行授課，造成案例分析、小組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)無法開展，導(dǎo)致高校學(xué)生在生涯教育開頭階段已喪失了實(shí)踐的動力，后續(xù)工作很難展開，且影響朋輩輔導(dǎo)效果。最重要的是，生涯教育教師的個(gè)體咨詢輔導(dǎo)能力較弱。教師采取“一刀切”的辦法，組織的大課或集中講座解決的都是共性問題，［4］忽視不同專業(yè)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，更忽視學(xué)生對自身生涯規(guī)劃的理解不盡相同的現(xiàn)實(shí)情況，因而對學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)意義很小，弊端重重。

（三）理論脫離實(shí)踐，導(dǎo)致生涯教育與社會脫節(jié)

高校生涯教育的目的之一是增強(qiáng)學(xué)生的生涯適應(yīng)能力，這種能力也成為衡量生涯教育有無實(shí)踐性的重要指標(biāo)之一。當(dāng)前，我國高校生涯教育偏重于理論指導(dǎo)，學(xué)生將生涯教育視為一般的知識課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對社會生涯教育呈片面性看法。這也是近年來“高分低能”現(xiàn)象充斥市場的重要原因，直接體現(xiàn)了生涯教育與社會脫節(jié)的危害。換言之，當(dāng)前的生涯教育主要以“校內(nèi)”為主要場地，教師、學(xué)生的視野都聚焦在校內(nèi)，對社會需要什么樣的應(yīng)用型人才知之甚少。朋輩輔導(dǎo)雖以學(xué)生干部和優(yōu)秀學(xué)生為主，但主要衡量指標(biāo)以課程學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，?shí)踐考核占比很少，在很大程度上打擊了學(xué)生的實(shí)踐積極性。當(dāng)前，高校朋輩教育社團(tuán)等組織主要是低年級學(xué)生踴躍參加，高年級學(xué)生主要精力集中在科研、論文、寫作等方面，少數(shù)學(xué)生有去企業(yè)實(shí)習(xí)、積累工作經(jīng)驗(yàn)的意識，但大多數(shù)學(xué)生處于懵懂狀態(tài)，畢業(yè)時(shí)面臨的就業(yè)壓力十分巨大，這也是“畢業(yè)即失業(yè)”論斷的由來。這種不良狀況已成為高校、社會乃至國家層面極為重視的議題，根本原因在于高校生涯教育與社會嚴(yán)重脫節(jié)。

（四）考核機(jī)制落后，導(dǎo)致生涯教育體系不健全

考核機(jī)制是生涯教育體系中不可或缺的一部分?，F(xiàn)階段，我國高校生涯教育考核機(jī)制相較于其它環(huán)節(jié)更為落后，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是國家相關(guān)部門對高校生涯教育的考核標(biāo)準(zhǔn)不全面；二是高校自查的考核評價(jià)流于形式。具體而言，國家、教育部相關(guān)部門考核高校生涯教育的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、就業(yè)情況為主，且不根據(jù)地區(qū)、學(xué)校情況和生源情況做出具體判斷，導(dǎo)致相當(dāng)一部分高校“拔苗助長”或就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)造假，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，影響正常有序的生涯教育。高校進(jìn)行生涯教育時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行國家考核標(biāo)準(zhǔn)，很多高校還打印了生涯教育、實(shí)踐經(jīng)歷等考核小冊子，包括學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，并且將其作為生涯教育資料歸入個(gè)人檔案。但具體實(shí)施過程中，多數(shù)學(xué)生都是憑空捏造，相互評價(jià)的意見并不客觀，不僅不具有參考價(jià)值，還導(dǎo)致考核評價(jià)流于形式，造成了生涯教育體系發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀。

三、朋輩輔導(dǎo)視域下高校生涯教育的改革路徑

朋輩輔導(dǎo)與高校生涯教育相結(jié)合，通過合理借鑒國際先進(jìn)理念，結(jié)合本土實(shí)際情況，保證專業(yè)化教師隊(duì)伍為生涯教育提供指導(dǎo)，由內(nèi)而外提升生涯教育的實(shí)踐性，并配備優(yōu)化的考核機(jī)制等策略，能夠全方位促進(jìn)高校教育改革步入嶄新階段。

（一）引進(jìn)國際先進(jìn)理念，實(shí)施理念本土化戰(zhàn)略

生涯教育理念的合理建構(gòu)，是生涯教育的基石。我國生涯教育理念源于西方發(fā)達(dá)國家，這一舉措本身值得提倡。但美國、德國、日本等國家在不斷革新生涯教育理念，例如美國已構(gòu)建了生涯教育網(wǎng)絡(luò)咨詢系統(tǒng)，將生涯教育輔導(dǎo)擴(kuò)大到畢業(yè)生群體，并且將朋輩輔導(dǎo)貫穿其中，將畢業(yè)校友與在校生聯(lián)系在一起；德國集中各種社會力量，包括政府、企業(yè)、私人咨詢所等，共同為高校大學(xué)生提供生涯規(guī)劃服務(wù)，將專業(yè)化理念融合于整個(gè)生涯教育過程中；日本的生涯教育由政府牽頭，企業(yè)、高校和學(xué)生自上而下進(jìn)行，并且貫穿人的一生，將知識教授與生存各方面的能力緊密結(jié)合。［5］我國的生涯教育理念迫切需要更新，政府相關(guān)部門應(yīng)發(fā)揮前瞻性和導(dǎo)向性作用，派專家與國外有關(guān)部門對接，及時(shí)交流、學(xué)習(xí)其理念和規(guī)劃淵源及設(shè)想。在此基礎(chǔ)上，我國政府、高校及相關(guān)教育部門都應(yīng)從思想上高度重視生涯教育理念的更新，成立專門的生涯教育研究團(tuán)隊(duì)，群策群力、“洋為中用”，發(fā)揮各自優(yōu)勢，全面分析我國高?，F(xiàn)行的生涯教育理念和面對的輔導(dǎo)范圍。政府給予政策、資金支持的情況下，適當(dāng)“放手”，簡政放權(quán)，讓高校能夠自由思考和自主完善理念制定，以切實(shí)提升學(xué)生生涯適應(yīng)能力為指導(dǎo)原則；同時(shí)，企業(yè)等社會力量應(yīng)建言獻(xiàn)策，與高校緊密合作，本著吸納和培養(yǎng)社會實(shí)用人才的原則，充實(shí)我國本土生涯教育理念。

（二）構(gòu)建專業(yè)化教師隊(duì)伍，保證針對性教育

高校生涯教育專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩，需國家、學(xué)校、企業(yè)等共同助力。國家相關(guān)部門應(yīng)“簡政放權(quán)”，根據(jù)市場需求調(diào)整高校專業(yè)分布，給予高校足夠的自主權(quán)，從宏觀層面保障資源優(yōu)化配置，并允許高校根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)特色化生涯教育教師隊(duì)伍。高校是建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的最主要方面。首先，高校應(yīng)設(shè)定生涯教育專項(xiàng)資金，以學(xué)院為單位，選拔不同學(xué)院的教師骨干，組成一支生涯教育小隊(duì)伍，參加國外生涯教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其次，高校應(yīng)定期組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師進(jìn)行發(fā)言并集體討論和交流心得，通過不同高校之間的互動，共同組織國內(nèi)生涯教育培訓(xùn)并擴(kuò)大宣傳。培訓(xùn)現(xiàn)場可讓一線高校教師充當(dāng)學(xué)生的角色，提出生涯教育相關(guān)問題，營造互動氛圍，提升理論培訓(xùn)的“實(shí)踐性”。在此基礎(chǔ)上，生涯教育教師還可體驗(yàn)輔導(dǎo)員的角色，深入了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)情況；還可親自到企業(yè)實(shí)踐，通過講座等形式，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生提供專業(yè)生涯教育咨詢或?yàn)閷W(xué)生爭取一定的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在企業(yè)中獲得針對性指導(dǎo)。

（三）理論與實(shí)踐并行，促進(jìn)生涯教育社會化

當(dāng)代大學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)下行、社會轉(zhuǎn)型的大背景，生存壓力和就業(yè)壓力倍增，承擔(dān)著建設(shè)社會主義的時(shí)代責(zé)任。高校生涯教育的實(shí)踐性直接影響高校整體教育質(zhì)量和學(xué)生的社會能力。國家政策性文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生理想信念教育的重要性，高校應(yīng)以此為動力，調(diào)動學(xué)生對生涯教育的好奇心，引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大理想和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將國家長遠(yuǎn)發(fā)展與個(gè)人前途相結(jié)合，主動進(jìn)行生涯探索。高校應(yīng)積極改革生涯教育課程體系，除集體輔導(dǎo)方式外，結(jié)合朋輩輔導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)體咨詢和社會實(shí)踐性服務(wù)能力，緊密關(guān)注學(xué)生個(gè)性，提供綜合性的生涯教育咨詢，即促推單一的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為生涯輔導(dǎo)。值得注意的是，高校還應(yīng)分年級進(jìn)行輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)培養(yǎng)。在整個(gè)過程中，以實(shí)踐為指導(dǎo)基礎(chǔ)。高?？杉哟罅Χ却罱ㄡ槍Σ煌昙壍纳鐣?shí)踐、假期實(shí)習(xí)等平臺，［6］由生涯教育專職輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情和動態(tài)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對生涯規(guī)劃的自我教育意識，樹立生涯教育社會化觀念。

（四）創(chuàng)新考核評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建生涯教育良性循環(huán)體系

生涯教育考核評價(jià)機(jī)制不同于單純的知識評價(jià)機(jī)制，從書面文字或單一的數(shù)據(jù)方面進(jìn)行分析，顯然不夠科學(xué)。國家相關(guān)教育部門應(yīng)全面、客觀審視我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡及高校建設(shè)水平差異化的現(xiàn)狀，評價(jià)考核在大方向上予以引導(dǎo)，但具體標(biāo)準(zhǔn)由地方政府和高校共同制定；同時(shí)，制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，國家相關(guān)教育部門應(yīng)派遣專門團(tuán)隊(duì)和人員進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)之后，統(tǒng)一討論、分析，再進(jìn)行科學(xué)決策，從源頭上確?？己藰?biāo)準(zhǔn)全面。高校應(yīng)調(diào)整、制定系統(tǒng)的制度，使朋輩輔導(dǎo)和生涯教育有規(guī)可循。具體制度應(yīng)涉及生涯教育課程設(shè)置、人員選拔條件、反饋機(jī)制等諸多方面，保證輔導(dǎo)人員正規(guī)化，學(xué)生有困惑時(shí)能夠隨時(shí)和輔導(dǎo)人員溝通解決，提高輔導(dǎo)的實(shí)效性。高校生涯教育輔導(dǎo)人員在接收學(xué)生反饋之后，應(yīng)及時(shí)將相關(guān)情況記錄在反饋表中，可作為生涯教育案例，為類似問題提供經(jīng)驗(yàn)和參考。同時(shí)，高校還應(yīng)完善生涯教育激勵(lì)機(jī)制，對有創(chuàng)新精神的朋輩輔導(dǎo)人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，以提升考核機(jī)制運(yùn)行活躍度，為生涯教育體系提供支撐，［7］促進(jìn)朋輩輔導(dǎo)下的生涯教育體系良性循環(huán)。