在自主游戲中培養(yǎng)幼兒安全和規(guī)則意識(shí)的實(shí)踐

顧敏婕

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，在幼兒階段，幼兒園教師要培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，約束他們的“不良行為”，讓他們?cè)谟螒蛑叙B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。自主游戲是幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以提高幼兒的積極性，還對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。幼兒園教師要重視游戲教學(xué)，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分享了如何培養(yǎng)幼兒的安全和規(guī)則意識(shí)，以供參考。

一、幼兒在自主游戲中遇到的問(wèn)題

自行車對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有極大的吸引力，在幼兒游戲活動(dòng)中，幼兒從一開始搶奪自行車轉(zhuǎn)變?yōu)榧s定輪流騎自行車，從一名幼兒獨(dú)自騎一輛自行車轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢夂笞俅钶d一名同伴共同游戲。但并不是事事盡如人意，很快，幼兒在游戲中產(chǎn)生了新的矛盾。筆者收到了不同幼兒的“投訴”消息。

以下是案例一。

宸宸用小推車運(yùn)送積木，他運(yùn)送途中把小推車擱置在旁邊。不一會(huì)兒，小推車就被其他幼兒撞倒了（圖1），小崔和博博嘴里發(fā)出了“嘣！嘣！”的聲音，積木散落在地上，他倆哈哈大笑，隨后大喊：“撞倒咯，撞倒咯！”“哈哈哈哈！”宸宸皺著眉頭對(duì)筆者說(shuō)：“老師，他們把我放積木的小推車撞倒了！積木寶寶不會(huì)說(shuō)話，但是它們會(huì)痛的?！?p>

以下是案例二。

蹺蹺板的旁邊有個(gè)小走道，旭庭與亮亮把自行車騎到了小走道上，兩車迎面相撞（圖2），坐在自行車后座上的宣宣沒(méi)有握住扶手，一不小心被撞了下來(lái)，一屁股坐在了地上，很是委屈。“你干嘛要在這里騎！”“你不也是在這里騎嘛！”“你還把宣宣撞下來(lái)了呢！”發(fā)了一會(huì)兒的牢騷后，兩名幼兒把自行車向后倒退，隨后騎走各自離開了。

案例一和案例二的故事可以用“不歡而散”來(lái)形容，當(dāng)幼兒發(fā)出“求救”信號(hào)后，筆者沒(méi)有立即介入他們的游戲。筆者記錄了其他幼兒一些類似的情況，并在介入前鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考解決方法，旨在鍛煉幼兒與同伴合作解決問(wèn)題的能力，讓幼兒增強(qiáng)安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

幼兒一開始只是用自行車接送“乘客”，后來(lái)開始“送快遞”，在后座上放塊積木當(dāng)作快遞，再把“快遞”投遞給其他同伴。

以下是案例三。

天意拿好“快遞”后，騎著自行車快速地向后退，“你慢一點(diǎn)呀！騎得慢一點(diǎn)！”云朵緊張地說(shuō)道。可是天意卻全然不顧后座的云朵，一不小心，云朵就撞到了蹺蹺板，她喊道：“哎呀，我的屁股撞到了！”天意這時(shí)候才肯停下來(lái)。云朵生氣地說(shuō)：“你不會(huì)騎自行車，換我來(lái)騎！”然后兩人交換了位置（圖3）。

以下是案例四。

幼兒喜歡湊熱鬧，時(shí)光隧道前停了好幾輛自行車。筆者問(wèn)了原因才知道，幼兒在扮演滴滴司機(jī)，想去接蹺蹺板上的同伴，一名幼兒的想法帶動(dòng)了其他幼兒，于是所有的自行車一擁而上，都想讓蹺蹺板上的同伴來(lái)坐自己的自行車后座?！斑B環(huán)車禍”也就發(fā)生了，爭(zhēng)吵一觸即發(fā)（圖4）。

從案例三中可以發(fā)現(xiàn)，云朵小朋友具有一定的安全意識(shí)，能夠通過(guò)換位置的方式來(lái)確保自己的安全。而在案例四中，幼兒因?yàn)榫奂瘜?dǎo)致發(fā)生了車禍，由此可見(jiàn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，具備安全意識(shí)十分重要。

二、培養(yǎng)幼兒安全和規(guī)則意識(shí)的方法

幼兒在游戲過(guò)程中遇到了各種問(wèn)題，筆者沒(méi)有立即回應(yīng)幼兒反映的這些問(wèn)題，而是在自主游戲后，開展了“安全騎車你我行”教育活動(dòng)，結(jié)合拍下來(lái)的照片，請(qǐng)幼兒分享游戲中遇到的事情，讓他們一起思考解決問(wèn)題的辦法。

首先，宸宸分享了他的推車被撞倒的事情，筆者指著案例一的照片，問(wèn)：“咦，是什么事情讓小崔和博博這么開心呀？”幼兒爭(zhēng)先恐后地回答，如“他們把宸宸的小推車撞倒了”“小推車這么大，他們看不見(jiàn)嗎？還要撞過(guò)去，這是不好的事情”“這有什么好笑的，這是在亂笑！”“要把宸宸的小推車扶起來(lái)，跟他說(shuō)對(duì)不起！”。筆者肯定了幼兒的回答，并告訴他們，不能把“撞車”當(dāng)成好玩的事情，看見(jiàn)別人放著的東西要避開。

其次，旭庭分享了他和亮亮撞到的小插曲。筆者展示圖2并問(wèn)幼兒：“我們來(lái)猜猜看，為什么宣宣會(huì)摔在地上？”有的幼兒說(shuō)：“是撞車的時(shí)候撞下去的吧?！庇械挠變赫f(shuō)：“宣宣沒(méi)有握住把手，一直握好把手就不會(huì)摔在地上。”有的幼兒說(shuō)：“宣宣是站在自行車后面的吧?！?/p>

筆者繼續(xù)問(wèn)道：“那宣宣自己覺(jué)得呢？”宣宣回答說(shuō)：“我沒(méi)有站著，我是坐著的，是我的手沒(méi)有抓住把手?！惫P者提醒幼兒：“看來(lái)坐車時(shí)要扶好把手，就像坐汽車系安全帶一樣，這樣才能保證我們的安全?！惫P者又問(wèn)道：“為什么旭庭和亮亮最后是倒車離開的呢？為什么不是往旁邊騎？”幼兒的回答基本一致，如“旁邊有蹺蹺板，會(huì)撞到的”“有蹺蹺板，還有種草的地方，要被撞到的”“我知道了，是太擠了啊”?；诖?，筆者再次提醒幼兒，狹窄的地方一次只能過(guò)一輛自行車，看到對(duì)面有人騎過(guò)來(lái)時(shí)就要先等一等。

再次，云朵分享了與天意交換自行車位置的經(jīng)過(guò)，筆者問(wèn)幼兒：“你們覺(jué)得為什么云朵要和天意交換位置，云朵來(lái)騎自行車，天意坐在自行車后面？”有的幼兒回答：“因?yàn)樵贫渖鷼饬耍　庇械挠變赫f(shuō)：“云朵不想再讓天意騎車了，他不聽話?！惫P者繼續(xù)問(wèn)：“云朵為什么會(huì)生氣？”幼兒說(shuō)：“云朵說(shuō)了讓他慢一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，可是天意不聽呀?！苯Y(jié)合云朵與天意的經(jīng)歷，筆者提醒幼兒，騎車速度要慢一點(diǎn)，“倒車”時(shí)要看好后方情況。

最后，筆者指著圖4問(wèn)幼兒：“照片上怎么有這么多小朋友，他們發(fā)生了什么事啊？”于是幾名幼兒一起分享了他們的故事。在他們分享結(jié)束后，筆者提醒道：“不能在擁擠的地方騎車，會(huì)發(fā)生‘交通事故。”

幼兒的游戲熱點(diǎn)與自行車相關(guān)，在接觸到新的游戲場(chǎng)地和材料時(shí)，幼兒需要一段時(shí)間與環(huán)境和材料進(jìn)行磨合。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題反映出幼兒的規(guī)則意識(shí)和安全保護(hù)意識(shí)較為薄弱。為了讓幼兒在之后的游戲中降低這些潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)，筆者引導(dǎo)幼兒開展了討論。筆者抓拍了幼兒在游戲中的照片，并將這些照片轉(zhuǎn)換為教育內(nèi)容，再現(xiàn)幼兒在游戲中的所作所為，喚醒幼兒當(dāng)時(shí)的心理感受，通過(guò)幼兒間的分享交流，讓幼兒在同伴的解答中有所收獲。

三、自主游戲中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

首先，在幼兒一同討論案例二中“宣宣為什么會(huì)從后座摔下來(lái)”時(shí)，一些幼兒猜測(cè)可能是因?yàn)樾麤](méi)有握住把手，這說(shuō)明幼兒具有一定的安全意識(shí)，能夠猜測(cè)和設(shè)想不同的情景。案例三中的云朵在撞到蹺蹺板之前，已經(jīng)意識(shí)到了危險(xiǎn)即將來(lái)臨，這在她緊張的神情及其與天意小朋友的對(duì)話中就有所體現(xiàn)。在撞到蹺蹺板后，云朵馬上與天意交換了位置（云朵騎，天意搭乘），可見(jiàn)她已經(jīng)學(xué)會(huì)了保護(hù)自己，以避免危險(xiǎn)的發(fā)生。

其次，在案例一中，宸宸與小崔、博博的角色和心情不同，宸宸是生氣和委屈的，他覺(jué)得同伴不能故意撞小推車。由此可見(jiàn)，宸宸有一定的規(guī)則意識(shí)。而小崔和博博在撞到小推車后哈哈大笑，兩人變得異常開心。小崔和博博在用“新鮮”的材料進(jìn)行游戲時(shí)，他們沉浸在快樂(lè)中，這給他們帶來(lái)了短暫的“破壞欲”?！捌茐挠笔怯變旱奶煨?，是幼兒認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界因果關(guān)系的產(chǎn)物，但當(dāng)“破壞欲”產(chǎn)生了不好的影響時(shí)，就有必要引導(dǎo)幼兒，讓他們與宸宸當(dāng)下的心情產(chǎn)生共鳴。另外，這也是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的一種必要手段，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒應(yīng)該對(duì)自己的行為是否合理有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，自覺(jué)地約束自己的社會(huì)性行為，以此來(lái)構(gòu)建良好的人際關(guān)系，合理地解決問(wèn)題。

最后，在游戲中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)第一時(shí)間選擇向教師求助。但是筆者沒(méi)有立即干預(yù)幼兒的游戲，而是鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題，在收集幼兒的其他類似問(wèn)題后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒增強(qiáng)安全和規(guī)則意識(shí)。

（作者單位：上海市寶山區(qū)行知實(shí)驗(yàn)幼兒園）