張雙鳳

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出歷史教師要加強學習和思考，勇于創(chuàng)新教學方式。在初中歷史課堂運用思維導圖可以培養(yǎng)學生的歷史思維，建立知識結(jié)構(gòu)，幫助他們識別重要知識，理解歷史發(fā)展，同時提升他們的自主學習能力，幫助并指導學生掌握歷史學習方法，使學生在心理上產(chǎn)生愉悅的學習體驗，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

托尼·巴贊將思維導圖表述為“以圖文形式呈現(xiàn)，激發(fā)大腦無限聯(lián)想和想象的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，用于保存、組合、改善和輸出信息的一種可視化發(fā)散性思維工具”。歷史學科內(nèi)容眾多，大量需要記憶的知識點讓學生望而卻步。死記硬背、單純抄寫的傳統(tǒng)方法難以激發(fā)學生興趣，也不能滿足構(gòu)建高效課堂的要求。因此，在初中歷史教學中應用思維導圖，把抽象的歷史知識，通過可視化的方式呈現(xiàn)出來，對于增強學生體驗、提高課堂效果有著重要意義。

一、思維導圖在初中歷史教學中的作用

（一）提升思維能力

所謂歷史思維能力，是人們用于再認和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。對于初中生來講，思維導圖主要是手工繪制，如何做到邏輯性強、實用性高，對學生思維提出了較高要求。筆者認為，制作一張合格的思維導圖，要考慮這樣幾個因素：中心主題突出，關(guān)鍵詞語精準，層級結(jié)構(gòu)合理，問題思考完整。學生通讀課本，明確本課知識點間的關(guān)聯(lián)，經(jīng)過思維發(fā)散，形成“點—線—面”結(jié)合的邏輯線索，然后通過文字、符號、線條等展現(xiàn)出來。如在講授完統(tǒng)編版歷史九年級下冊第一單元《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展》后，就可以結(jié)合九年級上冊第六單元《資本主義制度的初步確立》，讓學生繪制主題為“資本主義制度的確立及擴展”的系列思維導圖。為什么資產(chǎn)階級革命（改革）會不斷發(fā)生？當時各國的政治、經(jīng)濟條件如何？哪些重大事件推動了它們的發(fā)展？各國具體過程如何？是否有轉(zhuǎn)折？性質(zhì)是什么？不同國家的相似性和區(qū)別是什么？為什么美國會有兩次革命發(fā)生？等等。通過這些細化的問題，運用對比分析的方法繪制出一系列思維導圖，從主干到分支，把握國家發(fā)展和世界發(fā)展的關(guān)系，理解歷史發(fā)展的延續(xù)性。這樣，學生通過思維發(fā)散和重組，更加直觀地感受到世界近代史政治制度的發(fā)展建設。

（二）優(yōu)化學習模式

1.構(gòu)建知識體系。

學生通過思維導圖，確定中心主題，以此為主干，理清歷史發(fā)展的脈絡，在時間和空間上都有所收獲，有著更多的歷史體驗。例如，在復習統(tǒng)編版歷史九年級下冊第3課《美國內(nèi)戰(zhàn)》時，教師可以利用思維導圖，以問答的形式，逐漸給出關(guān)鍵詞匯。如下：

2.增強自主學習能力。

當前提倡樹立以學生為主體的教學觀念，因此，在教學中，要重視學生的學習體驗，使其從“要我學”向“我會學”轉(zhuǎn)變。

例如，在學習完統(tǒng)編版歷史九年級下冊第2課《俄國的改革》和第4課《日本明治維新》后，教師讓學生制作思維導圖并進行對比。首先，詳細羅列出各項基礎(chǔ)內(nèi)容，然后從改革的原因、目的、領(lǐng)導階級、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面進行比較，運用思維導圖進行歷史對比，從多元角度分析歷史事件，進而認識到歷史發(fā)展的規(guī)律。這樣，既加深了學生對知識的記憶和理解，使其主動地對歷史知識進行學習和探索，又培養(yǎng)了學生的動手能力。

（三）落實史料實證

教師可以通過思維導圖，激發(fā)學生閱讀興趣，進而培養(yǎng)學生史料分析能力。繪制思維導圖的前提是對史料進行搜集、整理和分析。主題確定后，學生搜集相關(guān)資料，一方面辨別各個材料信息的真?zhèn)魏完P(guān)聯(lián)，一方面探究思考如何對這些信息進行提煉，分析。這樣才能繪制出合格的思維導圖。例如，在教學統(tǒng)編版歷史九年級下冊第9課《列寧與十月革命》時，教師可以以此課題為中心詞，組織學生自主閱讀課本后繪制思維導圖，并明確重點內(nèi)容，如時間、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，讓學生根據(jù)圖示結(jié)構(gòu)找出知識點，對其進行分析整理。首先找出革命為什么會發(fā)生。其次是革命的經(jīng)過如何，如二月革命和十月革命分別推翻、建立了什么政府；由誰領(lǐng)導，采取了哪些重要措施等。最后，革命的意義。通過繪制思維導圖來呈現(xiàn)歷史事件的發(fā)展過程，有助于學生清晰地了解事件之間的因果關(guān)系，從而使他們更好地掌握歷史事件的整體架構(gòu)。這樣，不僅能夠提高學生的課堂學習效果，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析能力，激發(fā)他們對歷史的興趣。

（四）理解歷史概念

在歷史教學中，教師可以將教材內(nèi)容通過思維導圖進行展示，使他們能夠直觀理解教材內(nèi)容。教材中每個知識點都有相應的歷史概念，比較復雜，并且在教材中并沒有直觀地描述這些內(nèi)容，導致學生不容易理解。運用思維導圖能使相關(guān)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，并且將教材中繁雜的信息簡化、系統(tǒng)化，使學生能夠輕松理解歷史概念中各個要素之間的關(guān)系。

二、思維導圖在各個教學環(huán)節(jié)的應用策略

隨著我國教育改革的不斷深化，當前的教學目標、教學方法也應該發(fā)生一定變化，教師不應該僅教授學生課本知識，還應該培養(yǎng)學生的歷史思維，使其對不同的歷史事件做出自己的主觀判斷。思維導圖能夠以非常清晰的脈絡展示教學內(nèi)容，讓學生能用一種宏觀的視角進行理解，逐漸養(yǎng)成屬于自己的歷史觀念。利用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠很好地將思維導圖呈現(xiàn)在學生面前，并且在制作、傳輸方面也有著重要作用。教師可以將思維導圖與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，提升教學效果，加強學生的參與感。

（一）教學設計環(huán)節(jié)

教師進行教學設計時，很容易出現(xiàn)教學要點遺漏的問題，影響后續(xù)的教學效果。在教學設計環(huán)節(jié)運用思維導圖，能有效拓寬教師的思維廣度，使教師能夠更加理解教學內(nèi)容。比如在進行某一節(jié)課的教學設計時，教師可以將教學重點內(nèi)容設置為中心點，劃分出兩個分支，分別標注上不同的知識點。在下屬知識點中，再分出三個下屬知識點，分別標注上時間、經(jīng)過、結(jié)果，再下屬分支的內(nèi)容，則由學生填寫。在另一個分支點標注國內(nèi)、國外，教師在二者分支下填寫相關(guān)的知識點，再向下的內(nèi)容由學生填寫。這樣一來，不僅能直觀地展示教學內(nèi)容，還能讓學生參與到學習中，增加學生的課堂參與程度，提高學生學習積極性，使其對教學內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，進而明晰教材中的知識結(jié)構(gòu)。

（二）預習指導環(huán)節(jié)

在進行教學時，首先，教師應該結(jié)合教材內(nèi)容，將知識點合理編入思維導圖中。之后，教師引導學生進行學習，讓學生明確學習目標、學習重點。例如，教師在實際教學中，可以將思維導圖與預習內(nèi)容相結(jié)合，運用多媒體進行展示，進而激發(fā)學生學習興趣，提升教學效率。

（三）教學指導環(huán)節(jié)

在教授新知環(huán)節(jié)，教師合理利用思維導圖，能將教材中的重點內(nèi)容，非常直觀地展現(xiàn)在學生面前，突出教學重難點，使學生從不同角度理解教材內(nèi)容，進而提升教學效果。

以秦朝相關(guān)歷史知識的教學為例。教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)展示思維導圖，突出秦朝的疆域、秦統(tǒng)一中國的具體知識點、中央集權(quán)制等，同時也可以用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放相關(guān)的視頻、音樂等，讓學生在學習的過程中更加有代入感，增強教學效果。

（四）復習教學環(huán)節(jié)

復習是教學總流程中的重要組成部分，有著至關(guān)重要的作用。所以，教師必須選擇合適的時間，展開復習教學。在實際教學中，教師應當合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)與思維導圖，引導學生進行探究。一方面，教師要運用思維導圖將各朝各代的內(nèi)容編入思維導圖中，在其下屬分支上展示出該朝代的重點知識內(nèi)容，并給學生留出一定的自主探究空間。另一方面，教師要讓歷史重點人物得以體現(xiàn)。教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)展示各時期歷史人物的思維導圖，讓學生在課后將歷史人物與其所處的朝代、背景、影響相對應。學生在進行課后復習的過程中，還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)查找不理解的知識點，或向教師遠程提問。

綜上所述，在初中歷史教學中運用思維導圖，有著事半功倍的效果。在繪制思維導圖時，教師要發(fā)揮引導作用，讓學生從已有的認識出發(fā)，完成對歷史知識的梳理和時空鏈接，將細碎零亂的歷史知識變得系統(tǒng)化、秩序化，做到思之有序，言之有物。