李夢(mèng)如

在傳統(tǒng)的思政課堂中，教師是知識(shí)傳授的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，從學(xué)生發(fā)展的角度講，這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生是不利的。而PBL教學(xué)法的引入，在一定程度上改變了教師與學(xué)生的課堂角色，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中，并且可以根據(jù)問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這對(duì)激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有非常重要的意義和價(jià)值。

一、從問(wèn)題設(shè)置入手開(kāi)展思政教學(xué)

PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師在運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，完成知識(shí)的獲取，實(shí)現(xiàn)自身問(wèn)題分析與問(wèn)題解決能力的提升。

以統(tǒng)編版思想政治必修1第三課第一框“偉大的改革開(kāi)放”的教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要明確十一屆三中全會(huì)的歷史性意義，了解我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放對(duì)中華民族的重大意義，掌握改革開(kāi)放與中國(guó)特色社會(huì)主義的關(guān)系。首先，教師為學(xué)生展示了改革開(kāi)放前中國(guó)的整體狀況，包括人民的生存情況、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)的發(fā)展情況等，并提出了思考問(wèn)題：你能感受到當(dāng)前中國(guó)的發(fā)展是人民想要追求的社會(huì)主義嗎？如果想要追求人民心中的社會(huì)主義，應(yīng)該怎樣做？其次，在學(xué)習(xí)改革開(kāi)放起步階段的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生展示了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的中國(guó)，并提出了需要學(xué)生思考的問(wèn)題：城鄉(xiāng)過(guò)于集權(quán)的管理和平均分配方式，其產(chǎn)生的結(jié)果是否可以體現(xiàn)出社會(huì)主義的優(yōu)越性？在此過(guò)程中都發(fā)生了哪些標(biāo)志性的重大事件？以此引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)內(nèi)改革與對(duì)外開(kāi)放兩個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并掌握相關(guān)的政治知識(shí)。如在對(duì)內(nèi)改革中，學(xué)生應(yīng)掌握兩個(gè)重要會(huì)議，即黨的十一屆三中全會(huì)與黨的十二屆三中全會(huì)，兩次會(huì)議的召開(kāi)不僅讓農(nóng)村改革率先取得突破，也推動(dòng)中國(guó)改革的重點(diǎn)由農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市。

通過(guò)采取設(shè)置思考問(wèn)題的方式，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握效率。

二、從合作學(xué)習(xí)入手開(kāi)展思政教學(xué)

在運(yùn)用PBL教學(xué)法的過(guò)程中，對(duì)于教師所設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生既可以采用自主思考的方式進(jìn)行解決，也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式集思廣益。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師應(yīng)保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，不能流于形式。其次，應(yīng)保證探究問(wèn)題的啟發(fā)性、深入性，讓學(xué)生之間能夠有思維的碰撞。

以統(tǒng)編版思想政治必修1中的《綜合探究一 回看走過(guò)的路 比較別人的路 遠(yuǎn)眺前行的路》的教學(xué)為例。學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下，圍繞總議題“中國(guó)為什么走社會(huì)主義道路”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程開(kāi)始階段，教師為學(xué)生展示了關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展不同階段生產(chǎn)工具的資料，讓學(xué)生對(duì)不同階段的生產(chǎn)工具進(jìn)行比較，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平。在資料對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)合作的方式將對(duì)比后的信息以表格的形式呈現(xiàn)。表格如下：

借助表格，學(xué)生可以了解不同階段社會(huì)的整體發(fā)展水平。接著，教師為學(xué)生布置了第二個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)的原理，分析社會(huì)形態(tài)更替的一般進(jìn)程。在探究中，學(xué)生需要從社會(huì)矛盾的基本內(nèi)容與生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)兩個(gè)層面進(jìn)行分析，從而整理出相應(yīng)的答案。

通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)的方式，一方面可以讓學(xué)生之間有更友好的交流，集思廣益，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究問(wèn)題的整理；另一方面也是為了讓學(xué)生在思想的交流與觀點(diǎn)的碰撞中，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)思政知識(shí)的有效掌握。這對(duì)學(xué)生而言，不僅可以對(duì)中國(guó)的發(fā)展歷程有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，也能夠有效提高學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在運(yùn)用PBL教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要抓住學(xué)生為本、問(wèn)題導(dǎo)向兩個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，并運(yùn)用問(wèn)題設(shè)置、合作學(xué)習(xí)兩個(gè)教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法的高效運(yùn)用。此外，通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到有效激發(fā)，在課堂上更易于發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要的意義和價(jià)值。

注：本文系贛南師范大學(xué)江西省2022年度研究生創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：基于PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的高中思想政治教學(xué)創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：YC2022-s922）。