摘 要：家校協(xié)同是實(shí)施小學(xué)德育的重要途徑，廣大教師特別是班主任要結(jié)合學(xué)生的道德教育實(shí)際，積極加強(qiáng)與家長的聯(lián)系合作，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)。本文首先簡要分析家校協(xié)同視角下開展學(xué)生品德教育的意義與價(jià)值，闡述學(xué)校德育與家庭德育中出現(xiàn)的問題，然后結(jié)合家校協(xié)同提出一系列實(shí)施策略，為相關(guān)德育工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)同 德育 班主任 小學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.059

立德樹人始終是教育的根本目的，它貫穿于教育的全部過程與各個(gè)方面，對(duì)受教育者可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響，是現(xiàn)代教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。家校協(xié)同的道德教育，是促進(jìn)家庭與學(xué)校教育資源融通與結(jié)合的有效現(xiàn)實(shí)路徑，以家校協(xié)同為主要手段的教育方式，為班主任開展班級(jí)德育工作打開了新局面，對(duì)全面深化學(xué)生品德教育、促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的進(jìn)一步提升、樹立正確的人生觀與價(jià)值觀以及促進(jìn)學(xué)生全面健康成長具有重要意義，有利于推進(jìn)立德樹人這一教育任務(wù)的全面貫徹落實(shí)。

一、家校協(xié)同視角下小學(xué)班主任德育的必要性

加強(qiáng)家校協(xié)同對(duì)家庭德育與學(xué)校德育都具有重要的實(shí)踐意義，學(xué)?？梢詾榧彝サ掠峁I(yè)的理論知識(shí)與科學(xué)的德育方法，為家庭德育提供實(shí)踐指導(dǎo)；家庭又可以對(duì)學(xué)校德育資源進(jìn)行合理化利用，提高班主任等學(xué)校教育人員的道德素質(zhì)，加強(qiáng)德育人才與隊(duì)伍建設(shè)。只有兩者進(jìn)一步融合，才能實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校資源的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出家校協(xié)同的最大德育效力，全面促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)的提高。

1.家校協(xié)同開展家庭德育

德育是家庭教育的重要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)楹⒆哟蛳铝己玫牡赖陆逃A(chǔ)，有利于學(xué)校德育的順利開展，為孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)建立正確的方向。家長能夠?yàn)楹⒆用鞔_德育的目標(biāo)與方向，對(duì)孩子形成正確的道德觀念具有導(dǎo)向作用，家長若是采用正確的德育方法教導(dǎo)孩子分清是非，辨析善惡，對(duì)孩子形成基本的價(jià)值判斷無疑有著積極的導(dǎo)向作用，然而由于部分家長受到德育意識(shí)不強(qiáng)、自身知識(shí)不足、德育方法實(shí)施不當(dāng)、對(duì)孩子容易產(chǎn)生溺愛心理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、產(chǎn)生教育焦慮心理等各方面不利因素的影響，往往使家庭德育沒有為孩子樹立正確的價(jià)值判斷方向，沒有取得家庭德育的預(yù)期效果，甚至產(chǎn)生了孩子抵觸德育，故意顛倒是非、黑白不辨的效果，也阻礙了學(xué)校與班主任教師對(duì)學(xué)生開展德育工作。因此，家校協(xié)同對(duì)家長進(jìn)行德育具有重要的意義，家校協(xié)同的德育促進(jìn)了良好家庭氛圍的營造，也利于家風(fēng)的建設(shè)。學(xué)校和班主任教師先進(jìn)的德育理念，有利于家長汲取科學(xué)的德育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新時(shí)期的德育理念，增長德育的相關(guān)知識(shí)與實(shí)際技能，為家長更具針對(duì)性地開展家庭德育助力。

2.家校協(xié)同促進(jìn)學(xué)校德育

學(xué)校德育是學(xué)校教育工作者按計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、思想情操、政治素養(yǎng)等方面施加影響的教育活動(dòng)。良好的德育校園環(huán)境能夠?yàn)榘嘀魅伍_展班級(jí)德育提供便利，有助于學(xué)校的德育真正落實(shí)到班級(jí)中，提高對(duì)學(xué)生個(gè)體的德育實(shí)效。

然而相對(duì)于家庭德育而言，盡管學(xué)校德育具有更專業(yè)的教育人員團(tuán)隊(duì)與更健全的教育機(jī)制體系，但是由于學(xué)校仍然以知識(shí)與技能教育為工作重心，往往容易忽略對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)，使學(xué)校的德育教學(xué)資源得不到充分利用，造成教育資源的浪費(fèi)。加強(qiáng)家校協(xié)同的德育可以使學(xué)校優(yōu)化教育資源，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，對(duì)于更好地展開德育工作有積極的實(shí)踐意義。班主任摸清學(xué)生在家庭中的德育落實(shí)情況，便于班主任教師對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行有針對(duì)性的策略調(diào)整，貫徹落實(shí)德育領(lǐng)域的因材施教原則。

在班主任與家長交換德育經(jīng)驗(yàn)的過程中，班主任等教育人員在無形中也接受了德育，促進(jìn)班主任等教育工作者更深刻地將道德教育理念內(nèi)化于心，外化于行，有利于教師全面提高道德修養(yǎng)，加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，為學(xué)生樹立良好的道德榜樣，貫徹立德樹人的根本教育任務(wù)，從而提升學(xué)校德育教師的總體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校德育朝著良好的方向發(fā)展。

二、家校協(xié)同視角下小學(xué)班主任德育的困境分析

1.家校德育合作意愿不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的家校共育模式中，學(xué)校占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，而家庭則處于比較邊緣化的位置，不能完全發(fā)揮出家校德育合作的優(yōu)勢。從家長層面來說，部分家長對(duì)學(xué)校的道德教育理念缺乏足夠的認(rèn)同，對(duì)班主任教師的德育管理沒有充分信任。家長往往站在比較功利的角度上思考，期待學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的成績提升上，對(duì)學(xué)生的德育要求很低，并沒有認(rèn)識(shí)到德育是一個(gè)漫長的、需要家校共同努力的、需要足夠的量變才能引起質(zhì)變的過程，因此，家長容易質(zhì)疑學(xué)校的德育工作。由于家校溝通效率的低下，使家長對(duì)于學(xué)校的班主任、學(xué)校的德育等都產(chǎn)生不理解，不利于家長認(rèn)同學(xué)校的德育理念，導(dǎo)致家長不愿意與學(xué)校加強(qiáng)合作。

從學(xué)校的層面來說，部分班主任覺得溝通時(shí)間、精力成本耗費(fèi)太高、對(duì)家長的德育水平過于低估，認(rèn)為單靠學(xué)校與班主任教師的德育已經(jīng)足夠。班主任教師過于注重投身于班級(jí)的日常管理工作中，導(dǎo)致教師與家長溝通的時(shí)間與精力較少，對(duì)家長的德育能力不信任，將家長的受教育程度與德育水平掛鉤，造成對(duì)家長的能力低估，這些都不利于班主任等學(xué)校教育人員加強(qiáng)合作的意愿。

2.家校德育責(zé)任劃分不明

家校德育的協(xié)同合作理念雖然受到越來越多人的認(rèn)同，但是家庭與學(xué)校之間卻存在權(quán)責(zé)不清的現(xiàn)象，部分德育領(lǐng)域出現(xiàn)責(zé)任的缺位，部分德育領(lǐng)域又出現(xiàn)責(zé)任的越位，這些都不利于順利開展家校協(xié)同下的德育工作。對(duì)于責(zé)任的缺位現(xiàn)象，表現(xiàn)為家長往往把德育的主導(dǎo)權(quán)主動(dòng)讓渡給學(xué)校，認(rèn)為家庭只需要將學(xué)生平安健康地送到學(xué)校進(jìn)行德育即可，家庭沒有充分盡到德育責(zé)任，而學(xué)校卻承擔(dān)了過多的德育工作；對(duì)于責(zé)任的越位現(xiàn)象，表現(xiàn)在家長往往由于錯(cuò)誤的德育理念，對(duì)學(xué)校的德育工作進(jìn)行過多干涉，干擾了學(xué)校德育教學(xué)的正常秩序；學(xué)校也可能對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行全面統(tǒng)領(lǐng)，使德育發(fā)揮不出應(yīng)有的價(jià)值。

三、家校協(xié)同視角下小學(xué)班主任德育策略分析

1.建立家校協(xié)同的德育溝通平臺(tái)

學(xué)校與家長要保持平等協(xié)商的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上合作搭建起德育的溝通交流平臺(tái)。眾多的家庭與學(xué)校之間的德育沖突與矛盾都是因?yàn)殡p方溝通不暢、對(duì)接效率低下、溝通方式單一等原因引起的，因此，家校合力搭建起高效交流的溝通平臺(tái)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。構(gòu)建家校德育平臺(tái)，要堅(jiān)持開放性、豐富性的原則。溝通平臺(tái)的開放性體現(xiàn)在對(duì)家庭與學(xué)校相關(guān)成員要保持全面開放，大力鼓勵(lì)家長、學(xué)生與學(xué)校教師的積極參與，面向全體家長、全體教師、全體學(xué)生，不能落下任何一個(gè)德育主體。教師要加強(qiáng)溝通平臺(tái)與外界的聯(lián)系，保持對(duì)外開放，接受新興的德育理念，促進(jìn)平臺(tái)的進(jìn)一步知識(shí)系統(tǒng)更新與技能系統(tǒng)升級(jí)。

溝通平臺(tái)的豐富性指家庭與學(xué)校要建立多樣的溝通方式與渠道，例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^家訪調(diào)查、電話談問、建立專門的家庭咨詢機(jī)構(gòu)、開展德育的相關(guān)主題會(huì)議等途徑，加強(qiáng)班主任教師與家長的溝通交流，及時(shí)消除雙方不必要的誤解，溝通方式的豐富多樣有利于雙方獲得寶貴的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，提高德育溝通平臺(tái)的豐富性與開放性，比如，教師可以建立家校德育溝通的QQ群、微信群等交流平臺(tái)，班主任教師與家長都應(yīng)對(duì)這些交流平臺(tái)進(jìn)行高度關(guān)注與自主維護(hù)，使家長可以第一時(shí)間通過這些溝通平臺(tái)向班主任反映孩子的德育情況，班主任教師也可以及時(shí)地了解學(xué)生在家庭里的德育落實(shí)情況，便于雙方快速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題，雙方還可以基于完善的溝通平臺(tái)建立監(jiān)督體系，雙向的監(jiān)督進(jìn)一步完善了家校之間的溝通交流體系，使學(xué)校與家庭的德育向著更加科學(xué)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

2.提升家校協(xié)同的德育共育能力

家校協(xié)同需要家庭與學(xué)校最大程度上發(fā)揮出自身的優(yōu)勢與長處，利用一切能利用的德育資源，提升家庭與學(xué)校的德育總體水平。對(duì)家長而言，家長可以從改變傳統(tǒng)的德育理念做起，認(rèn)識(shí)到開展家庭德育以及實(shí)行家校協(xié)同的德育對(duì)孩子個(gè)體成長的重要性，家長可以通過專業(yè)的德育知識(shí)培訓(xùn)、參與多種多樣的家校共研活動(dòng)、接受針對(duì)家長的德育組合課程教育、閱讀如何進(jìn)行德育的相關(guān)書籍等多種方法，自主擴(kuò)大德育的視野，認(rèn)清德育的重要性，更新傳統(tǒng)的德育理念，學(xué)習(xí)專業(yè)的德育理論知識(shí)。在對(duì)德育的理解中，在豐富的德育活動(dòng)里，家長要摸索出適合自己孩子的獨(dú)特的德育方法，掌握一些德育的相關(guān)技能，進(jìn)而提高自身的德育能力。

對(duì)于學(xué)校而言，班主任教師作為學(xué)生德育的關(guān)鍵主體，要充分發(fā)揮自身的德育優(yōu)勢，提高自身的德育知識(shí)水平。班主任可以對(duì)德育書籍進(jìn)行深入分析，對(duì)書中的蘊(yùn)含的德育知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，形成深刻體會(huì)，形成比較完善的德育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善自身德育的理論知識(shí)儲(chǔ)備。在德育的具體實(shí)踐中，班主任要注意相關(guān)德育案例的分析與方法的總結(jié)完善，在深刻的德育自我反思中，促進(jìn)自身德育實(shí)踐水平的提升。班主任還可以與家長、與學(xué)校加強(qiáng)交流，遇到難以解決的德育方面的困難時(shí)，教師可以向家長、與學(xué)校尋求幫助，共同探討解決方案，進(jìn)一步提高班主任教師的德育實(shí)踐能力，使學(xué)校的德育師資水平進(jìn)一步提高，提高學(xué)校整體的德育水準(zhǔn)。

3.創(chuàng)建家校協(xié)同的德育開放課堂

思想品德課作為教師“立德樹人”的主要陣地，教師要把“立德樹人”的德育目標(biāo)和課堂教學(xué)有效融合，就要充分利用家庭與學(xué)校的合力，努力創(chuàng)建開放的、家校協(xié)同的德育課堂，實(shí)施德育創(chuàng)新，引領(lǐng)思想品德課程由封閉走向生活、走向?qū)嵺`，切實(shí)為學(xué)生的品德培養(yǎng)服務(wù)。學(xué)校與班主任、思想品德學(xué)科教師應(yīng)該為家長打開大門，鼓勵(lì)家長通過正當(dāng)?shù)穆窂?、高效的方式介入到思想品德課堂的教學(xué)過程中，這一開放的課程理念有利于促進(jìn)家校協(xié)同德育的持續(xù)深入推進(jìn)。班主任與思想品德學(xué)科教師可以摒棄傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)模式，全面加大思想品德課堂的開放力度，調(diào)動(dòng)家長的參與積極性，使家長為品德課堂的設(shè)計(jì)建言獻(xiàn)策。思政課程教師可以廣泛征詢、收集與匯總家長對(duì)德育課堂的意見與建議，與家長共同討論思想品德課程的教學(xué)思路與課堂設(shè)計(jì)流程，比如思政課教師可以通過在課堂上開展有關(guān)道德問題的辯論賽，充分活躍課堂氣氛，教師可以鼓勵(lì)家長參與道德辯論賽的主題選擇與策劃中，或者邀請(qǐng)家長直接擔(dān)任道德辯論賽的裁判，以開放的活動(dòng)形式提升品德課堂的教學(xué)效果。

班主任教師還可以創(chuàng)立課堂道德論壇，使家長與學(xué)生在論壇中踴躍發(fā)言，積極交換觀點(diǎn)，共同開展對(duì)道德話題的討論，這有利于班主任與思政教師了解家長的德育觀，為學(xué)校的德育建設(shè)提供借鑒與參考，也為家長與學(xué)生搭建高效的溝通橋梁。

這樣極具開放性的品德教育課堂顛覆了傳統(tǒng)的德育模式，使家長以更加開放的姿態(tài)與更加寬容的態(tài)度了解與接受班主任教師與學(xué)校的德育安排，提高家長對(duì)學(xué)校德育理念的認(rèn)同。學(xué)生在開放的課堂活動(dòng)中提高自身的道德素養(yǎng)，促進(jìn)思想品德課堂實(shí)踐中家校協(xié)同的德育的局面形成，為思想品德教學(xué)打開了新思路。

4.制定家校協(xié)同的德育階段計(jì)劃

在過去的家校協(xié)同的德育實(shí)踐中，由于家校德育合作的方式不當(dāng)、雙方權(quán)責(zé)不清、溝通受阻等原因，德育的開展呈現(xiàn)出盲目、無序、混亂等多種問題，達(dá)不到家校協(xié)同開展德育應(yīng)有的效果。

因此，制定學(xué)生的階段性德育計(jì)劃，可以使家校德育合作朝著明確的、高效的、有針對(duì)性的方向發(fā)展。制定家校德育的實(shí)施計(jì)劃之前，家庭和學(xué)校雙方要首先明確學(xué)生的德育對(duì)家庭教育、學(xué)校教育、個(gè)體全面發(fā)展的重要性，這是雙方開展合作的前提與共同出發(fā)點(diǎn)。在對(duì)這一點(diǎn)作出明確強(qiáng)調(diào)之后，家校根據(jù)對(duì)學(xué)生的全面了解，共同對(duì)學(xué)生做出現(xiàn)階段德育情況的判斷與評(píng)估，將此作為學(xué)生德育計(jì)劃的起點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)，家庭與學(xué)校之間需要加強(qiáng)交流，做好信息互通，才能對(duì)學(xué)生的德育情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。

學(xué)校與家庭都要對(duì)過去的德育實(shí)踐進(jìn)行反思，并總結(jié)家庭與學(xué)校德育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)以往學(xué)生的德育實(shí)施情況與學(xué)生當(dāng)前的德育水平，分清哪些是這一個(gè)階段學(xué)生能夠完成的德育目標(biāo)，哪些是下一個(gè)階段學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)的德育目標(biāo)，由簡單的德育目標(biāo)到較難的德育目標(biāo)，遵循規(guī)律，一步步細(xì)化與完善各個(gè)階段學(xué)生的德育目標(biāo)計(jì)劃，并對(duì)每一階段的計(jì)劃完成情況及時(shí)進(jìn)行再分析，再總結(jié)，再調(diào)整，再優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生德育計(jì)劃的完成。在家庭與學(xué)校的共同策劃下，學(xué)生德育的方向得以更加明確，目標(biāo)更加清晰，也促進(jìn)了家校進(jìn)一步聯(lián)合。

總而言之，家校協(xié)同的策略對(duì)于小學(xué)班主任、學(xué)生家長、學(xué)校等各個(gè)德育主體都有重要的意義。為全面開展家校協(xié)同的學(xué)生品德教育工作，教師應(yīng)當(dāng)首先提高家長對(duì)德育的重視程度，并充分明確自身的重要性和職能，增加彼此之間的溝通交流，建立高效的溝通交流渠道，創(chuàng)建開放型的思想品德課堂教學(xué)環(huán)境，在家庭與學(xué)校的共同協(xié)作下，制定分階段的德育目標(biāo)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德教育工作的高效開展。

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