OBE視域下的中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)培育探究

王智華 郭海英 湯志勇

摘 要：OBE是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念。OBE理念使中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)煥發(fā)活力，以培育中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)為核心，因此對(duì)以提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行?；贠BE理念的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂在重視學(xué)生參與的同時(shí)，也重視教師教學(xué)水平的持續(xù)提升，從而有效培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要分析中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和成因，探究OBE視域下中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)培育模式，分析了OBE理念對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：OBE； 中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作； 素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王智華（1970-），女，江西上饒人，上饒師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；郭海英（1976-），女，江西上饒人，上饒師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；湯志勇（1969-），男，江西上饒人，上饒師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因

英語(yǔ)寫(xiě)作在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是重要板塊，從初中階段就開(kāi)始培育學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)。英語(yǔ)寫(xiě)作是最能反映一個(gè)人的思維能力和綜合素質(zhì)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而語(yǔ)言輸出能力在跨文化交流中起著很重要的作用。而中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力卻不容樂(lè)觀，作文中的中式表達(dá)比比皆是，無(wú)法正確表達(dá)自己的思想，加上語(yǔ)法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤，寫(xiě)作成為中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，阻礙了其英語(yǔ)成績(jī)的提高，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

首先，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度重視單詞記憶和語(yǔ)法掌握，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng); 中學(xué)英語(yǔ)教材各單元內(nèi)容較多，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，教師無(wú)法給予學(xué)生更多寫(xiě)作指導(dǎo)， 絕大多數(shù)學(xué)生在思維方式和句子結(jié)構(gòu)表達(dá)上完全受限于中文寫(xiě)作方式。其次，中學(xué)英語(yǔ)教材中涉及寫(xiě)作的內(nèi)容較少，在進(jìn)行單元練習(xí)時(shí)才開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí); 每個(gè)單元并沒(méi)有關(guān)于如何寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在初中階段開(kāi)始接觸英語(yǔ)寫(xiě)作，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，又受漢語(yǔ)寫(xiě)作負(fù)遷移的影響，無(wú)法用句子表達(dá)出正確的思想，用詞單一，語(yǔ)序混亂，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，也削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。如何培育中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)這一問(wèn)題亟待解決，應(yīng)該受到教育工作者的重視。

近年來(lái)，教育學(xué)家Spady提出了成果導(dǎo)向教育（Outcome- based Education）這一理念，提倡學(xué)生是課堂的中心，教師根據(jù)想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一理念一問(wèn)世，就引起了教育界的關(guān)注，并開(kāi)始在教學(xué)中實(shí)施。應(yīng)用OBE理念努力提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，可以增強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)向作用，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)有的放矢，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

二、OBE理念的核心

OBE理念應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐并得到認(rèn)可，其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有待深入研究。不同的研究人員對(duì)這一理念有著不同的理解。Cooke認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以成果為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)者提出明確、漸進(jìn)的期望；Suskie從有效學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作、選擇評(píng)估有效性的評(píng)估工具和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估結(jié)果等方面對(duì)有效性教學(xué)進(jìn)行了深入探討，認(rèn)為關(guān)注課程的結(jié)果而不僅僅是教學(xué)過(guò)程，與良好的教學(xué)實(shí)踐是對(duì)應(yīng)的，主張學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是描述學(xué)生實(shí)際上知道和理解的東西。國(guó)內(nèi)學(xué)者池建斌指出，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教是手段，不是目的，學(xué)會(huì)才是正道。OBE理念的三大核心是：第一，以學(xué)生為中心。所有的教學(xué)過(guò)程都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，教師在教學(xué)中的投入就是為了幫助學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得預(yù)期的成果。第二，以學(xué)生成果為導(dǎo)向。OBE理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)思考采用何種教學(xué)手段幫助學(xué)生取得預(yù)期成果。第三，以教學(xué)持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)。OBE理念要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不斷改進(jìn)教學(xué)措施和教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生取得預(yù)期成果。

三、OBE視域下中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)培育模式實(shí)例分析

初中是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的起始階段，也是培育學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)的起步期。用OBE理念指導(dǎo)初中生寫(xiě)一篇記敘文的過(guò)程如下：人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3“I'm more outgoing than my sister.”的重點(diǎn)是比較級(jí)結(jié)構(gòu)：1. A+be動(dòng)詞+形容詞比較級(jí)+than B；2. A+實(shí)義動(dòng)詞+副詞比較級(jí)+than B。在對(duì)此要點(diǎn)反復(fù)口頭練習(xí)和造句后，教師要求學(xué)生對(duì)下面這段話進(jìn)行翻譯：我是個(gè)初中生，現(xiàn)年13歲。我的最要好的朋友是我的同班同學(xué)，今年14歲。他實(shí)際上比我大幾個(gè)月，但是他個(gè)子比我矮一點(diǎn)點(diǎn)。因?yàn)槲铱雌饋?lái)比他年紀(jì)更大，所以經(jīng)常有人把我當(dāng)成他哥哥。教師讓學(xué)生進(jìn)行思考，哪句需要用到結(jié)構(gòu)一，哪句用結(jié)構(gòu)二，并叫幾個(gè)學(xué)生把自己寫(xiě)的句子寫(xiě)在黑板上供全班討論，目的就在于讓全班學(xué)生扎實(shí)學(xué)會(huì)比較級(jí)結(jié)構(gòu)的正確表達(dá)。然后，教師布置學(xué)生在弄懂比較級(jí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上完成作文“My Friend”，并啟發(fā)學(xué)生要注意英文句子結(jié)構(gòu)，避免Chinese English，且使用學(xué)過(guò)的連接詞 and、but、because、so等。最后，教師把學(xué)生分成四人一組互相評(píng)價(jià)自己寫(xiě)的作文，互評(píng)后收上來(lái)批改、講評(píng)。教師在評(píng)語(yǔ)中詳細(xì)指出學(xué)生作文中需要改進(jìn)和提高的地方，并讓寫(xiě)得好的學(xué)生朗讀自己的作文。為了讓學(xué)生鞏固比較級(jí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師向?qū)W生推送“My Friend”范文，并要求背誦。這樣的作文課既生動(dòng)又收獲滿滿，是OBE視域下培育中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)的范例。

進(jìn)入高中階段，英語(yǔ)寫(xiě)作的要求提高了，學(xué)生不僅要有一定的詞匯量，句子表達(dá)需要更美更高級(jí)。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)的培育更離不開(kāi)OBE理念了。教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要做到以下幾點(diǎn)：首先，向?qū)W生明確詞匯量的重要性，畢竟詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，用詞準(zhǔn)確而新穎，作文才會(huì)奪人眼球，獲得高分；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握各種句型。在一篇作文中，最好有被動(dòng)句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句等，各種句型的交替使用，可以讓一篇作文熠熠生輝; 再次，告知學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常用的謀篇布局方式，給他們提供各類(lèi)作文的模板。以作文 “Film or book， which do you prefer？” 為例，其內(nèi)容要點(diǎn)是：第一，看電影：省時(shí)、有趣、易懂；第二，讀原著：細(xì)節(jié)更多、語(yǔ)言優(yōu)美；第三，我的看法及理由。教師可以提示學(xué)生根據(jù)總—分—總結(jié)構(gòu)，或可參考的模板思考作文結(jié)構(gòu)。顯而易見(jiàn)，這篇作文每段都需要說(shuō)明不只一個(gè)原因，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的連接詞。表示兩點(diǎn)理由的，可以用“on the one hand...， on the other hand...”“for one thing...， for another...”，闡釋三點(diǎn)或三點(diǎn)以上理由時(shí)可以用to begin with、in addition或moreover、last but not the least等。有了這幾組連詞，作文的銜接會(huì)更加流暢。然后教師可以讓全班學(xué)生討論：在這樣的一篇作文中自己會(huì)用到哪些句式？這種交流可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)深藏大腦的知識(shí)結(jié)構(gòu)。單詞和短語(yǔ)的選擇也很重要，就拿“我的看法”這個(gè)短語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生總喜歡用I think， 很是單調(diào)乏味。老師可以向?qū)W生介紹一些更好的表達(dá)方式，比如 As far as I am concerned、personally、as for me、on my part、I deem等。新穎的詞匯或短語(yǔ)為作文增添不少色彩。這種OBE視域下的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為課堂中心，關(guān)注學(xué)生的需求，幫助學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷總結(jié)，最大限度培育學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

中學(xué)英語(yǔ)教師在寫(xiě)作課堂自始至終貫徹OBE理念，學(xué)生學(xué)得輕松，不再害怕英語(yǔ)寫(xiě)作，能夠自如地駕馭各種作文，恰到好處地把學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)和句式用于作文中。只要這樣多練習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)緊湊、用詞準(zhǔn)確、富有魅力的英語(yǔ)作文。

四、OBE理念對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)從重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不贊成以“教”為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，教師的課堂設(shè)計(jì)和規(guī)劃都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生在課堂上積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，與教師互動(dòng)，解決寫(xiě)作時(shí)遇到的問(wèn)題，成為教學(xué)的主體。教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)、反思、總結(jié)不足，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，初中生詞匯量少，而且總不能將所學(xué)詞匯用于寫(xiě)作中。教師在學(xué)生互評(píng)時(shí)，可以讓他們指出同學(xué)用的好詞、好短語(yǔ)和好句式，這樣可以使更多學(xué)生印象深刻，且學(xué)會(huì)活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，獲得更好的成績(jī)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸各種表達(dá)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好理解并掌握它們，生生間互評(píng)也不失為一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好辦法。

（二）重視學(xué)生成果的產(chǎn)出

OBE是一種成果導(dǎo)向理念，學(xué)習(xí)成果才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)并在教師的指導(dǎo)下獲得更好的學(xué)習(xí)成果。教師在教學(xué)中采取的一切策略都應(yīng)為了保障學(xué)生取得好成績(jī)，這就需要教師付出更多的努力。學(xué)生必須明白內(nèi)因決定外因，自己的努力永遠(yuǎn)是最重要的。不管是中考還是高考，英語(yǔ)作文在一定程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。學(xué)生熟記單詞、短語(yǔ)和句式是最基本的要求。課外背誦優(yōu)秀作文，學(xué)寫(xiě)美句是提高英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)的有效手段。初中生可以模仿“ My friend” 的范文寫(xiě) “My mother ” “My classroom”。高中生英語(yǔ)詞匯量雖然比初中生大，學(xué)的句式也更多，但大都無(wú)法靈活地把它們運(yùn)用到寫(xiě)作中，課外多練是必不可少的。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)總是脫離英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀來(lái)談寫(xiě)作，所以效果甚微。教師應(yīng)該在平時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)中貫穿寫(xiě)作教學(xué)。比如，教師教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit5“Music”時(shí)讓學(xué)生討論 “Why is music the universal language of mankind？”時(shí)，要求學(xué)生采用總—分—總的結(jié)構(gòu)來(lái)闡述，即 topic sentence—reasons—conclusion。各個(gè)理由之間用連接詞順勢(shì)鏈接，表達(dá)理由的句子使用從屬結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)句。講解課文中的復(fù)雜句式時(shí)，教師要教學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解、弄懂，最后會(huì)寫(xiě)復(fù)合句。這種方法在不知不覺(jué)中提升了學(xué)生的句子表達(dá)能力，對(duì)培育中學(xué)生的文化思維也很有作用。聽(tīng)、說(shuō)、讀不僅帶動(dòng)學(xué)生能說(shuō)一口地道的英語(yǔ)，還能寫(xiě)出地道的英語(yǔ)句子。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)“假貨可以賺很多錢(qián)”時(shí)，原來(lái)寫(xiě)的是“This is because fake commodities can make a lot of money”，這顯然不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生歧義。后來(lái)經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，學(xué)生理解了這句話在英語(yǔ)文化中的內(nèi)涵是“通過(guò)生產(chǎn)或銷(xiāo)售假貨，人們可以賺很多錢(qián)”，就會(huì)改為“This is because one is likely to make a lot of money by producing or selling fake commodities”。中西方文化思維不能自由切換是阻礙學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)提升的重要因素，這種跨文化素養(yǎng)的培育需要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)中去逐步落實(shí)。

（三）重視教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)

OBE理念認(rèn)為教師以學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份，讓學(xué)生在真實(shí)或預(yù)設(shè)情境中學(xué)習(xí)，并提供評(píng)估和改進(jìn)措施。教師在寫(xiě)作教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。初中階段，教師除了讓學(xué)生多讀多背多仿寫(xiě)外，還可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生就一句中文的英文表達(dá)在小組進(jìn)行討論，共同探討出最佳方案，句子可以從易到難，以培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)初中生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)，在課外向他們推介Peppa Pig這類(lèi)動(dòng)畫(huà)片。教師的要求應(yīng)該更高。不僅要求學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述課文，還應(yīng)該讓他們?cè)谡n堂上多展示，用聽(tīng)、說(shuō)輔助寫(xiě)作水平的提高。教師不時(shí)出題讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)句子，比如讓學(xué)生把“You work hard”這樣的單句擴(kuò)寫(xiě)成復(fù)合句，有的學(xué)生寫(xiě)道“There is no denying that you will be successful in entrance exam if you work hard”， 還有的學(xué)生寫(xiě)的是“ If you don't work hard， you will go nowhere.， which is annoying”。教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)更長(zhǎng)更好的句子。教學(xué)方法的改進(jìn)和多樣性是中學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)培育和OBE理念有效落實(shí)的重要保證。

五、結(jié)語(yǔ)

OBE理念對(duì)培育中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)有著顯著的作用。在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)期望值。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從中學(xué)階段開(kāi)始培育學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，寫(xiě)也是能帶來(lái)聽(tīng)、說(shuō)、讀水平提高的。它們相互作用，不斷提高著中學(xué)生的英語(yǔ)水平和跨文化交際能力。OBE視域下，每個(gè)學(xué)生都有自己的英語(yǔ)寫(xiě)作追求，并為之努力。教師貫徹OBE理念，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)加以改進(jìn)創(chuàng)新，努力應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)措施，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)寫(xiě)作，從而登上自己的學(xué)習(xí)巔峰。

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃課題“基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)學(xué)能與二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19YB222）的階段性研究成果之一。

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