王雅茹

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，學(xué)科教學(xué)已從原本的知識導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素養(yǎng)導(dǎo)向，教學(xué)過程更關(guān)注學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。地理是高中階段的關(guān)鍵課程之一，相較于初中地理，高中地理課程內(nèi)容增加，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度明顯提升，很多教師都引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，以期發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，鍛煉邏輯思維，提升學(xué)習(xí)能力。

一、輔助課前預(yù)習(xí)，突出知識結(jié)構(gòu)

地理課堂時(shí)間有限，教學(xué)過程緊湊，僅僅依賴課堂教學(xué)并不能幫助學(xué)生有效建構(gòu)所學(xué)知識。因此，教師要利用好課前時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初步掌握新課知識，為課堂高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。但是，高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對緊張，倘若圍繞教材盲目地預(yù)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間不說，還難以抓住預(yù)習(xí)重點(diǎn)?；诖耍處熆蓪⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)新課重點(diǎn)知識及其關(guān)聯(lián)性，將所有知識點(diǎn)模塊化處理。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖便可明確學(xué)習(xí)主題是什么、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，保證自主預(yù)習(xí)方向明確，重點(diǎn)突出。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要分析并提煉出新課重點(diǎn)內(nèi)容，精簡思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間自主預(yù)習(xí)，將有疑問的地方標(biāo)注出來，將這些疑問帶入課堂，通過課堂學(xué)習(xí)答疑解惑。

例如，在教學(xué)人教版地理必修第一冊第四章第一節(jié)《常見地貌類型》時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識并區(qū)別四種常見地貌，并能結(jié)合圖片、地貌的自然景觀等描述各類地貌的主要景觀特征。教師先將教材中與四種地貌相關(guān)的重點(diǎn)知識提取出來，再搜集一些關(guān)聯(lián)的圖片、文字素材，整合梳理后制作思維導(dǎo)圖。將四種地貌相關(guān)概念性知識置于思維導(dǎo)圖的第一梯度，將相關(guān)圖片、地貌的自然景觀等素材置于第二梯度，把其他拓展知識置于第三梯度。這樣一來，學(xué)生可以全面掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容及其知識結(jié)構(gòu)，保證預(yù)習(xí)的有效性。

二、構(gòu)建思維框架，理清學(xué)習(xí)思路

思維導(dǎo)圖主要借助圖形、文字、線條、符號等元素將繁雜的知識結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)體系，十分適合復(fù)雜知識的理解與記憶。根

據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)過程更能發(fā)揮其優(yōu)勢作用，它不僅可以將復(fù)雜的地理知識框架清晰地呈現(xiàn)出來，為學(xué)生溫故知新并進(jìn)行新知建構(gòu)提供載體，還可以引領(lǐng)學(xué)生自主探究，在探究中逐漸完善思維框架，親自經(jīng)歷知識生成過程。在地理課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求相機(jī)引入思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)地理知識，直觀體現(xiàn)地理知識之間的顯性或隱性聯(lián)系，啟迪學(xué)生的地理思維，使其通過思維導(dǎo)圖加深對地理知識的理解和記憶，解決預(yù)習(xí)過程中存在的疑問。

例如，在教學(xué)人教版地理必修第二冊第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》時(shí)，教師可將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、影響區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之間的關(guān)系及其變化呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，拓展分析地理環(huán)境特征對農(nóng)業(yè)布局的影響，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)框架圖，使其根據(jù)思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)思路，結(jié)構(gòu)化地理解相關(guān)知識，達(dá)成知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。

三、促進(jìn)知識鞏固，提高復(fù)習(xí)效率

對于高中學(xué)生而言，復(fù)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。每個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，都需要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，串聯(lián)起課堂所學(xué)知識，并通過課后練習(xí)強(qiáng)化鞏固。有些學(xué)生面對繁雜的知識點(diǎn)，習(xí)慣性采取死記硬背的方法進(jìn)行知識鞏固。這種方法可以形成短期記憶，卻不利于整體建構(gòu)和運(yùn)用。所以，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可引入思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中梳理知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行模塊化整理，利用圖形、文字、線條、符號來增加思維導(dǎo)圖的直觀性。如此，不僅可以帶給學(xué)生耳目一新的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，還能提高課后復(fù)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)人教版地理必修第二冊第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》時(shí)，教師可布置作業(yè)：利用思維導(dǎo)圖梳理單元所有知識點(diǎn)，并進(jìn)行集中匯報(bào)。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖各有特色，整體上圍繞交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展的相互影響展開。有些思維導(dǎo)圖內(nèi)容充實(shí)，密集呈現(xiàn)了重要知識點(diǎn)；有些思維導(dǎo)圖相對精簡，抓住了知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系……這些思維導(dǎo)圖將學(xué)生的復(fù)習(xí)成果可視化，充分體現(xiàn)了他們自身的思維模式，達(dá)成了知識鞏固目標(biāo)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的適用性較強(qiáng)，它可以應(yīng)用在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)條件之下，且能對教師教與學(xué)生學(xué)提供輔助作用，這是其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢。高中地理教師要注重思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，最大化發(fā)揮其教學(xué)作用，提升地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)發(fā)展。

注：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題《中職旅游地理校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究——以神木職教中心為例》（編號：SGH22Y1205）課題成果。