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      巧借思維圖示 助推小學(xué)生開展英語深度學(xué)習(xí)

      2023-12-29 05:56:27王燕濱
      校園英語·中旬 2023年7期
      關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)小學(xué)英語

      摘 要:小學(xué)英語課程以發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為總目標(biāo),深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)英語教師合理運(yùn)用思維圖示輔助教學(xué),可以幫助小學(xué)生進(jìn)行英語深度學(xué)習(xí),建立知識(shí)的聯(lián)想與結(jié)構(gòu),形成價(jià)值與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新,從而提升學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:思維圖示;小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí)

      作者簡介:王燕濱(1974-),女,福建廈門人,福建省廈門市東渡第二小學(xué),一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)英語教育。

      小學(xué)英語課程以發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為總目標(biāo)。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中,思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征,深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

      深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上開展主動(dòng)的、探究式的、理解性的層進(jìn)式學(xué)習(xí)及沉浸式學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力,合作精神和交往技能。當(dāng)前很多小學(xué)英語課堂仍存在教師灌輸知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象,忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間和空間不多。教師合理使用思維圖示輔助教學(xué),可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      一、借助思維圖示,構(gòu)建聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

      以聯(lián)想、結(jié)構(gòu)的方式去學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),是深度學(xué)習(xí)的重要特征。布魯納說:“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說,學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?!闭莆栈窘Y(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展有重要作用,教師要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。

      (一)借助思維導(dǎo)圖,喚醒已知,促進(jìn)理解新知

      巧用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生喚醒、改造已知,進(jìn)行聯(lián)想,讓學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)(知識(shí))之間建立聯(lián)系,從而使學(xué)生與知識(shí)建立意義關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖既輔助當(dāng)下的學(xué)習(xí),又使經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的結(jié)構(gòu)并得到進(jìn)一步提升。

      如人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“ Last weekend” Period 1 “Sharing weekend time”,本節(jié)課主要學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的用法。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖,巧設(shè)問題“What do you do on the weekend? I...”幫助學(xué)生迅速喚醒學(xué)過的知識(shí),復(fù)習(xí)相關(guān)的詞組和句型,這樣的“聯(lián)想”活動(dòng),為新知的學(xué)習(xí)與理解做好了充分的準(zhǔn)備,學(xué)生在掌握動(dòng)詞過去式變化規(guī)則時(shí),能較輕松地學(xué)會(huì)一般過去時(shí)的表達(dá)方式“What did you do last weekend? I ...ed.”。

      (二)借助圓圈圖,發(fā)散思維,改變思維定式

      圓圈圖是利于學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴的思維工具。運(yùn)用圓圈圖,圍繞主題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考、發(fā)散聯(lián)想,從而獲得多種答案的能力,以及多角度思考問題的能力。

      本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是用“How was your weekend?”詢問周末生活及回答。學(xué)生通過預(yù)習(xí),基本上可根據(jù)課文內(nèi)容給出固化的答案“It was good. ”,但是現(xiàn)實(shí)生活中情況是多樣的。如何讓學(xué)生突破思維定式,充分培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力,努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)是教學(xué)的重中之重。運(yùn)用圓圈圖可以有效突破這一重點(diǎn),并取得良好教學(xué)效果。

      如,教師先讓學(xué)生觀看自己忙碌的“My weekend time”微課,然后提問“How was my weekend? ”,學(xué)生脫口而出“It's busy/great...”。教師再循循善誘“Different people had different weekend time. How was their weekend? ”。在圓圈圖的提示下,學(xué)生給出的符合生活實(shí)際的答案豐富而多元,如“It was fine/colorful/great/wonderful/ busy /boring/...”,甚至是“It's not good.”這些豐富、多元的答案也為后面創(chuàng)造性會(huì)話輸出做好了充分的鋪墊。

      (三)借助橋型圖,歸納總結(jié),引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

      橋型圖是一種體現(xiàn)類比思維的思維工具,能清晰地呈現(xiàn)事物之間類比、類推關(guān)系的思維過程,學(xué)生通過觀察、分析事物之間的聯(lián)系進(jìn)行類比,對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和歸納。

      本課主要學(xué)習(xí)一般過去時(shí),規(guī)則動(dòng)詞的過去式和不規(guī)則動(dòng)詞的過去式,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課要學(xué)習(xí)的規(guī)則動(dòng)詞有watch、wash、clean、row、play、stay,不規(guī)則動(dòng)詞有is、am、are、drink、do、see、go。這些動(dòng)詞交叉出現(xiàn),如果沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)規(guī)則,學(xué)生勢(shì)必學(xué)得一頭霧水,喪失信心。

      如圖所示,運(yùn)用橋型圖對(duì)規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的過去式進(jìn)行歸納分組,規(guī)則動(dòng)詞的原形和過去式通過橋型圖實(shí)現(xiàn)直觀對(duì)比,幫助學(xué)生構(gòu)建聯(lián)想與結(jié)構(gòu),并快速歸納總結(jié)出變化規(guī)則。再將規(guī)則動(dòng)詞按照ed的發(fā)音/t/或/d/進(jìn)行歸納排列,然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律。接著再讓學(xué)生唱一唱關(guān)于動(dòng)詞過去式的歌曲,增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性,進(jìn)而提升了學(xué)生思維的能動(dòng)性。

      二、巧用思維圖示,形成價(jià)值與評(píng)價(jià)

      價(jià)值與評(píng)價(jià)是人的成長過程中的隱性要素。英語教學(xué)要以人的成長為目標(biāo),把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo),堅(jiān)持育人為本,把立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù),開展培養(yǎng)人的教學(xué)活動(dòng)。思維圖示以圖文并重的方式把教材中包含的隱性育人內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生,結(jié)合教師的語言描述,給學(xué)生的聽覺、視覺帶來強(qiáng)烈的沖擊,靈魂帶來強(qiáng)烈的震撼。因此,在深度解讀教材內(nèi)容及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)中要圍繞主題,挖掘教材的育人功能,巧用思維圖示,滲透價(jià)值與評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,具有公正評(píng)判人和事的能力,幫助學(xué)生逐步提升思維品質(zhì)。

      (一)巧用韋恩圖,分析對(duì)比,挖掘育人價(jià)值

      韋恩圖(Venn diagram)是一種直觀展示某些現(xiàn)象、特征的相互關(guān)聯(lián),清晰顯示重疊區(qū)域的圖示。韋恩圖展示不同事物之間的異同點(diǎn),學(xué)生通過對(duì)比分析,可以挖掘事物的內(nèi)在聯(lián)系。

      本課的教學(xué)內(nèi)容是談?wù)揗ike和Grandparents上周末的生活,用韋恩圖可以對(duì)二人的周末生活進(jìn)行歸納并作對(duì)比。

      如上圖所示,這幅韋恩圖清晰展示了Mike上周末的活動(dòng)情況,包括“Mike cleaned his room / washed his clothes / watched TV /did his homework/played football/rowed a boat /saw a film . ”。通過歸納梳理,學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mike上周末的生活豐富多彩,涉及勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、體育鍛煉、休閑娛樂等方面。反觀Grandparents上周末的生活,只是stayed at home、 drank tea 、watched TV,明顯比較單調(diào)。此時(shí),教師提出問題“Can you give some suggestions to Grandparents ?”,引導(dǎo)學(xué)生思考:對(duì)老年人而言,什么樣的周末生活方式才是健康、科學(xué)、合理的?如何向Grandparents提出一些合理的建議?學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,爭先恐后地提出自己的建議,有“They should do word puzzles. They should do more exercise. They should visit friends. They should go for a walk? ... ”。學(xué)生主動(dòng)深入思考,對(duì)Grandparents提出建議,這種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)有益于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      對(duì)Mike和Grandparents的周末生活進(jìn)行對(duì)比之后,學(xué)生很容易就觀察到兩種生活方式的共同點(diǎn)“watch TV”,教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論:怎么看待“當(dāng)今社會(huì),看電視是很多人休息放松、娛樂的方式之一”這一現(xiàn)象?最后,學(xué)生取得共識(shí):不宜把太多時(shí)間用在看電視上,可以多閱讀書刊等,以豐富自己的生活,拓展自己的視野。

      在教師的引導(dǎo)下,依托韋恩圖,學(xué)生通過分析對(duì)比與深度學(xué)習(xí),形成了周末生活應(yīng)勞逸結(jié)合、科學(xué)合理的健康生活理念。

      (二)巧用思維導(dǎo)圖,滲透德育,突出主題意義

      思維導(dǎo)圖(Mind-map)是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形,以圖文并重的方式,呈現(xiàn)關(guān)鍵詞和圖像,優(yōu)化信息,連接核心概念。

      本課教學(xué)中,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖,促進(jìn)學(xué)生深入挖掘 Mike 的品質(zhì)特征,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提煉主題意義,將價(jià)值與評(píng)價(jià)滲透于潤物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

      學(xué)生通過研讀本課教學(xué)內(nèi)容,了解了Mike的周末生活,包括“Mike watched TV,too. He cleaned his room and washed his clothes . ”。此時(shí),教師提出問題 “Is Mike a good boy? Why? What is Mike like? ”,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖深入思考,學(xué)生很快總結(jié)出“Mike is helpful.”這一品質(zhì)特征。通過課文情境圖,教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“Mike is calling Grandparents. What do you think of Mike? ”,學(xué)生“頓悟”Mike 的又一品質(zhì)特征“Mike is caring. ”。學(xué)生通過預(yù)習(xí)單對(duì)Mike從三年級(jí)開始的各種表現(xiàn)進(jìn)行了回顧,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生歸納出Mike的其他品質(zhì)特征,如 hard-working、 active、sporty、 healthy and kind。

      借助思維導(dǎo)圖,教師及時(shí)進(jìn)行追問“What can you learn from Mike? ”,學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論后積極發(fā)言,表示“We should help each other . We should study hard. We should stay healthy. We should do more exercise. We should ...”。

      教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)Mike的品質(zhì)進(jìn)行了深入挖掘,梳理歸納Mike的品質(zhì)特征后,對(duì)主題意義進(jìn)行探究,把相關(guān)的名言警句呈現(xiàn)給學(xué)生,潤物無聲,及時(shí)進(jìn)行德育滲透,突出主題意義。

      三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖,設(shè)計(jì)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)遷移與創(chuàng)新

      活動(dòng)與體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的核心特征,活動(dòng)與體驗(yàn)相伴相生。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過程,最終掌握知識(shí)、形成能力和素養(yǎng),落實(shí)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      本節(jié)課,教師設(shè)計(jì)開展了“Whose weekend do you like? 給喜歡的周末生活點(diǎn)贊”活動(dòng)。先讓學(xué)生觀看兩個(gè)學(xué)生談?wù)撝苣┥畹奈⒄n,然后用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)微課中獲得“點(diǎn)贊”的學(xué)生的周末生活情況。此時(shí),思維導(dǎo)圖有效輔助微課清晰展現(xiàn)示范活動(dòng),確保活動(dòng)能順利開展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

      學(xué)生觀看微課后,教師在PPT中呈現(xiàn)文本創(chuàng)編基本框架,讓學(xué)生以課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成的有關(guān)自己周末生活情況的預(yù)習(xí)單作為支架,依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編,開展對(duì)話活動(dòng)。

      活動(dòng)中,學(xué)生拿著預(yù)習(xí)單,找到自己想要了解的同學(xué),借助PPT中的文本創(chuàng)編基本框架進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)。在預(yù)習(xí)單和文本創(chuàng)編基本框架的輔助下,學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用句型“You should...”,指出同學(xué)不科學(xué)的周末生活方式并給出建議;針對(duì)同學(xué)科學(xué)的周末生活,在預(yù)習(xí)單的思維導(dǎo)圖上畫“心形圖案”進(jìn)行“點(diǎn)贊”。最后,教師對(duì)學(xué)生獲得多少“心形圖案”進(jìn)行統(tǒng)計(jì),評(píng)出“最佳獲贊者”。

      “點(diǎn)贊”活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際生活,深受學(xué)生喜愛,充分激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。預(yù)習(xí)單上的思維導(dǎo)圖讓“點(diǎn)贊”有了落腳點(diǎn),使“點(diǎn)贊”活動(dòng)變得有趣,提高了學(xué)生創(chuàng)編文本的積極性,學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)與思考,在實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)進(jìn)行了對(duì)話了解,完成了對(duì)新知的遷移與應(yīng)用,所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力,學(xué)生的情感在活動(dòng)中得到激發(fā),創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

      總之,思維圖示是促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行英語深度學(xué)習(xí)的有效工具。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師要深入研究、合理應(yīng)用思維圖示,有效幫助并推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

      [2]郭華.深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征[J].人民教育,2019(6):76-80

      [3]劉月霞,郭華.深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng) 解讀[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.

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