陳晶晶

地理學(xué)科與人們的生活具有密切的關(guān)聯(lián)，人文地理與自然地理是其主要研究內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容由于存在地域性、空間性、綜合性等特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、自然地理環(huán)境等全面分析地理問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維，主要是指學(xué)生能夠在綜合運(yùn)用地理知識的過程中對地理問題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的解決。具體而言，就是需要學(xué)生能夠從多個(gè)層面出發(fā)分析并研究地理知識中所存在的關(guān)聯(lián)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。因此，初中地理教師要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合思維這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)形成清晰的解題思路，進(jìn)而提升對地理問題的全面分析與解答能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖中清晰且具有系統(tǒng)化的層次結(jié)構(gòu)能夠有助于學(xué)生完成層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)與思考活動(dòng)。將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用于初中地理課堂教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生掌握清晰的地理知識層次結(jié)構(gòu)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐級掌握知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。不僅如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能夠自覺地在腦海中思考某一知識點(diǎn)在整個(gè)地理結(jié)構(gòu)中的位置以及不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在解決知識難點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級上冊第三章第一節(jié)《多變的天氣》時(shí)，教師可以將“多變的天氣”作為關(guān)鍵詞，以此延伸出天氣和氣候的概念、天氣預(yù)報(bào)、空氣質(zhì)量這三個(gè)主要的分支結(jié)構(gòu)，之后再結(jié)合分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容細(xì)化知識點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖了解到不同知識點(diǎn)之間的主次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對地理知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以借助思維導(dǎo)圖以提問的方式使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，如利用“多變的天氣”思維導(dǎo)圖提出問題：我們應(yīng)該如何判斷所生活城市的空氣質(zhì)量？出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象后可以采取的治理措施有哪些？等等。總之，在初中地理課堂上借助思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)的方式能夠有助于鍛煉學(xué)生的思考與分析能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合思維的形成。

二、組織類比探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維遷移

學(xué)生形成綜合思維需要經(jīng)歷一個(gè)緩慢的過程，因此，教學(xué)活動(dòng)的開展需要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律上。教師在初中地理教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建地理知識類比探究活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的有效遷移。

例如，在教學(xué)人教版地理八年級下冊第九章第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)西北地區(qū)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識時(shí)的思維方式：西北地區(qū)深居我國內(nèi)陸，因此該地區(qū)具有干旱的氣候特征，在水源不充足的環(huán)境下，西北地區(qū)主要以畜牧業(yè)為主，在有灌溉水源的地方分布種植業(yè)。同理，學(xué)生可以由此總結(jié)出青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)：青藏地區(qū)的地勢決定了其高寒的氣候特征，導(dǎo)致其農(nóng)業(yè)主要為高寒牧業(yè)，種植業(yè)只能分布在海拔相對較低的區(qū)域。學(xué)生運(yùn)用類比的方式完成地理知識的探究，通過各區(qū)域各要素之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，不僅加深了學(xué)生對地理知識的理解與掌握，還有助于發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

三、運(yùn)用圖文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化

地理知識的學(xué)習(xí)離不開地圖、圖形等元素，通過對地理圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能夠使學(xué)生運(yùn)用綜合思維對圖像中蘊(yùn)含的地理知識進(jìn)行客觀分析。因此，不論是從實(shí)用的角度，還是從訓(xùn)練學(xué)生思維的角度，在初中地理教學(xué)中，轉(zhuǎn)化與識圖都具有非常重要的作用。

例如，在教學(xué)人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候》時(shí)，教師可以借助地圖讓學(xué)生對地理區(qū)域分界線產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對分界線兩邊的地理特征進(jìn)行分析，并要求學(xué)生能夠借助繪圖的方式展示區(qū)域地理特征，使學(xué)生對區(qū)域地理中的氣候、景點(diǎn)、農(nóng)作物等知識產(chǎn)生深刻的理解?？傊诔踔械乩斫虒W(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的識圖與轉(zhuǎn)化能力，通過借助形象的圖表解決實(shí)際問題，進(jìn)而使學(xué)生能夠在形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)化過程中提升綜合思維能力。

總而言之，初中地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合具體的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識綜合運(yùn)用起來，借助有效的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生綜合思維，最終促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。