基于繪本教學(xué)的幼兒生命教育實(shí)踐

宋書涵

幼兒的好奇心強(qiáng)，但自我保護(hù)能力弱，容易發(fā)生各種意外。教師要重視開展生命教育，讓幼兒感受生命成長(zhǎng)過程，樹立安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。繪本作為重要的教學(xué)載體，以圖畫、文字和符號(hào)等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠達(dá)到寓教于樂的育人效果。本文介紹了繪本教學(xué)在幼兒生命教育實(shí)踐中的意義，并提出了基于繪本教學(xué)的幼兒生命教育實(shí)踐策略，以供參考。

一、繪本教學(xué)在幼兒生命教育實(shí)踐中的意義

（一）幫助幼兒更好感受生命

繪本是兒童文學(xué)的重要組成部分，通過符號(hào)、文字和圖畫等形式呈現(xiàn)內(nèi)容，展現(xiàn)人和自然、人和社會(huì)的美好，能夠讓幼兒感受美好的世界和世間的愛意，促進(jìn)幼兒人格健全發(fā)展。繪本中包括對(duì)真善美的歌頌，對(duì)自我認(rèn)知的深度剖析，及親情、友情方面的內(nèi)容。教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，可以讓幼兒感受生命的意義，使幼兒心靈得到凈化。例如，繪本《花婆婆》講述了在花婆婆小時(shí)候，她的爺爺告訴她“要做一件讓世界變得更美麗的事”，花婆婆長(zhǎng)大以后，一直在尋找如何讓世界變得更加美好。她在走過的地方都撒下了種子，第二年春天，開滿了魯冰花，她終于完成了爺爺說的第三件事，世界變美了。該繪本可以凈化幼兒的內(nèi)心世界，讓他們發(fā)現(xiàn)生命的真諦，感受世界的美好。在閱讀繪本時(shí)，幼兒能夠置身繪本所描繪的世界，感悟創(chuàng)作者對(duì)生命所持的態(tài)度。

（二）端正幼兒對(duì)生命的態(tài)度

隨著幼兒年齡的增加，他們對(duì)于生命的理解和認(rèn)知更為深刻。繪本作為橋梁，可以向幼兒展示生命的美好，還可以塑造出各種不同的人物，引入幼兒生活中容易出現(xiàn)的矛盾和問題，從幼兒的角度進(jìn)行分析，為他們提供合適的解決方案。例如，繪本《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》中的主人公阿力因?yàn)樽约悍浅０?，感到沮喪，他每天都想長(zhǎng)高，連做夢(mèng)都?jí)舻阶约洪L(zhǎng)高了。阿力嘗試了許多長(zhǎng)高的方式，但都沒有用，他一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)高。最后，長(zhǎng)腿叔叔告訴他，長(zhǎng)高也有很多壞處，如塞不進(jìn)車子里、進(jìn)門要低頭、買不到合身的衣服，并告訴他“不要只想讓個(gè)子長(zhǎng)高，要內(nèi)心長(zhǎng)大才對(duì)”，只有當(dāng)自己的內(nèi)心足夠強(qiáng)大和穩(wěn)定，才能更好地應(yīng)對(duì)問題。在閱讀該繪本時(shí)，幼兒能夠認(rèn)識(shí)并接受自己的不足，從而形成自信、樂觀和積極的生命態(tài)度。

二、基于繪本教學(xué)的幼兒生命教育實(shí)踐策略

（一）將生命教育和生活有效

結(jié)合

生命教育可與健康、科學(xué)、社會(huì)、語言等領(lǐng)域的課程內(nèi)容相結(jié)合。例如，在閱讀繪本《動(dòng)物朋友》時(shí)，幼兒可以了解動(dòng)物的生活習(xí)性，從中懂得關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的道理。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，選取幼兒接觸較多的植物為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)過程，悉心照顧植物，強(qiáng)化他們對(duì)生命的獨(dú)特認(rèn)知。

幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，大多是來自對(duì)圖畫的觀察和想象。由于幼兒年齡較小，難以長(zhǎng)久保持注意力集中，教師在利用繪本開展生命教育時(shí)，應(yīng)將其和一日生活緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。繪本教學(xué)中的生命教育分為生命與自然、生命與社會(huì)、生命與自我等。教師可以從這些板塊出發(fā)，尋找合適的切入點(diǎn)，讓幼兒更好地理解自然和生命的關(guān)系。以繪本《我不知道我是誰》為例，兔子達(dá)利B有許多的煩惱，他不知道自己是誰，不知道自己應(yīng)該住在哪里，不知道自己該吃些什么。在與黃鼠狼杰西D的交流過程中，他知道了自己是只兔子，并且得知黃鼠狼吃兔子，出于兔子本能把黃鼠狼踢走了。幼兒在閱讀這一趣味故事的過程中可以嘗試了解自己、認(rèn)識(shí)自己、肯定自己。

（二）家校有機(jī)結(jié)合，豐富育人途徑

在以繪本為載體開展生命教育工作的過程中，教師需要尋求家庭、社區(qū)的幫助，創(chuàng)設(shè)一體化的教育環(huán)境。家庭是重要的教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)營造良好的家庭氛圍，正確引導(dǎo)幼兒的行為。家長(zhǎng)要通過與幼兒同讀繪本，鼓勵(lì)幼兒對(duì)生命進(jìn)行思考。教師則應(yīng)提供家園合作的機(jī)會(huì)，組織親子繪本閱讀活動(dòng)。例如，繪本《奶奶的花布頭》講述了祖孫兩代人之間的溫情故事，奶奶有數(shù)不清的花布頭，她能用這些花布頭做出各種漂亮的玩意兒，如大象、飛碟、小丑，讓米麗的童年充滿了想象。奶奶告訴米麗：“許多東西都會(huì)消失，有一天，奶奶也會(huì)消失。”有一天，奶奶也消失了，奶奶留給米麗的只有自己做的花枕頭。該故事將現(xiàn)實(shí)和幻想有機(jī)結(jié)合，亦真亦幻，溫暖人心，可以讓幼兒感受親情的溫暖，產(chǎn)生對(duì)生命的真實(shí)感受。

結(jié)合這一繪本，父母作為幼兒成長(zhǎng)道路上的見證者，在開展生命教育的時(shí)候，可以通過記錄生命的形式，使幼兒更好地感受生命，并與幼兒園教師建立良好的合作、溝通關(guān)系。例如，父母可以讓幼兒翻看自己出生以來的照片，翻看祖輩逐漸老去的照片，幫助他們了解生和死的概念，使其樹立正確的生命觀念。

（三）融入趣味游戲，增強(qiáng)教學(xué)效果

為讓幼兒懂得生命教育的內(nèi)核，提高自我保護(hù)能力，教師可以選擇繪本《不要隨便摸我》，將繪本內(nèi)容與游戲教學(xué)結(jié)合起來，通過寓教于樂的形式，提高幼兒的情感認(rèn)知能力。例如，教師可以組織“碰一碰”游戲，引導(dǎo)幼兒跟隨音樂節(jié)奏碰頭、碰腳。在游戲過程中，教師可以先詢問幼兒：“你們和好朋友都觸碰了哪里？假設(shè)有陌生人參與其中，你們還愿意玩這個(gè)游戲嗎？”接著，教師可以拿出兩個(gè)沒有穿衣服的娃娃，詢問幼兒哪些地方不能觸碰，告訴幼兒現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到的危險(xiǎn)。然后，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展角色扮演活動(dòng)，采用現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，觀察幼兒本身的反應(yīng)。如在情境一中，“壞人”拿著棒棒糖誘惑幼兒。對(duì)此，教師可以把握教育契機(jī)，結(jié)合繪本《不要隨便摸我》的內(nèi)容提醒幼兒“不能隨意和陌生人接近，不管發(fā)生什么事，一定要告訴大人。如果遇到了觸摸問題，那絕對(duì)不是小孩子的錯(cuò)”。在情境二中，幼兒要思考外出和爸爸媽媽走散時(shí)應(yīng)該怎么辦。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，采用情境體驗(yàn)的方式，鍛煉幼兒的自我保護(hù)能力。

（四）開展主題式繪本教學(xué)，培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)

生活是幼兒發(fā)展的根基，幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)瞬間不能缺少生活元素。教師可以利用繪本開展主題式的安全教育活動(dòng)。例如，繪本《一個(gè)人在家我不怕》詳細(xì)講述了幼兒對(duì)于陌生人應(yīng)該有一定的防范心理，日常生活中不能隨意接觸陌生人。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師應(yīng)開展以“安全”為主題的生命教育活動(dòng)，讓幼兒懂得如何自我保護(hù)，如無論在何時(shí)都應(yīng)該牢記自己的家庭住址和父母的電話號(hào)碼。

基于繪本內(nèi)容，教師可以在日常生活中進(jìn)行安全提醒，加強(qiáng)安全教育工作，防范風(fēng)險(xiǎn)。如提醒幼兒在上下樓梯的時(shí)候不能隨意奔跑，要跟隨標(biāo)記走，避免摔倒。幼兒園還可以播放廣播或視頻，時(shí)刻提醒幼兒注意危險(xiǎn)，將安全意識(shí)滲透幼兒的內(nèi)心深處。另外，教師可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況開展安全教育活動(dòng)，觀察幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中的行為，開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，讓他們懂得珍愛生命、保護(hù)自我。

（五）開展體驗(yàn)式繪本教學(xué)，深化幼兒認(rèn)知

體驗(yàn)式繪本教學(xué)能夠刺激幼兒的手、腦、耳、口、眼，引導(dǎo)幼兒感悟生命內(nèi)涵。教師可以利用繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、交流，確保幼兒有強(qiáng)烈的體驗(yàn)感，潛移默化地提高幼兒的共情能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

例如，繪本《獾的禮物》講述了一個(gè)關(guān)于友情的故事。幼兒在閱讀的時(shí)候，能夠感受到獾與其他小動(dòng)物之間深厚的感情。該繪本用委婉柔美的方式直面“死亡”的話題，可以讓幼兒在閱讀中了解分離和死亡，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)處理分離和死亡帶來的心理情緒，啟發(fā)他們思考生命的意義。基于繪本內(nèi)容，教師可以組織體驗(yàn)性質(zhì)的活動(dòng)“小蝴蝶的葬禮”。針對(duì)幼兒園種植區(qū)域中死掉的蝴蝶，教師可以帶領(lǐng)幼兒回顧以往蝴蝶帶給他們的快樂，然后讓幼兒述說自己對(duì)蝴蝶的不舍，最后共同為蝴蝶選擇“墓地”并埋葬蝴蝶。經(jīng)過短暫的相處時(shí)光，蝴蝶成為幼兒的朋友，帶給他們?cè)S多歡樂。在蝴蝶離開的時(shí)候，幼兒會(huì)感到難過，這是正常的心理情緒，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)于幼兒來說，也許他們尚未經(jīng)歷過分離和死亡，但是總有一天他們會(huì)面臨，也許是養(yǎng)的小動(dòng)物離開了他們，也許是他們深愛的親人。通過繪本教學(xué)，可以讓幼兒初步認(rèn)識(shí)“死亡”，理解生命輪回，感悟生命真諦。

（六）開展教研活動(dòng)，提高育人水平

生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工作。在學(xué)前教育階段，教師扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，教師的生命觀念直接影響著幼兒對(duì)于生命的真實(shí)看法。因此，教師要樹立正確的生命觀念，強(qiáng)化珍惜生命的意識(shí)。教師要重視自身素質(zhì)的提高，圍繞生命教育和繪本教學(xué)開展聯(lián)合教研（見表1），反思、總結(jié)自己的教學(xué)過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找有效的調(diào)整措施。

結(jié)語

幼兒園生命教育是長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過程，教師利用繪本開展生命教育活動(dòng)能給予幼兒更多的啟發(fā)。幼兒園應(yīng)融合教師、家長(zhǎng)和社區(qū)等多項(xiàng)資源，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，組織有針對(duì)性的生命教育活動(dòng)，體現(xiàn)繪本優(yōu)勢(shì)，達(dá)到讓幼兒“認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命”的教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋幼兒園）