摘 要：《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中重點提及“道德與法治課程要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，主要包括學(xué)生道德修養(yǎng)、健全人格、法治觀念、責(zé)任意識及政治認(rèn)同等”。由此可見，核心素養(yǎng)是道德與法治課教學(xué)的核心，而學(xué)生的責(zé)任意識是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根基，需要初中道德與法治教師在課堂教學(xué)中加以重視，從不同途徑入手，增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中道德與法治 責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.061

隨著2022年版新《課標(biāo)》的提出與實施，學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注。然而，責(zé)任意識是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。不論是在學(xué)習(xí)還是生活中，初中生應(yīng)積極承擔(dān)責(zé)任，敢于面對學(xué)習(xí)與生活中的各種挑戰(zhàn)。因此，在關(guān)注初中道德與法治新《課標(biāo)》要求的基礎(chǔ)上，教師可從深入挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實踐活動和樹立榜樣等方面增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，促進其身心健康發(fā)展。

一、初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的意義

1.有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

結(jié)合初中道德與法治教學(xué)實踐來看，通過對學(xué)生進行道德與法治教育，學(xué)生的責(zé)任意識明顯增強。新《課標(biāo)》強調(diào)：“道德與法治課程教學(xué)要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為出發(fā)點，重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)?！睆倪@些內(nèi)容中可以看出，初中階段的道德與法治教育的落腳點依然為立德樹人，其中，“立德”建議學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)，而“樹人”則建議教師重視學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，這與核心素養(yǎng)的基本要求相符。由此可見，在初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，有助于其核心素養(yǎng)的提升。

2.有助于形成良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍

在家庭教育中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，能夠讓初中生認(rèn)識到長輩勞動的艱辛和不易，進而孝敬長輩。然而，一些家長對初中生的溺愛，致使他們在考慮問題的過程中習(xí)慣以自我為中心。同時，一些學(xué)生的攀比心重，不能換位思考。在學(xué)校教育中，增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，有助于激發(fā)學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，敢于面對學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，對己嚴(yán)格，對他人關(guān)愛，形成一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。據(jù)此可以看出，在初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，有助于形成良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)初中生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的策略

1.立足教材內(nèi)容，初步了解“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”

在幫助初中學(xué)生了解“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的過程中，教師需要對道德與法治教材內(nèi)容進行研讀。在對教材內(nèi)容進行研讀時，應(yīng)關(guān)注這一個問題，即研讀需深入，不局限于表面，要逐層深入，研讀文本中蘊含的深層含義。值得關(guān)注的是，教師要對培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識有益的內(nèi)容予以關(guān)注，利用這些內(nèi)容提高學(xué)生對“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的認(rèn)識。在開展初中道德與法治教育的過程中，教師要對教材文本中關(guān)于“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的內(nèi)容進行提取，讓教學(xué)更具針對性。同時，在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識時，教師要重視學(xué)生的年齡特點及理解能力，了解不同學(xué)生之間的個體差異，設(shè)計相對合理的教學(xué)流程，讓班級中的每一名學(xué)生都能夠?qū)Α柏?zé)任與擔(dān)當(dāng)”形成初步認(rèn)識。

例如，人教版九年級下冊第二單元第三課《與世界緊相連》的第一課時為《中國擔(dān)當(dāng)》。在講授這節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：第一，從課文中找出幾個能夠體現(xiàn)中國擔(dān)當(dāng)?shù)氖吕?；第二，總結(jié)能夠體現(xiàn)中國擔(dān)當(dāng)?shù)南嚓P(guān)領(lǐng)域，并列舉出來；第三，從中國對世界發(fā)展做出的貢獻(xiàn)中感受中國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。然后，教師在課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生們了解：新冠病毒疫情暴發(fā)后，中國政府果斷出擊，調(diào)集各方力量，讓新冠病毒疫情變得可控，切實保障了國內(nèi)居民的生命財產(chǎn)安全。2022年，當(dāng)新冠病毒疫情持續(xù)蔓延時，中國與世界各國人民風(fēng)雨同舟，向世界多國捐贈新冠病毒疫苗，在2022年12月成功戰(zhàn)勝了新冠疫情，這也讓中國成為一個敢于承擔(dān)責(zé)任的大國。在課程講解階段，教師可借助多媒體工具向?qū)W生們展示中國帶動世界經(jīng)濟發(fā)展的視頻短片，如片段一：中國2021年和2022年的GDP分別為114萬億元和121萬億元，連續(xù)兩年GDP位居世界第一梯隊，為世界經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。片段二：2023年8月22-24日，中國、俄羅斯、巴西、印度和南非等五個國家在南非首都約翰內(nèi)斯堡召開金磚峰會，會議上中國同金磚四國簽署了多項經(jīng)濟合作協(xié)議，在促進世界經(jīng)濟增長方面發(fā)揮了重要作用。在展示過程中，教師可向?qū)W生們提出問題：在這兩個視頻短片中，中國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)在哪幾個方面？視頻中的哪個事件能夠體現(xiàn)中國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)？當(dāng)學(xué)生們作答完成后，教師對學(xué)生給出的答案進行總結(jié)，讓學(xué)生談一談自己對中國這種“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的看法。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生能夠從教材內(nèi)容的理解與思考中提高自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

2.融入情境教學(xué)，認(rèn)真領(lǐng)悟“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”

為讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟什么是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，融入情境教學(xué)，借助一些情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。教師是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的引導(dǎo)者，需要對情境教學(xué)法進行深入了解，將情境教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。并且，如果條件允許，學(xué)校方面可定期組織關(guān)于“情境教學(xué)法”的教學(xué)評比活動，通過這種方式加深教師對情境教學(xué)法的認(rèn)識與理解。為了將情境教學(xué)法與培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識結(jié)合起來，教師需要將與責(zé)任意識相關(guān)的內(nèi)容融入具體的情境中。首先，教師可從道德與法治教材中獲取與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識相關(guān)的內(nèi)容；其次，教師要結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境展開思考，提高自身對責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。結(jié)合初中道德與法治教學(xué)實踐來看，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞課程中涉及責(zé)任意識的內(nèi)容展開反思。另外，學(xué)生也可從自身實際出發(fā)，針對生活中的一些問題展開互動交流。因此，教師可讓學(xué)生在尋找問題答案的過程中了解文中提及的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容，實現(xiàn)認(rèn)真領(lǐng)悟“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的目的。

例如，人教版八年級上冊第三單元第六課《責(zé)任與角色同在》的第一課時內(nèi)容為《我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)》。在對這一內(nèi)容進行講解的過程中，教師就可以情境教學(xué)的方式開展道德與法治教學(xué)。首先，教師可設(shè)置這樣的教學(xué)情境：將班集體視為一個商場，班級中的每一名學(xué)生都是商場中的一員。其次，教師明確教學(xué)目標(biāo)：一是了解商場中每一名學(xué)生的責(zé)任；二是學(xué)生在維持商場公共秩序的過程中，需要做好哪幾方面工作。然后，教師將班級中的學(xué)生劃分為不同小組，代表商場中的不同群體，讓學(xué)生對商場的經(jīng)濟活動進行模擬。有的小組學(xué)生扮演導(dǎo)購員，有的小組學(xué)生扮演顧客，還有的學(xué)生扮演經(jīng)理。在模擬活動中，教師可向?qū)W生提問：“小組中的學(xué)生需要承擔(dān)哪些責(zé)任？學(xué)生的哪些行為能夠體現(xiàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)？”學(xué)生可結(jié)合這些問題認(rèn)真思考，并積極探究問題的答案。再次，教師可以借助多媒體工具，向?qū)W生播放一些關(guān)于“不和諧行為”和“和諧行為”的視頻短片，讓學(xué)生在視頻中體會這種不和諧行為產(chǎn)生的原因，引發(fā)學(xué)生對“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的思考。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對上述幾個問題進行回答，讓學(xué)生試著暢談自己對“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的看法，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談履行職業(yè)責(zé)任的重要性，同時列舉一些能夠體現(xiàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)氖吕Ｓ纱丝梢?，教師可借助此種情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生們扮演不同的社會角色，體會這些角色所承擔(dān)的責(zé)任。

3.聯(lián)系生活實踐，正確認(rèn)識“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”

從個體承擔(dān)的責(zé)任類型來講，個體責(zé)任屬于“小我”，而社會生活責(zé)任則為“大我”。對于初中生來講，只有從思想層面產(chǎn)生正確認(rèn)識，才可增強自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識?；诖耍處熅涂杀局白叱鋈ァ钡牡赖屡c法治教學(xué)理念，把課程教學(xué)與社會實踐活動結(jié)合起來，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，讓他們從生活實踐中獲得全新體驗。陶行知是著名教育學(xué)家，他曾經(jīng)說過：“活的人才教育，并非灌輸知識，它是一把鑰匙，能夠開啟文化寶庫，要將我們所熟知的知識講授給學(xué)生們。”這足以看出，好的道德與法治教育并非單純的理論教學(xué)，教師需引導(dǎo)學(xué)生將道德與法治課中的一些理論知識在實踐中加以應(yīng)用。倘若教師能開展此種形式的道德與法治實踐課，那么，學(xué)生們就可從實踐活動中獲益。首先，在道德與法治教學(xué)活動中，學(xué)生是活動中的主要角色，他們的每一個舉動都與自身的主觀意識相關(guān)。為此，學(xué)生就要清晰地意識到自己的言行舉止，了解如何做好一件事。其次，在實踐活動中，學(xué)生成為活動中的一員，在學(xué)生認(rèn)識到自身扮演角色的責(zé)任后，就可以活動成員的身份盡最大努力去完成既定任務(wù)。通過多次反復(fù)實踐，學(xué)生的責(zé)任意識明顯增強。最后，從實質(zhì)上看，學(xué)生參加實踐活動是一個提高自身核心素養(yǎng)的過程。在實踐活動中，學(xué)生可接觸到教材之外的道德與法治知識，此類知識可充實學(xué)生的頭腦，擴大其知識量。

例如，在講授人教版九年級上冊第六課的時候，第一課時的內(nèi)容為《正視發(fā)展挑戰(zhàn)》。為培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，初中道德與法治教師就可利用學(xué)生的課外時間，組織一次以“保護環(huán)境，人人有責(zé)”為主題的社會實踐活動。在這次實踐活動中，教師以扮演環(huán)境保護中不同角色的方式引導(dǎo)學(xué)生對“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”形成深刻認(rèn)識。有的學(xué)生扮演污染和破壞環(huán)境的人；有的學(xué)生扮演環(huán)保協(xié)管員，負(fù)責(zé)對破壞環(huán)境的人員進行監(jiān)督與制止，并向違反環(huán)保法律法規(guī)的人普及關(guān)于環(huán)境保護法律法規(guī)的相關(guān)知識；有的學(xué)生扮演環(huán)保部門巡檢員，對惡意破壞環(huán)境的人員給予警告及行政處罰。通過扮演不同角色，班級中的學(xué)生清晰地了解了環(huán)保規(guī)則、與環(huán)保相關(guān)的法律法規(guī)、城市園林綠化及城市管理的相關(guān)知識。而后，教師在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們談一談在保護環(huán)境的過程中需要承擔(dān)哪些責(zé)任，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談一談哪些行為能夠履行環(huán)保責(zé)任。據(jù)此能夠看出，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到社會實踐活動中，讓學(xué)生對環(huán)保責(zé)任產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識。總之，聯(lián)系生活實踐，初中道德與法治教師能夠讓學(xué)生從實踐角度理解與“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的內(nèi)涵，達(dá)到增強自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的目的。

4.借助榜樣引領(lǐng)，深入理解“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”

在培養(yǎng)初中學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的過程中，榜樣的作用不容忽視。借助榜樣人物能夠全面落實新《課標(biāo)》中對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)要求。教師可從初中生的身心發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，挑選與教學(xué)目標(biāo)相匹配的榜樣人物開展道德與法治教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師可借助榜樣人物感化學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)其積極上進，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生就可從榜樣人物身上體會責(zé)任感的重要性，對責(zé)任擔(dān)當(dāng)產(chǎn)生正確認(rèn)識。那么，榜樣人物該如何選取呢？接下來，文章將從三個方面加以闡述：第一，教師作為道德與法治課程的發(fā)起者與執(zhí)行者，可作為培a132778149c98b42028558ee43448c47cc97fdf49dd051b53a884a2d426db5c1養(yǎng)學(xué)生責(zé)任認(rèn)識的榜樣。第二，以學(xué)生中的同齡人作為榜樣；教師可從班級中選出學(xué)習(xí)努力、有上進心、責(zé)任心強的學(xué)生作為榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓榜樣與學(xué)生更近，以此增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。第三，教師將道德與法治教材中能夠體現(xiàn)“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的人物作為榜樣，這種榜樣人物責(zé)任心強，有擔(dān)當(dāng)，教師可將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。

以人教版八年級上冊第三單元為例，第十課《建設(shè)美好祖國》的第三課時內(nèi)容為《天下興亡，匹夫有責(zé)》。在講授這一內(nèi)容的過程中，教師可設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生明白公民需要承擔(dān)哪些愛國責(zé)任，二是懂得怎樣做一個敢于承擔(dān)責(zé)任的公民。在課堂導(dǎo)入階段，教師試著以“榜樣引領(lǐng)”的方式開啟課堂教學(xué)。首先，教師設(shè)置了這樣的問題情境：“抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)后，黃繼光和邱少云等英雄承擔(dān)了哪些責(zé)任？鐵人‘王進喜’在我國油田建設(shè)中承擔(dān)了哪些責(zé)任？北京奧運會上的奧運冠軍們承擔(dān)了哪些責(zé)任？”在教學(xué)時，教師借助多媒體工具展示他們的圖片和視頻，讓學(xué)生明白“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的重要性。在向?qū)W生們講授“不同人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的過程中，教師選擇了錢學(xué)森、華羅庚、張桂梅、鐘南山、萬步炎等榜樣人物作為教學(xué)案例。然后，教師把這些榜樣人物的事跡制作成視頻和PPT，并在課堂中展示給學(xué)生們，體現(xiàn)出敢于承擔(dān)責(zé)任的偉大與崇高。學(xué)生們在觀賞視頻及PPT的過程中深受鼓舞，明白了這樣的道理：當(dāng)個人利益與國家利益沖突時，我們要毫不猶豫地以民族大義為重，優(yōu)先考慮國家利益。從上述案例中可以看出，學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)離不開榜樣力量的引領(lǐng)，良好的榜樣引領(lǐng)能夠觸發(fā)學(xué)生對“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的深層次思考。通過這種方式的教學(xué)方式，教師能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

綜上所述，從道德與法治教學(xué)著手，對學(xué)生進行責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)具有極其重要的意義，它不僅有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也可從一定程度上促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。概括來講，學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)是一個長期過程，并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)。本文以初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識為研究重點，首先對培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的意義進行了探究，其次，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，旨在將道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落實到位，為學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護航。

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