陳旭　陳楊

在初中歷史學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)中，立足發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將“雙減”的要求貫徹始終，需要新時(shí)代的歷史教師具備以下素養(yǎng)。一是轉(zhuǎn)變作業(yè)布置觀念，從“知識(shí)本位，應(yīng)試導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚?，素養(yǎng)導(dǎo)向”。二是變革作業(yè)布置方法，借助新興技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。三是培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，通過(guò)作業(yè)提高學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)水平、歷史思維能力、歷史核心素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中培養(yǎng)正確的歷史觀、在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解釋歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、在形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中涵養(yǎng)家國(guó)情懷?；诖耍盎顒?dòng)式”作業(yè)就是貫徹“雙減”政策要求、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和綜合能力的良好載體。

一、圍繞“雙減”政策，需教師更加“行動(dòng)”

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）?！半p減”提出，要在一年內(nèi)有效減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。從此開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾熱議的話題，更變成了教師的工作指針，每位教師肩負(fù)起“減負(fù)提質(zhì)”的研究任務(wù)。

實(shí)施“雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真，全面落實(shí)立德樹(shù)人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生做人是關(guān)鍵。

備課時(shí)就要注意給學(xué)生減負(fù)，提高備課精度，注重實(shí)效。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，積極更新教育理念；充分鉆研教材教法，發(fā)展素養(yǎng)，提升能力。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的教學(xué)能力是教育教學(xué)質(zhì)量的保障。作為教師，不僅要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師職業(yè)技能，還要聚焦“雙減”，加大力度豐富教育教學(xué)理念。學(xué)習(xí)比較前沿的教育教學(xué)理論，觀摩優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄，充分鉆研教材教法，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力水平，以豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)類(lèi)型，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生體會(huì)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在“雙減”背景下，教師要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，真正做到精簡(jiǎn)，在為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)壓力的情況下，要求學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生各方面能力的提升。而課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的最重要途徑，需要教師不斷提升課堂效率。

二、借助信息技術(shù)，使學(xué)生更加“主動(dòng)”

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合已成必然。在初中歷史課堂教學(xué)中，信息化教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)越性，強(qiáng)有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同樣，在課后的自主學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)也能夠以其自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生“主動(dòng)”完成作業(yè)。

信息技術(shù)能夠使歷史作業(yè)形式更多樣。一般情況下，初中歷史作業(yè)是以識(shí)記背誦知識(shí)點(diǎn)、完成選擇填空或材料題、整理單元思維導(dǎo)圖等形式開(kāi)展，而在信息技術(shù)的加持下，開(kāi)展歷史項(xiàng)目化合作探究會(huì)更便捷。

信息技術(shù)能夠使歷史作業(yè)內(nèi)容更多彩。當(dāng)下歷史教學(xué)情境的設(shè)置愈發(fā)多元化，跨學(xué)科融合也是大趨勢(shì)，讓學(xué)生在平時(shí)多接觸各種信息也愈發(fā)重要，借助信息技術(shù)就能做到“足不出戶而知天下事”。如草鞋山遺址，大部分學(xué)生無(wú)法親身前往，但借助某衛(wèi)星地圖就能一覽全貌。在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)如“探究草鞋山遺址的史料價(jià)值”一類(lèi)的作業(yè)。

信息技術(shù)能夠使作業(yè)評(píng)價(jià)反饋更多元。開(kāi)展線上教學(xué)期間，某應(yīng)用軟件成為作業(yè)提交平臺(tái)的首選，它能夠讓教師批改學(xué)生作業(yè)時(shí)便捷地給出A、B、C、D等客觀評(píng)價(jià)，也能夠手動(dòng)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。除此之外，也可借鑒某開(kāi)機(jī)助手的提示，在學(xué)生提交作業(yè)時(shí)，給學(xué)生反饋“您已擊敗全班/全校*％的學(xué)生”，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、高效完成作業(yè)；在批改中，將客觀評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定額積分，適當(dāng)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，借助信息技術(shù)開(kāi)展積分制的管理，以提高學(xué)生積極性。

總之，信息技術(shù)的多樣性，使它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中頗具優(yōu)越性，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、聚焦四個(gè)維度，讓作業(yè)更加“生動(dòng)”

（一）場(chǎng)景維度：拓寬多領(lǐng)域社會(huì)資源

1.參觀歷史遺跡，感受歷史脈搏。

充分挖掘、利用蘇州古遺址，吸收學(xué)界新成果，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第2課《原始農(nóng)耕生活》的教學(xué)為例。教師可設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生走近草鞋山遺址，透過(guò)一件件出土文物，使學(xué)生感受新石器時(shí)期的文明發(fā)展。再以統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第3課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例。學(xué)完本節(jié)課，可讓學(xué)生參觀忠王府，感受太平軍的奢華，進(jìn)而體會(huì)課本中“農(nóng)民階級(jí)的局限性”。

2.挖掘鄉(xiāng)土資源，歷史貼近生活。

充分利用蘇州歷史名城資源——蘇州古城墻，設(shè)計(jì)“話說(shuō)城墻”作業(yè)，比如蘇州城墻、城門(mén)書(shū)簽設(shè)計(jì)，可引用城墻歷史典故，講述蘇州古城門(mén)故事，拓印城墻銘文展示，勾畫(huà)城墻輪廓，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘇州古城墻的了解，加深對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

3.發(fā)揮長(zhǎng)輩“歷史人”角色。

以統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊(cè)第9課《對(duì)外開(kāi)放》的教學(xué)為例。學(xué)生以小組的形式，對(duì)身邊長(zhǎng)輩進(jìn)行采訪調(diào)研，感受改革開(kāi)放給我們帶來(lái)的衣、食、住、行方面的巨大變化，并舉辦班級(jí)“改革開(kāi)放X周年展”。學(xué)生通過(guò)此次調(diào)研，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)的生活變遷有了準(zhǔn)確的體會(huì)認(rèn)知，感受了中華民族偉大復(fù)興的真實(shí)力量，激發(fā)了民族自豪感。

（二）手段維度：進(jìn)行項(xiàng)目化合作探究

“雙減”背景下，本著“減負(fù)提質(zhì)”的要求，需要優(yōu)化作業(yè)的選擇設(shè)計(jì)，革新作業(yè)的類(lèi)型構(gòu)成，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，我們也要在手段維度方面下功夫，進(jìn)行項(xiàng)目化合作探究學(xué)習(xí)無(wú)疑也是重要的方法之一。歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)劃制訂、計(jì)劃執(zhí)行等方式，從而完成對(duì)某一歷史問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作探究，不僅能發(fā)散思維，并且能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊視野。那如何進(jìn)行項(xiàng)目化合作探究呢？

首先要確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題。結(jié)合初中歷史材料，以某一單元或者某一課為基礎(chǔ)，確定要探究的重要主題?？梢詮倪@幾個(gè)方面入手：梳理歷史問(wèn)題的線索；研究相關(guān)聯(lián)的歷史問(wèn)題；探究歷史問(wèn)題的重點(diǎn)；研究跨學(xué)科的歷史問(wèn)題。例如，為了讓學(xué)生了解中國(guó)近代史，在結(jié)合蘇州地方史的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“革命蘇州”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究，可以探尋蘇州在近代中國(guó)的革命事件、人物、遺跡等，感知這座千年古城的近代變遷。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以進(jìn)行關(guān)于“抗戰(zhàn)家書(shū)”的項(xiàng)目化合作探究。如果要了解中華文明的起源，可以進(jìn)行“博物館探究”等活動(dòng)。而在世界史部分，針對(duì)新航路開(kāi)辟的相關(guān)內(nèi)容，可以進(jìn)行“地理大發(fā)現(xiàn)”航海手冊(cè)編制等活動(dòng)。

其次要結(jié)合歷史核心素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)習(xí)主題，制定切實(shí)可行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，各組員分配好任務(wù)，各司其職。各小組的共同任務(wù)是搜集史料、閱讀與分析歷史資料、形成與展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，所有學(xué)生圍繞這一任務(wù)開(kāi)展自主合作探究活動(dòng)。在此過(guò)程中，制定好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)表，之后進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

最后需要對(duì)項(xiàng)目化合作探究進(jìn)行反思與優(yōu)化。在項(xiàng)目化合作探究的實(shí)施過(guò)程中，選題、具體目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的歷史情境，設(shè)計(jì)層次分明、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，還要總結(jié)與評(píng)價(jià)。為此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化合作探究式作業(yè)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展自身的多元學(xué)習(xí)能力，借由對(duì)歷史故事的解讀與分析了解歷史的發(fā)展進(jìn)程，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步減輕他們的負(fù)擔(dān)。

（三）內(nèi)容維度：開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出：“統(tǒng)籌調(diào)控不同年級(jí)、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！?/p>

跨學(xué)科作業(yè)是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的旨在解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)。通常完成這類(lèi)作業(yè)需要調(diào)動(dòng)兩門(mén)或者更多學(xué)科的知識(shí)、方法、技能。學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多維視角的比較、解析、重構(gòu)，構(gòu)建立體結(jié)構(gòu)，解決當(dāng)下學(xué)科的任務(wù)，在完成作業(yè)的過(guò)程中提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力”的理念。

綜合目前的教學(xué)實(shí)踐要求來(lái)看，教師對(duì)于跨學(xué)科主題教育的認(rèn)同度較大，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到位，但在實(shí)踐中實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在許多困惑。比如，目前跨學(xué)科主題教學(xué)，尤其是歷史學(xué)科更多是與語(yǔ)文、道德與法治、地理等學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)。另外，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作業(yè)布置上，往往忽略主題設(shè)計(jì)，無(wú)法全面體現(xiàn)主題價(jià)值，同時(shí)又會(huì)形成“雜糅化”的教學(xué)形式，從而使得作業(yè)設(shè)計(jì)主次顛倒。

針對(duì)以上問(wèn)題，作為中學(xué)歷史教師，要進(jìn)一步研讀學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，讀懂領(lǐng)悟教學(xué)設(shè)計(jì)思路，堅(jiān)守學(xué)科主體地位，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，創(chuàng)新探究方式方法，以深度體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，合理規(guī)劃并靈活進(jìn)行基于歷史學(xué)科的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）質(zhì)量維度：進(jìn)行多類(lèi)型成果展示

1.繪制地圖，彰顯時(shí)空觀念；解讀漫畫(huà)，鞏固歷史知識(shí)。

設(shè)計(jì)關(guān)于地圖繪制的作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、協(xié)作能力以及動(dòng)手能力，也可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建時(shí)空觀念，同時(shí)也有助于進(jìn)行學(xué)科間的融合。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第18課《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》時(shí)，或者復(fù)習(xí)中國(guó)古代史相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)繪制中國(guó)古代地圖的作業(yè)，使學(xué)生區(qū)分各個(gè)區(qū)域?qū)?yīng)的名稱(chēng)。再如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》以及第七單元《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，設(shè)計(jì)繪制戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖的歷史作業(yè)。這樣，不僅能掌握相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)，也可以幫助學(xué)生區(qū)分東北、華北、華東等易混淆的概念。

另外，歷史題目中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漫畫(huà)類(lèi)的材料，教師可以將題目或者搜集到的相關(guān)漫畫(huà)設(shè)計(jì)為歷史作業(yè)，由學(xué)生進(jìn)行解讀和展示，從而鞏固所學(xué)歷史知識(shí)。

2.編寫(xiě)演繹歷史短劇。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》中關(guān)于官制的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)歷史短劇《朝會(huì)》。編寫(xiě)演繹的過(guò)程中需要從人員、道具、臺(tái)詞等各個(gè)方面仔細(xì)斟酌，力求真實(shí)客觀。學(xué)生編寫(xiě)劇本和表演歷史劇的過(guò)程就是學(xué)生感悟歷史的過(guò)程，也是形成時(shí)空觀、價(jià)值觀、歷史理解的過(guò)程。

3.組織歷史小講堂、歷史辯論賽。

在歷史社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)行關(guān)于歷史小講堂、歷史辯論賽的相關(guān)歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以將歷史學(xué)的學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，開(kāi)展以古今中外歷史人物為專(zhuān)題的歷史小講堂，在每次社團(tuán)課開(kāi)始前進(jìn)行10分鐘的演繹，要求提前一周準(zhǔn)備好相關(guān)文稿。這樣可以幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)歷史人物及相關(guān)文化的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、凸顯價(jià)值立意，讓素養(yǎng)更加“能動(dòng)”

（一）作業(yè)興趣——學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿期待

“活動(dòng)式”作業(yè)不僅能鞏固、加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)，更可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造力和熱愛(ài)歷史的情感，使歷史學(xué)習(xí)達(dá)到知情交融的效果。在“活動(dòng)式”作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生可以通過(guò)課前的沉浸式劇本作業(yè)走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心，跟隨歷史人物的經(jīng)歷，體驗(yàn)歷史人物跌宕起伏的人生。而在課后的邏輯推理作業(yè)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的推理分析解決作業(yè)中呈現(xiàn)的懸念。在周末的跨學(xué)科解謎書(shū)作業(yè)中，學(xué)生們可通過(guò)探究或?qū)嵺`解決一個(gè)個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。學(xué)生普遍對(duì)這一作業(yè)形式非常感興趣，做完課前作業(yè)，期待課后作業(yè)；做完前一課的作業(yè)，期待下一課的作業(yè)。

（二）作業(yè)負(fù)擔(dān)——學(xué)生作業(yè)完成度高

學(xué)生作業(yè)完成度可以反映學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力狀況、作業(yè)難度控制和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)控制的科學(xué)性和合理性，也決定了作業(yè)練習(xí)的整體效果。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的跟蹤調(diào)查，“活動(dòng)式”作業(yè)完成度比常規(guī)不分層作業(yè)完成度有明顯增長(zhǎng)。同時(shí)，從減負(fù)增效的角度看，雖然學(xué)生閱讀的文字量有所增加，卻減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）作業(yè)效果反饋——學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)分析

為評(píng)價(jià)“活動(dòng)式”作業(yè)，從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度對(duì)作業(yè)開(kāi)展了前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)調(diào)研和分析。在完成“活動(dòng)式”作業(yè)后，再做關(guān)于歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的同類(lèi)型題目，學(xué)生做題的準(zhǔn)確率提升。這充分說(shuō)明“活動(dòng)式”作業(yè)在提高學(xué)業(yè)質(zhì)量水平方面的作用。

綜上所述，“活動(dòng)式”作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的限制，消除了簡(jiǎn)單重復(fù)的弊病，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣；作業(yè)從單一的抄寫(xiě)形式走出來(lái)，寫(xiě)、看、行、做等“全面開(kāi)花”；巧妙結(jié)合唱、畫(huà)、游戲、制作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，把知識(shí)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和智能開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)富有趣味性和吸引力。

注：本文系蘇州市相城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題《“雙減”背景下初中歷史學(xué)科“活動(dòng)式”作業(yè)的設(shè)計(jì)研究》（210083）的研究成果。