新課標(biāo)下立足審美建構(gòu)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

范增雪

基于審美建構(gòu)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以追求藝術(shù)化的理想境界為基本目標(biāo)，根據(jù)美的規(guī)律開展語言實踐活動，能夠提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生順利融入審美意境，實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和愉悅學(xué)習(xí)。為了豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要深入分析審美建構(gòu)的教學(xué)要求，開展主題鮮明、形式新穎的語言實踐活動，讓學(xué)生靜下心來深入分析文本內(nèi)容的美，體驗語言文字的內(nèi)涵，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的審美建構(gòu)、思維發(fā)展、語言積累和文化熏陶有重要的影響作用。在閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的審美體驗，鼓勵學(xué)生體驗美、發(fā)現(xiàn)美和感悟美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，以提高學(xué)生的審美能力。但是部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析文本，挖掘文本中的情感之美，過多關(guān)注讀寫能力的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識的傳授，對教材審美因素的挖掘不夠深入，使得學(xué)生對文本內(nèi)容的理解不深刻，難以獲得更多的感悟。教師需要意識到這一問題的影響，開展主題鮮明、形式新穎的閱讀活動，幫助學(xué)生自主構(gòu)建審美體系，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)下立足審美建構(gòu)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則

立足審美建構(gòu)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的表達能力、思維能力、欣賞能力和創(chuàng)造力有一定的影響，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，高度關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主閱讀感受美、發(fā)現(xiàn)美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美。

（一）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個重要原則。教師只有堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，主動探索新的教學(xué)路徑，開啟學(xué)生的智慧大門，開拓學(xué)生的審美思維，才能夠?qū)⑿W(xué)語文閱讀教學(xué)推向新的高度，確保新課標(biāo)能夠順利落地。因此，在開展閱讀教學(xué)活動時，教師需要深入分析學(xué)生的審美感受和情感領(lǐng)悟能力，主動創(chuàng)新教學(xué)對策及手段，充分利用自身的文化修養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生大膽探索語文知識中所蘊含的審美元素，幫助學(xué)生自主構(gòu)建審美體系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新潛能，以提高學(xué)生的審美積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）人文性原則

在提高學(xué)生整體素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展時，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，高度關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)，強化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)并理順閱讀教學(xué)思路，以實現(xiàn)審美與育人的結(jié)合，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量能上一個臺階。為了達成這一目標(biāo)，教師應(yīng)遵循人文性原則，關(guān)注學(xué)生的品德，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、感受美，深入體會語文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的美和語言本身的精髓，使學(xué)生自覺接受優(yōu)秀文化的熏陶，懂得做人做事的基本道理。

（三）愉悅性原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的感知能力、激發(fā)學(xué)生的想象力有重要作用。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠獲得更多的滿足感，感受文字的樂趣。教師需要遵循愉悅性原則，將語文閱讀內(nèi)容和形式趣味化，并通過構(gòu)建審美體系激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)。

三、新課標(biāo)下立足審美建構(gòu)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文審美建構(gòu)符合以人為本的教育理念，有助于深化素質(zhì)教育，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師需要講究方法，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，從文本著手，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘字里行間的情感之美，主動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠直觀感受文本之美，自覺參與情景表演，感悟故事情節(jié)之美。教師需要重新定位自身的角色，鼓勵學(xué)生換位思考、大膽質(zhì)疑，自覺探究人物的精神之美，在帶領(lǐng)學(xué)生品味留白和創(chuàng)編補白的過程中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主探究并感悟閱讀的個性之美。

（一）剖析文本，深入挖掘情感之美

新課改之后的小學(xué)語文教材變動較大，吸納了諸多內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀文本，圍繞中華傳統(tǒng)美德和愛國主義情懷等主題編排文本，主題思想非常鮮明。教師可以依托教材開展審美訓(xùn)練和教育活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟文字的內(nèi)容美，分析文字的形式美和精神美，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來品鑒文字的內(nèi)涵。為了保障教學(xué)效果，全面構(gòu)建審美課堂，小學(xué)語文教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，深入研讀文本，分析課堂教學(xué)中審美建構(gòu)的切入點和突破口，引導(dǎo)學(xué)生細心揣摩、反復(fù)品味文本主旨思想，感悟文本的深刻魅力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元《海上日出》一文時，教師可以留出5～8分鐘的時間讓學(xué)生初讀文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保學(xué)生深入感悟文本所描繪的景象。接著，教師可以開展二次品讀活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生深入分析文本的細節(jié)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文內(nèi)容，深入感悟語言的精妙之處，結(jié)合文章結(jié)尾剖析作者的用意，讓學(xué)生自主挖掘文字背后的情感之美，確保學(xué)生在多次的品讀和揣摩中與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受文本內(nèi)涵

小學(xué)生的閱讀理解能力有限，如果教師只機械性地灌輸理論知識，局限于理論說教，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性下降。教師可以依托文本創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，讓學(xué)生深度剖析文本的基本內(nèi)容，留下深刻直觀的知識印象。

例如，在教授部編版語文課文五年級下冊第四單元《軍神》一文時，教師可以圍繞手術(shù)前、手術(shù)時、手術(shù)后整合文本，圍繞人物對話引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事情節(jié)，從沃克醫(yī)生的情緒及神態(tài)變化感悟劉伯承堅韌不拔的意志。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，播放提前準(zhǔn)備好的視頻資料，采取圖文并茂的形式刺激學(xué)生的視覺和聽覺，確保學(xué)生順利融入閱讀情境，深刻感受老一輩無產(chǎn)階級革命家在革命戰(zhàn)爭中所體現(xiàn)出的鋼鐵般的意志。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

（三）品悟留白，激發(fā)閱讀想象之美

文章留白能夠激發(fā)學(xué)生的想象，體現(xiàn)言有盡而意無窮的效果。在語文教學(xué)中，教師需要著眼于審美建構(gòu)的基本要求，主動分析文本中的留白部分，并指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，充分發(fā)揮想象力，借助“補白”活動，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認知水平，為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供助力。教師要立足于學(xué)生的生活實際，抓住與學(xué)生生活密切相關(guān)的留白處，鼓勵學(xué)生大膽想象，實現(xiàn)文本與生活的無縫銜接。教師還要高度重視文本的再創(chuàng)造，增強學(xué)生對文本人物精神的感悟，加深學(xué)生對課文主旨思想的理解，開展個性化閱讀活動，讓學(xué)生靜下心來反復(fù)品讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元《女媧補天》一文時，教師可以在“女媧找石”這一板塊中結(jié)合“找呀找呀”“幾天幾夜”這兩個關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生大膽想象，圍繞“女媧遇到了怎么樣的危險？”“女媧究竟去過哪些地方？”“如何尋找五彩石？”等問題，打開學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由想象、大膽發(fā)散思維，深入感悟女媧無私奉獻的精神，從而加深學(xué)生對文章核心思想的理解。

（四）情景表演，再現(xiàn)故事情節(jié)之美

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重較高，為了保障教學(xué)效果，努力構(gòu)建審美課堂，小學(xué)語文教師需要站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生愛模仿和活潑好動的特點，開展情景表演活動，使學(xué)生直觀地再現(xiàn)故事情節(jié)之美，讓學(xué)生在自由表演和大膽想象的過程中領(lǐng)悟文本的核心思想，進而突破學(xué)習(xí)的重難點。

教師要做好摸底工作，深入分析基本學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的認知期待、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)劃分合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過合作互助的形式深入探究和研讀課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感，把握人物的動作特點和言語，逐步形成表演腳本。教師還要主動放權(quán)，回歸教學(xué)正軌，讓學(xué)生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗和所學(xué)的語文知識，靈活演繹課文內(nèi)容。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一文時，教師可以呈現(xiàn)圓明園毀滅前及毀滅后的照片，在激發(fā)學(xué)生的興趣后順勢導(dǎo)入話題，詢問學(xué)生“在看到這兩幅圖片后大家想說什么呢？”這一問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己積累的歷史知識分析圓明園毀滅的歷史背景。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。

（五）提問思考，探究人物精神之美

新課改要求教師培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)歷提出、分析和解決問題的全過程。其中，提出問題比解決問題更為重要，教師需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、深度思考，與學(xué)生共同探究人物的精神之美，著力構(gòu)建以學(xué)生為本位的審美課堂，拉近學(xué)生與審美元素之間的距離。教師應(yīng)開展探究性閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度提出問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，提升學(xué)生的思想境界。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元《女媧補天》一文時，為了讓學(xué)生全面透徹地理解文章的主旨思想，把握文章的人物形象，筆者詢問學(xué)生：“補天是一項巨大而又艱難的工作，大家有什么想問女媧的嗎？”在沉默

片刻后，學(xué)生提出了不同的問題，有的學(xué)生說：“女媧，你為了找到五彩石不辭辛勞，你覺得累嗎？”此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本角色，設(shè)身處地地為女媧著想，并讓學(xué)生站在女媧的視角回答剛才的問題。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生深入體會了女媧無私奉獻、堅持不懈的精神，提升了自身的語文核心素養(yǎng)。

（六）大膽探究，展示閱讀個性之美

閱讀是學(xué)生與文本密切交流的過程，在閱讀相同文本時，不同學(xué)生的內(nèi)心感受和理解各有不同。因此，教師需要高度關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗和身心感悟，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以采取自主探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究閱讀文本中的審美元素，全方位展示個性化閱讀之美，逐步激活學(xué)生的思維。

例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元《青山不老》一文時，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，變換教學(xué)模式，先讓學(xué)生閱讀文本，然后圍繞“老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡？”這一問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入思考、自主分析，加強學(xué)生對文章的理解。接著，教師可以開展文本交流活動，讓學(xué)生深入分析老人種樹的艱辛，站在不同的角度說出自己的見解，并通過對比環(huán)境的方法，領(lǐng)悟老人所創(chuàng)造的奇跡。由此可見，教師采取以學(xué)生為主導(dǎo)的個性化閱讀模式，有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗，幫助學(xué)生大膽自信地表達個人的閱讀見解，深入體悟閱讀的個性之美。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師需要講究方式方法，立足于新課標(biāo)提出的教學(xué)要求帶領(lǐng)學(xué)生剖析閱讀文本，與學(xué)生共同感悟、挖掘情感之美，精心創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生直觀感受文本內(nèi)涵，在品味留白的過程中充分發(fā)揮想象。為了激活學(xué)生的思維，教師可以開展情景表演活動，直觀再現(xiàn)故事情節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、深度思考，深入分析人物精神之美，全面凸顯個性之美，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：東師西湖實驗學(xué)校）