搭建閱讀支架落實語文要素的教學策略

摘 要：閱讀支架是閱讀教學中依據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗和文本的訓練要素而搭建的閱讀路徑，它將文本中隱形的語文要素顯性化、典型化。學生通過支架閱讀，一步步夯實語文基礎，從原有的知識經(jīng)驗中自主構(gòu)建新的知識經(jīng)驗。本文從巧設閱讀支架、依托閱讀支架、遷移閱讀支架和運用情境支架四個方面進行闡述，在教學過程中搭建閱讀支架，為學生提供具體、清晰的閱讀路徑，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀支架 語文要素 遷移訓練 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.001

新課程改革下的語文課堂教學，會將學生置于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，讓學生勇于探索，在不知不覺中發(fā)現(xiàn)語言文字里面的新事物，掌握學習語文的方法，享受學習語文的樂趣。因此，語文教師要根據(jù)不同的課型，運用不同的閱讀架構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中構(gòu)建新的知識經(jīng)驗，提高課堂教學效率。在課堂閱讀教學中，教師要適時引導學生在文本中多走幾個來回，通過提高對字、詞、句、段的感知和深度理解，將其中隱性的語文要素顯性化、典型化、規(guī)范化。在教學時，教師既要關(guān)注文本內(nèi)容，又要關(guān)注文本的表達形式。

支架式教學是一種新型的教學模式，能夠幫助學生更好地理解所學知識。學習上的支架和建筑物的支架類似，是支撐學習的重要載體，在學生理解并且掌握知識后可以拆除框架。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，更加注重提高學生解決問題的能力，幫助學生掌握解決問題的路徑。教師在小學語文教學活動中運用支架式教學，符合素質(zhì)教育和新課程改革的目標。

一、支架式教學對于落實小學語文要素的作用

小學語文要素包括語文學習的基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容以及學習的習慣。小學語文教材中編排的內(nèi)容就包含了這些關(guān)鍵的要素。教師要培養(yǎng)學生的語文學習方法、能力、思維以及習慣。小學語文教師運用支架式教學的模式，能夠為小學語文課堂訓練提供重要的理論框架，讓學生能夠依據(jù)一定的思考方向?qū)W習語文知識內(nèi)容，在自主學習的過程中提高學生的語文素養(yǎng)。

支架式教學對于落實小學語文要素有三個主要的作用，分別體現(xiàn)在課前、課中以及課后的教學環(huán)節(jié)當中。第一是在課前環(huán)節(jié)構(gòu)建良好的知識框架，幫助學生運用支架掌握文章的主旨大意，寫作結(jié)構(gòu)和順序，使得學生能夠高效開展語文預習活動，提升小學生對閱讀文本的理解能力。第二是在課中環(huán)節(jié)構(gòu)建良好的體驗式的框架，幫助學生在教學情境當中獲得良好的感官體驗和情緒體驗，使學生與閱讀文本之間產(chǎn)生情感共鳴。第三是構(gòu)建課后的知識遷移支架，幫助學生將所學的知識點進行總結(jié)歸納，將知識運用在實際情境中，讓學生能夠結(jié)合課后反思，增強學生的語文理解能力，讓學生學會舉一反三， 學以致用。

二、搭建閱讀支架落實語文要素的教學策略

在教學時，教師應該心中裝著“課標”，裝著“語文”，裝著“文本”，裝著“學生”，為學生學習語文搭建“閱讀支架”，給學生提供具體的閱讀路徑，讓學生能沿著“支架”逐層深入走進文本閱讀，使學生掌握知識，習得閱讀方法，提高學習能力。那么，在閱讀教學中，學生應該如何搭建閱讀支架，學習語文要素呢？

1.巧設閱讀支架，搭建學習橋梁

一堂好的語文課需要我們緊扣單元主題要素和人文要素，及學生相應的年級和已有的知識經(jīng)驗儲備，以落實課后習題為切入點作為支架節(jié)點，在學生、文本、課標之間搭建有效的閱讀學習橋梁，如朗讀支架、讀寫支架、聯(lián)結(jié)支架、詞語理解支架、文本內(nèi)容理解支架。教學中，教師根據(jù)教學需要，靈活創(chuàng)設不同類型的閱讀支架，并在支架中運用小提示或小線索引導學生深入理解文本，積極主動地參與課堂閱讀（朗讀感悟）、分析、思考、推理，親身經(jīng)歷語文要素的形成過程，開展真實的語文學習探究和互動過程。

以二年級的《羿射九日》教學為例，課后習題要求學生能夠根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述故事，感受故事內(nèi)容的神奇。本文的教學把“神奇”作為朗讀的節(jié)點，以此搭建情感朗讀支架，讓學生在朗讀中把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受故事內(nèi)容的神奇。

以第一課時為例，教師重點引導學生了解故事的起因。首先，學生從課題入手，了解故事的主人公和故事大體上講了什么內(nèi)容，并隨機利用課件字理識字和課文圖片理解“射”字，初步感受“羿射九日”的神奇。接著，學生默讀第1自然段，圈出覺得神奇的地方，結(jié)合文本語言文字，通過多次朗讀感受10個太陽每天輪換從東往西穿過天空，普照大地的神奇。接著，教師利用第2自然段“可是”搭建聯(lián)結(jié)支架：10個太陽不守規(guī)矩一起出現(xiàn)在天空，學生聯(lián)系生活實際，想象大地萬物被“炙烤”的場景，并利用字理識字和形聲字形旁表義理解“炙烤”一詞的意思。再以“炙烤”這一節(jié)點，搭建情感朗讀支架，抓住第3自然段中表現(xiàn)“炙熱”的詞語，多次朗讀想象10個太陽炙烤大地萬物的場景，感悟人們生活的艱難和痛苦。而后，教師讓學生用關(guān)鍵詞語“炙烤、曬枯、烤焦、蒸干、熔化、艱難”做敘述連接支架，口述“弈神九日的起因”。至此，教師讓學生在“神奇”的牽引下，利用朗讀這一主體支架，使學生既在聽說讀想中感受了語言文字的內(nèi)涵，又有效地解決了弈射九日的原因這一教學重點。

教師通過搭建朗讀支架，從“神奇”切入，促使學生多次閱讀文本，引導學生一步一步地多次地朗讀文本，在讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀中感受故事內(nèi)神奇的想象，了解弈射九日的原因。

2.依托閱讀支架，夯實學習基礎

語文課堂是學生學習語文素養(yǎng)的主陣地。一篇課文可以體現(xiàn)多個語文要素，部編版語文教材每個單元的語文要素和人文要素是十分清晰的，能夠充分體現(xiàn)教材編者的意圖。在閱讀教學時，我們可以統(tǒng)籌安排單元的語文要素和人文要素，結(jié)合具體課文和學生實際知識經(jīng)驗把單元中的語文要素和人文要素融入教學中，幫助學生通過支架一步一步地練習，逐漸掌握相應的語文要素，感悟其中的人文要素。

如四年級的《海上日出》的單元要素是“按一定順序?qū)懢跋蟆?，教學過程中，教師圍繞“按一定的順序”這一支架讓學生深度閱讀文本，感受這種寫景的寫作方法。在上課伊始，教師直接出示單元要素：按一定順序?qū)懢埃屔靼妆竟?jié)課的學習重點。同時，以此為支架進行教學。首先，將學生閱讀文本想象畫面和教師利用多媒體展現(xiàn)畫面圖片相結(jié)合，讓學生直觀地感受日出的過程。再利用多媒體打亂畫面圖片順序，讓學生快速瀏覽或多次朗讀課文2—3自然段的內(nèi)容，按“日出”的過程給圖片重新排序，幫助學生了解巴金對于日出的描寫順序，感受巴金優(yōu)美精煉又有序的文字描述方式。在畫面的支撐下，依托朗讀支架，由文字及圖片，由圖片及文字，由文及景，由景及文，學生在教師的一步步引領(lǐng)和讀悟中對語句進行有梯度地排序，教師在教學中要幫助學生了解巴金按“日出變化”的順序?qū)懢暗姆椒?。這時趁熱打鐵，讓學生回歸課文找一找“連接”4幅圖景順序的詞語：轉(zhuǎn)眼間……過了一會兒……到了最后……一剎那間，順勢讓學生在這些連接順序支架的詞語支撐下，試著讀一讀或背一背2—3自然段。最后提醒學生自己在寫作過程中也可以利用這些表示順序的詞語來描寫自己想表達的內(nèi)容。

接下來，教師利用連接順序支架引導學生思考作者寫了海上日出哪些方面的變化？通過小組或師生合作探究的方法，利用課件的標紅關(guān)鍵詞讓學生領(lǐng)悟到巴金寫了日出過程中的顏色變化、亮光變化、位置變化。在教師的一步步引導下，在課件的標紅詞語的提示中，在文本的反復閱讀和復述中，學生通過文字感受海上日出變化過程的場景，再次認識到巴金是按日出的不同方面變化的順序?qū)懞Ｉ先粘龅?。教師在教學過程中圍繞以“按一定的順序”這一支架讓學生深度閱讀文本，學習這種寫作方法。

最后，學生要找出文中描寫日出變化場景的句子，驅(qū)使學生再次閱讀文本，學生通過細讀、思考、分析、判斷找到“太陽像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后沖破云霞完全跳出海面，顏色紅得非?？蓯邸?。學生在反復品讀中明白巴金把太陽當作人來寫，形象生動地寫出了日出的緩慢過程，教師隨機點撥海上日出過程的艱難。此時順勢利用鏈接支架，插入背景：1927年1月，巴金赴巴黎留學，他把路途見聞整理成《海上雜記》，本文是雜記的第23篇。1925—1927年正處于大革命時期，覺醒的青年們熱愛祖國，向往光明。他們奮力救國之舉，就如同海上的太陽“負著重荷”。這樣，在閱讀支架的基礎上，教師又搭建了人文支架，潤物無聲地對學生進行了人文要素教育，滲透愛國情感，踐行以文載道，立德樹人的宗旨。這樣《海上日出》以“日出”的過程為主線，搭建“閱讀——理解——運用——復述——感悟”閱讀活動支架，讓語文閱讀教學有了實實在在的“語文味”。學生通過多次深度閱讀文中表示變化順序的詞語和語句，反復進行語言文字訓練，能夠感受“海上日出”的變化過程，凸顯“按一定順序?qū)憽边@一單元要素。

3.遷移閱讀支架，提升語文素養(yǎng)

搭建閱讀支架意味著在文本和學生之間建起了一座橋梁，這座橋梁連接了學生與教師。學生在課堂上學習語文，起初需要教師在閱讀支架內(nèi)的引領(lǐng)和幫助要多一些。在他們習得技巧和方法后，教師要漸漸地放手讓學生自己探索，最后爭取做到讓學生無師自通，無需教師的引導，自己對知識進行學習，進行知識點的遷移，提升學生的語文素養(yǎng)。

以三年級的《火燒云》一課為例，文章主要寫了火燒云的色和形，那么在教學過程中就可以用了解火燒云的“色和形”為支架進行具體的教學，引導學生感悟火燒云顏色和形狀變化之快和作者用詞精妙之美。同時，教師把課文“內(nèi)容理解”和“習作表達”兩者兼顧起來，既教方法又聯(lián)系文本和生活實際，讓學生從語言文字訓練中提升語文素養(yǎng)。

在“色”這一支架上，教師采取分類遷移教學的方法。首先，教師引導學生潛心閱讀3—6自然段，并協(xié)助學生搭建顏色描寫支架。學生自行勾劃描寫顏色的相關(guān)詞語和教師利用多媒體呈現(xiàn)不同顏色的圖片相結(jié)合，使學生將文本和圖片進行對照欣賞。

接著拋出“金燦燦能否換成半紫半黃，為什么？”這一問題，引導學生采用替換朗讀體會，回歸文本朗讀對比、思考發(fā)現(xiàn)作者連用兩個ABB式疊詞，兩個ABAC疊詞，“金燦燦”是“事物+疊詞”的描寫方式，而“半紫半黃”是ABAC式的顏色，讀起來很有節(jié)奏感。學生很快遷移悟出“葡萄灰、梨黃、茄子紫”3種顏色詞是按“事物+顏色”方式描寫的。教師順勢進行遷移：聯(lián)系自己的生活實際想象火燒云還會有哪些顏色，學生的學習思路瞬間打開，創(chuàng)造出：紅通通、檸檬黃、胭脂紅、草綠、雪白等詞語，回歸文本朗讀理解“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，體會紅燒云的顏色多、美。最后學生要按構(gòu)詞特點積累背誦文中描寫火燒云7種顏色的詞語及句子，體會蕭紅描寫火燒云時用詞的精妙。

在“形”這一支架上，教師同樣采取分類遷移教學的方法。以“寫了哪些動物？”“什么動物？”什么樣子？”“怎么消失的？”這幾個主問題引導學生說出作者筆下火燒云形狀變化的特點，以及作者的短語描述的規(guī)律是“名字+形狀變化+消失”這一描寫形式，順勢進行遷移，讓學生按照“名字+形狀變化+消失”的構(gòu)段規(guī)律，聯(lián)系生活實際去展開豐富想象現(xiàn)場仿說、仿寫，拓展體會火燒云的變化多端，感悟火燒云形狀變化快和作者用詞精妙之美。

色彩支架和形態(tài)支架的建立，深度促進學生對語言文字的賞析與拓展，使其能夠運用到自己的口語和寫作表達上，提升語文素養(yǎng)，彰顯單元要素訓練：學習整合信息，從幾方面把事物介紹清楚，真正做到“一課一得”。這樣在閱讀教學中緊扣文本內(nèi)容和學生實際知識經(jīng)驗，通過搭建有效的閱讀支架，讓文本知識結(jié)構(gòu)化；通過師生合作探究，讓文本信息顯性化，教師要順勢遷移，步步攀升，夯實語文學習基礎，幫助學生掌握學習語文的基本方法，漸漸成長為一個獨立的學習者。

4.運用情境支架，調(diào)動積極思維

小學生缺乏生活經(jīng)驗，思維、情感等方面的能力還在不斷發(fā)展中，為此，教師更需要搭建情境支架，引領(lǐng)學生走進文本。

例如，在六年級上冊第2課《丁香結(jié)》第一課時的教學中，教師設置“識丁香花”環(huán)節(jié)。這一支架的搭建，讓學生迅速拉近與文本的距離，激發(fā)學生的學習積極性，為下面的“賞丁香花”花環(huán)節(jié)打通思維通道。之后，教師再次搭建配樂通感、情境朗讀支架，讓學生觀“月光下白的瀟灑，紫的朦朧星星般的”丁香花，聞“淡淡的幽雅的甜香”。學生能夠走進文本，提高自己的學習能力。

總之，“支架式閱讀教學”是以學生為中心的教學方式。在備課時，教師需要通覽教材，以幫助學生形成終身學習意識為宗旨，運用自己扎實的語文功底搭建有效的閱讀支架，讓學生通過閱讀支架，做到“教師簡簡單單地教，學生輕輕松松地學”，實現(xiàn)高效教學，提升學生的語文學習能力，逐步讓學生成長為一個獨立的學習者。

參考文獻：

[1] 曹春秀《小學語文教學中落實語文要素的策略探究——以部編版教材為例》，《教師》2022年第27期。

[2] 李定《巧用思維支架，提升表達能力，落實語文要素》，《小學語文》2022年第Z2期。

[3] 陳雪紅《整體把握 搭建支架 注重實踐——淺析部編版小學語文教材中語文要素的落實》，《華夏教師》2022年第22期。

[4] 潘陽《搭建學習支架 在整合中“教”與“學”》，《語文世界（教師之窗）》2022年第8期。

[5] 陳翼陽《運用支架，實現(xiàn)從“語文要素”到“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化》，《七彩語文》2022年第28期。

[6] 鮑榮《搭建學習支架 落實語文要素——基于語文要素的支架式教學》，《小學語文教師》2021年第12期。