基于幼小銜接的幼兒園游戲化課程

洪小香

推動幼兒從幼兒園階段順利過渡到小學(xué)階段，是幼兒園教育工作的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而游戲是幼兒活動的基本形式，游戲化課程是幼兒園教育教學(xué)工作的重要課程。在幼小銜接視角下，幼兒園游戲化課程的開發(fā)與實(shí)施面臨著新的挑戰(zhàn)。教師要關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性和可持續(xù)性，把握幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，了解基于幼小銜接的幼兒園教學(xué)工作開展的原則，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行幼兒園游戲化課程的開發(fā)?；诖耍P者分析了基于幼小銜接的幼兒園游戲化課程開發(fā)價(jià)值及實(shí)施要點(diǎn)，并闡述了幼兒園游戲化課程實(shí)施現(xiàn)狀，探討了幼小銜接視角下幼兒園游戲化課程的實(shí)施策略，以供參考。

一、基于幼小銜接的幼兒園游戲化課程開發(fā)價(jià)值

游戲化課程主要是指將游戲元素融入課程教學(xué)中，借助游戲形式完成課程教學(xué)任務(wù)，它能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)階段，游戲化課程已經(jīng)成為幼兒園教育的主要課程形式。幼小銜接工作的開展對幼兒園游戲化課程的開發(fā)與實(shí)施提出了新的要求，教師要立足幼兒的過渡需求，對游戲化課程進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整游戲化課程的實(shí)施目標(biāo)，創(chuàng)新開展方式。這對幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高其綜合能力具有重要價(jià)值，能夠?yàn)橛變焊玫剡m應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼小銜接是幼兒園教育工作的核心內(nèi)容之一，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是幼兒園教育的重要目標(biāo)。幼兒園結(jié)合幼小銜接的相關(guān)要求，積極開發(fā)并創(chuàng)新游戲化課程，是履行幼兒園教育職責(zé)、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要舉措。

二、基于幼小銜接的幼兒園游戲化課程實(shí)施要點(diǎn)

一是體現(xiàn)趣味性特征。在開發(fā)游戲化課程時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，引入幼兒感興趣的游戲元素，組織開展多樣化的游戲活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的參與熱情。二是體現(xiàn)主體性特征。教師要注重突出幼兒的主體地位，改變以往“以教師為中心、憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”的觀念，將幼兒擺在首位，依據(jù)幼兒的實(shí)際情況科學(xué)規(guī)劃游戲化課程的內(nèi)容及實(shí)施方法，保證游戲化課程的效果。同時(shí)，教師也要改變以往由自己全程主導(dǎo)游戲活動的開展形式，給幼兒更多自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。三是體現(xiàn)實(shí)踐性特征。教師要注重課程的實(shí)踐性，也就是在課程實(shí)施過程中確保幼兒獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、提高能力，發(fā)揮好游戲化課程在助推幼小銜接方面的積極作用。四是體現(xiàn)綜合性特征。在“五育并舉”理念下，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展成為游戲化課程開發(fā)的主要目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)中，教師要注重體現(xiàn)課程的綜合性特征，將多領(lǐng)域的知識融會貫通，增強(qiáng)幼兒園游戲化課程的開展效果。

三、基于幼小銜接的幼兒園游戲化課程實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，幼兒園越來越重視幼小銜接工作，并開展了多樣化的游戲化課程。但是從整體上看，當(dāng)前幼兒園游戲化課程的實(shí)施效果并不理想，主要是因?yàn)椴糠钟變簣@對幼小銜接存在認(rèn)知誤區(qū)，未能找準(zhǔn)游戲化課程中幼小銜接的切入點(diǎn)，沒有充分發(fā)揮游戲化課程在幼小銜接方面的積極作用。例如，部分幼兒園將幼小銜接理解成在幼兒進(jìn)入大班后，要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，讓大班幼兒提前學(xué)習(xí)漢語拼音、算數(shù)和英語詞匯等小學(xué)低段的內(nèi)容，僅僅注重知識銜接，未能從幼兒思想、行為、習(xí)慣、能力及素養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這不僅沒有達(dá)到游戲化課程應(yīng)有的實(shí)施效果，還會在一定程度上影響幼兒的成長與發(fā)展。因此，教師要深入理解幼小銜接的內(nèi)涵，做好幼兒園游戲化課程的開發(fā)與優(yōu)化。

四、基于幼小銜接的幼兒園游戲化課程實(shí)施策略

（一）正確認(rèn)識幼小差異，找準(zhǔn)銜接契合點(diǎn)

在基于幼小銜接相關(guān)要求進(jìn)行游戲化課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，教師首先要對幼兒教育與小學(xué)教育之間存在的差異有正確的認(rèn)識，并且找準(zhǔn)幼小銜接的契合點(diǎn)，這樣才能保證游戲化課程的開展效果，真正為幼兒順利過渡到小學(xué)階段提供幫助。

從整體上來看，幼兒教育和小學(xué)教育之間的差異主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上，以營造富有童趣、溫馨的氛圍為主，且不同區(qū)域的主題不同，學(xué)習(xí)環(huán)境的布置也會有所不同。小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置相對統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的整潔有序，并制定班級公約，主要是為了輔助學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容存在差異。幼兒園階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍相對寬泛，且具有較強(qiáng)的靈活性和可調(diào)整性，教師主要是根據(jù)幼兒的興趣需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)科都有明確的學(xué)習(xí)范圍，且每節(jié)課都設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，教師主要是根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求為學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是生活節(jié)奏存在差異。幼兒園階段沒有規(guī)定具體的課程時(shí)間，強(qiáng)調(diào)“一日生活皆課程”，且多數(shù)課程活動是以游戲的形式開展的，幼兒有充足的自主活動時(shí)間。小學(xué)階段要求學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活要有規(guī)律，每天有固定的課程安排，在每節(jié)課的四十分鐘內(nèi)，學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；谝陨喜町愋苑治觯處熞J(rèn)識到，幼小銜接指的并不是教學(xué)內(nèi)容上的銜接，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式及能力素養(yǎng)方面的銜接。教師只有讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具備適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的能力及素養(yǎng)，才能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，為其今后的健康成長奠定基礎(chǔ)。

（二）尊重幼兒主體性，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的幼兒園游戲化課程過于娛樂化，不太注重幼兒能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了幼兒的自主性。為了幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為幼兒自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。

例如，當(dāng)幼兒對課程中游戲材料的使用方法和游戲開展方式產(chǎn)生分歧時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行分組辯論，讓持有相同觀點(diǎn)的幼兒組成一組，在組內(nèi)進(jìn)行深入討論，并進(jìn)一步完善游戲設(shè)計(jì)，展現(xiàn)組內(nèi)成員對游戲材料的不同使用方法。然后，教師可以讓不同的小組展示游戲過程，并嘗試其他小組的游戲開展方式，這既能增進(jìn)幼兒之間的互動，又能鍛煉幼兒的合作探究能力、思維能力、語言表達(dá)能力等。這種基于幼兒主體性的教學(xué)方法能夠更好地推動課程的順利實(shí)施，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）做好課前準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

教師要多與幼兒進(jìn)行溝通和交流，加深對幼兒的了解，掌握幼兒的興趣特點(diǎn)及發(fā)展需求，從而有針對性地選擇課程內(nèi)容，確保教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性，使游戲化課程更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，教師要給予幼兒充分表達(dá)自身想法的機(jī)會，傾聽幼兒的心聲，并結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，對幼兒進(jìn)行層次劃分，再根據(jù)分層情況，對游戲化課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而確保游戲化課程的開展能夠滿足幼兒的多元化發(fā)展需求。此外，教師要為幼兒提供豐富的游戲材料。幼兒的興趣比較廣泛，且個(gè)性化特征較為明顯。為了確保幼兒積極主動參與游戲化課程的學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)課程主題及幼兒的興趣特點(diǎn)做好課前準(zhǔn)備工作，為幼兒提供多樣化的游戲材料，在課程開展過程中尊重幼兒的主體地位，讓幼兒用自己喜歡的材料完成課程任務(wù)，從而在促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（四）加強(qiáng)聯(lián)合教研，注重幼小合作

幼兒園與小學(xué)的有效合作是保證幼小銜接工作順利完成的關(guān)鍵，在基于幼小銜接的幼兒園游戲化課程的開發(fā)過程中，同樣離不開幼兒園和小學(xué)的通力合作。幼兒園要結(jié)合園所實(shí)際，與小學(xué)進(jìn)行結(jié)對合作，促進(jìn)幼兒園教師和小學(xué)教師的溝通和交流，讓他們進(jìn)行聯(lián)合教研，共同設(shè)計(jì)指向幼兒能力發(fā)展的趣味游戲。幼兒園教師要深入了解當(dāng)前小學(xué)階段對學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念等方面的要求，從而在游戲化課程設(shè)置上有所側(cè)重，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，幼兒園教師可以帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)校園進(jìn)行參觀，提前熟悉小學(xué)生活環(huán)境，感受不同的學(xué)習(xí)氛圍與生活節(jié)奏，并引導(dǎo)幼兒與低年級小學(xué)生共同開展游戲，讓他們合作完成相關(guān)的游戲任務(wù)。

結(jié)語

幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師從身心、生活和學(xué)習(xí)等方面幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。在幼兒園教育中，立足幼小銜接的相關(guān)要求建設(shè)相應(yīng)的游戲化課程，對增強(qiáng)幼兒園教育的實(shí)效性、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義。在開展工作的過程中，幼兒園教師要提高對幼小銜接的認(rèn)識，了解幼小銜接的重要性和相關(guān)的教學(xué)手段。同時(shí)，幼兒園教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況及發(fā)展需求，找準(zhǔn)游戲化課程開發(fā)與實(shí)施中幼小銜接的契合點(diǎn)，不斷調(diào)整、優(yōu)化游戲化課程的內(nèi)容及實(shí)施方法。此外，幼兒園教師要積極開展與小學(xué)教師的合作，進(jìn)一步了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，做好調(diào)研，最大限度地發(fā)揮游戲化課程的價(jià)值和作用。

（作者單位：漳州市長泰區(qū)巖溪中心幼兒園）