郭倩華

隨著新課程新教材的深入實(shí)施，普通高中育人方式發(fā)生了深刻變革，不同學(xué)科承擔(dān)著共同但有區(qū)別的育人任務(wù)。在這一背景下，定位本學(xué)科的典型學(xué)習(xí)方式及其實(shí)施路徑，就是每個(gè)學(xué)科的題中應(yīng)有之義。

一、定位典型學(xué)科學(xué)習(xí)方式

作為以立德樹人為根本任務(wù)，幫助學(xué)生確立正確政治方向、提高學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性、活動型學(xué)科課程，高中思政課必須直面社會真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在深度參與課堂的基礎(chǔ)上，學(xué)會客觀、辯證地看待問題，從而堅(jiān)定政治認(rèn)同、落實(shí)公共參與、樹立法治意識。基于此，我們認(rèn)為，高中思政學(xué)科的典型學(xué)習(xí)方式，指向三個(gè)關(guān)鍵詞：議題式學(xué)習(xí)、辨析式學(xué)習(xí)、活動型課程。

三個(gè)關(guān)鍵詞不是彼此孤立的，而是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和一致性，是圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的三位一體的教與學(xué)的新理念、新方式。

二、典型學(xué)科學(xué)習(xí)方式的實(shí)施路徑

1.確定合適的議題。

議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)。議題能否有效突破，“議”是關(guān)鍵，議題既是名詞，規(guī)定了典型學(xué)習(xí)方式的特征，又是動詞，指向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。因此，在確立議題的過程中，教師要合理統(tǒng)籌課標(biāo)與教材的關(guān)系，以課標(biāo)為指導(dǎo)、以教材為依托，設(shè)置總議題和分議題，同時(shí)要合理統(tǒng)籌教學(xué)與評價(jià)等環(huán)節(jié)，注重議題對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，增強(qiáng)議題式教學(xué)的導(dǎo)向性、針對性、實(shí)效性和參與性。

2.選擇恰當(dāng)?shù)幕顒印?/p>

活動是議題的第一層顯性表達(dá)，可以說，活動的方式、活動的效果如何，是“議”是否必要、是否有效的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)幕顒?，要具備下列條件：第一，從內(nèi)容上來看，要能統(tǒng)籌議題所涵蓋的內(nèi)容，為議題的突破搭建腳手架；第二，從結(jié)構(gòu)上看，活動需有結(jié)構(gòu)化、序列化的設(shè)計(jì)，遵循“感性具體—思維抽象—思維具體”的認(rèn)知順序，由淺入深、由表及里，循序漸進(jìn)、螺旋上升，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華；第三，從反饋上來看，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的過程性評價(jià)，這一評價(jià)既可以由教師完成，也可以由學(xué)生完成。這樣，既提高了學(xué)生本人參與活動的積極性，又引導(dǎo)學(xué)生尊重其他同學(xué)的參與，形成良性的活動型課程氛圍。

政治課常見的活動有兩類：課堂活動類，包括小組討論分享、課堂辯論、模擬發(fā)言、寫頒獎(jiǎng)詞、設(shè)計(jì)學(xué)生活動方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等；課外活動類，包括文獻(xiàn)整理、資料搜集、社會調(diào)查、實(shí)地考察等。兩類活動各有特色，所以，在課堂實(shí)踐的過程中，應(yīng)結(jié)合議題特點(diǎn)、素養(yǎng)目標(biāo)等做出合適的選擇。

3.設(shè)置真實(shí)的情境。

“三新”背景下，情境成為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配置，可以說“無情境、不教學(xué)”，情境既能讓學(xué)生直面生活中的真實(shí)問題，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移。所以，情境真實(shí)與否，就成了檢驗(yàn)思政課是否求真的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

情境的設(shè)置應(yīng)滿足四個(gè)要求：導(dǎo)向性、時(shí)代性、典型性、開放性。教師在選擇情境素材時(shí)，應(yīng)自覺摒棄影響學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、增加學(xué)生負(fù)能量、不符合時(shí)代要求、不具有典型性、內(nèi)容單一的情境，同時(shí)也不能回避社會熱點(diǎn)，甚至具有一定爭議性的話題。

三、典型學(xué)科學(xué)習(xí)方式的教學(xué)課例

課例1：“單一制和復(fù)合制”

該課例以“治不必同 堅(jiān)定制度自信”為總議題，下設(shè)兩個(gè)子議題：由“微光匯聚 眾志成城”探究單一制，由“山火肆虐 連燒數(shù)月”探究復(fù)合制。

在子議題的突破過程中，設(shè)置了兩個(gè)活動：由兩個(gè)學(xué)生小組分別對中國抗擊重慶山火、美國應(yīng)對加州山火的情形及原因進(jìn)行課堂分享，最后設(shè)置了模擬活動：模擬外交部發(fā)言人，對新聞評論中的有關(guān)報(bào)道進(jìn)行評論。

縱觀整節(jié)課，以三個(gè)主題活動為骨架，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中了解社會、感知社會，活動的設(shè)置既符合教材邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知邏輯，同時(shí)有效支撐并突破了主議題：“治不必同 堅(jiān)定制度自信”，學(xué)生參與度高、課堂效果良好。

課例2：“基層群眾自治制度”

該課例以“探索基層自治的力量”為總議題，并圍繞總議題，遵循“由知到行，知行合一”的原則，設(shè)置了“走近居委會 走進(jìn)居委會”“聚焦身邊事 協(xié)商顯智慧”兩個(gè)子議題，課程結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)。

議題的推進(jìn)要以活動為支撐，本節(jié)課，共設(shè)置了三個(gè)主題活動：“社會調(diào)查：你了解身邊的居委會嗎？”“走訪××社區(qū)反饋報(bào)告”“模擬基層民主協(xié)商議事會”?；顒拥男问椒浅ＸS富，集問卷調(diào)查、實(shí)地走訪、課堂模擬為一體，真正凸顯了“以學(xué)生為中心”的新課程理念。課堂實(shí)踐后，明顯感覺學(xué)生對活動型的課堂傾注了更多的熱情與興趣，在參與活動的過程中，綜合能力有了明顯提升，真正踐行了“知行合一”的高階學(xué)習(xí)。

總之，一堂“三新”背景下的思政課，有其課堂內(nèi)在的隱性邏輯：確定合適的議題、設(shè)置真實(shí)的情境、選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?，引?dǎo)學(xué)生在議題的突破中、在真實(shí)情境的體悟中、在活動的深度參與中，增強(qiáng)對社會的理解能力和參與能力，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。