摘 要：2022年版新《課標(biāo)》明確了義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)的中心任務(wù)。思維能力是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，思維能力是學(xué)生積極思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的保障。文章首先從“透過語言感知，培養(yǎng)思維敏感力”“借助文本閱讀，激發(fā)思維想象力”“巧借選文插圖，提升思維理解力”等三個方面，探討如何培養(yǎng)兒童形象思維能力。然后從“閱讀方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力”“從結(jié)構(gòu)解析入手，發(fā)展學(xué)生的抽象思維”兩個方面，探討了培養(yǎng)兒童邏輯思維能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：思維能力 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.004

思維能力與文化自信、語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造并列構(gòu)成義務(wù)教育階段語文課程的核心素養(yǎng)。新《課標(biāo)》指出：思維能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，具有敏銳性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等諸多特點(diǎn)。良好的思維能力不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持好奇心與探究欲，更有助于他們從小養(yǎng)成勇于探索、積極創(chuàng)新、樂于思考等良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生長效發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中通過哪些方面來培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此話題展開初步討論。

一、由感促知：培養(yǎng)兒童形象思維能力

形象思維能力由感覺、直覺、表象和想象等構(gòu)成。其中，感覺是兒童對事物的直接反饋，反映事物的個別屬性；知覺是事物與外部環(huán)境之間的聯(lián)系；表象是事物在兒童大腦中留下的印象；想象是大腦記憶對表象進(jìn)行改造，繼而創(chuàng)造出新形象的過程。形象思維在閱讀鑒賞中具有重要作用，是思維能力的重要組成部分。對于初入課堂的小學(xué)生而言，語文是陌生的，也是新奇的。學(xué)生通過拼音、識寫等途徑認(rèn)識了些許漢字，積累了部分語言技能。因此，在閱讀中急于表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，這為閱讀教學(xué)提供了良好契機(jī)。但思維能力需經(jīng)后天教學(xué)栽培，以幫助學(xué)生形成一套科學(xué)、規(guī)范、可供遷移的思維方式。結(jié)合小學(xué)階段兒童思維特點(diǎn)及語言基礎(chǔ)，統(tǒng)編版教材在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面做出了諸多精妙編排。

（一）透過語言感知，培養(yǎng)思維敏感力

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，多數(shù)選文在課后練習(xí)部分均設(shè)有“朗讀課文”這樣的學(xué)習(xí)選項(xiàng)。如此設(shè)計(jì)的目的不僅在于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來了解文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速獲悉文章主旨，更在于借助“朗讀”的方式來刺激學(xué)生感官體驗(yàn)，通過身體器官（眼、口、手、耳等）全面參與，促使學(xué)生全情投入到與文本交流的深度體驗(yàn)中，提升思維敏銳度。

以一年級下冊課文《小公雞和小鴨子》為例。本課的課后練習(xí)第一題就要求學(xué)生要“朗讀課文”并“讀好小公雞和小鴨子的對話”。那么，課文中小公雞和小鴨子之間有哪些對話呢？我們一起來看一看：小公雞和小鴨子來到河邊后，小鴨子說：“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃”，小公雞說：“我也去。”小鴨子說：“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”后來，小鴨子把小公雞救上岸，小公雞笑著對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你?！贬槍ι鲜鰧υ?，有教師設(shè)計(jì)了這樣的朗讀練習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。首先是齊聲誦讀，全班同學(xué)一起朗讀上述對話內(nèi)容。目的在于讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，為“讀好”上述對話做好準(zhǔn)備。其次，是啟發(fā)提問。教師提出以下問題：1.小鴨子對小公雞說要下河捉魚給它吃，當(dāng)時它的心情是怎樣的？那么，它說話時的語氣該是怎樣的？2.小公雞為什么要說“我要去”？它說這句話的心情是怎樣的？3.小鴨子為什么要勸阻小公雞？它當(dāng)時的心情是怎樣的？怎么讀，才能表現(xiàn)出它當(dāng)時的心情？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生充分感知文本中的語言情境，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。最后，該教師又通過點(diǎn)名試讀、優(yōu)秀范讀、教師領(lǐng)讀等方式進(jìn)行了多輪朗讀練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的語言體驗(yàn)。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，類似的編排還有很多，如“有感情地朗讀課文”“邊讀邊想象畫面”“分角色朗讀課文”“邊讀課文邊體會作品情感”等。以上設(shè)計(jì)均是通過語言感知來培養(yǎng)學(xué)生的思維敏感度，借助語言體驗(yàn)，引發(fā)語言直覺與文本形象間的緊密關(guān)聯(lián)，為思維能力的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

（二）借助文本閱讀，激發(fā)思維想象力

古詩、童話、寓言、故事是小學(xué)語文教材選文中的常見題材。這些選文題材不僅包含豐富的語言知識，也蘊(yùn)含與學(xué)生思維培養(yǎng)相關(guān)的重要內(nèi)容。古詩、童話、寓言等文學(xué)作品因常使用聯(lián)想、想象等表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要示范作用。記敘文、說明文常借助具體的場景，展示事情發(fā)展的過程或事物的具體形態(tài)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易在大腦中形成豐富的畫面，對培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力具有重要教學(xué)價值。在文本閱讀教學(xué)中，教師要善用各類文體，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)來引發(fā)學(xué)生參與，由此展開聯(lián)想與想象，促進(jìn)形象思維能力發(fā)展。

以統(tǒng)編版教材三年級下冊《古詩三首》的教學(xué)為例。課文選取了杜甫的五言《絕句》、蘇軾的題畫詩《惠崇春江晚景》以及曾幾的《三衢道中》三首古詩，從不同角度不同層次描繪了大自然中生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)詩人們對大自然美好景致的贊美與熱愛。本課課后練習(xí)要求學(xué)生結(jié)合詩句意思，通過畫面想象來具體闡釋三首詩分別寫了怎樣的景象。于是，有教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成本課教學(xué)任務(wù)的同時，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到重要推動作用。

設(shè)計(jì)一：初讀古詩。要求學(xué)生有感情地朗誦古詩，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感知，使學(xué)生初步了解三首古詩主要描繪的內(nèi)容。設(shè)計(jì)二：再讀古詩。要求學(xué)生邊讀古詩，邊去想象其中的畫面，以引發(fā)學(xué)生想象。在此過程中，該教師設(shè)計(jì)如下問題：1.說一說三首詩分別描寫了哪些季節(jié)？2.每首古詩都具體描寫了哪些景物？這些問題幫助學(xué)生在聯(lián)想想象的過程中了解古詩主旨。設(shè)計(jì)三：串聯(lián)詩意。通過想象詩中景象來體會詩人當(dāng)時的情感，為學(xué)生的想象畫面（景象）涂上情感底色，以豐富學(xué)生的想象空間。在實(shí)際教學(xué)中，圍繞杜甫的《絕句》，有學(xué)生聯(lián)想出以下畫面：沐浴著陽光的祖國大地，一片繁榮景象。暖暖的春風(fēng)送來各種花的鮮香，燕子們趁著春光，都在忙著銜濕泥搭窩。

關(guān)于蘇軾的《惠崇春江晚景》，有學(xué)生閱讀后想象出來這樣的景象：初春時節(jié)，萬物復(fù)蘇。竹葉片片翠綠，桃樹上出現(xiàn)了鮮艷的桃花，似乎在向人們宣告“春天來了”的信息。江水變暖了，野鴨們在其中暢快地玩耍，江岸上大片的蔞蒿長滿了嫩葉，蘆葦也鉆出泥地，抽出了嫩芽。此時，應(yīng)該是肥美的河豚快要上市的季節(jié)吧。對于古詩《三衢道中》，有學(xué)生在課堂上也進(jìn)行了相應(yīng)分享，他提到當(dāng)閱讀本詩時，大腦中出現(xiàn)了如下畫面：初夏時節(jié)，梅子成熟了，衢州一帶的晴朗天氣也變得多起來。詩人乘坐小舟，沿溪水向下。在溪水的盡頭下船，沿著山路繼續(xù)前行。山路兩岸的樹木非常濃密。山林深處，時不時傳來幾句黃鸝鳥的清脆叫聲，給整個行程增添了更多的樂趣。

（三）巧借選文插圖，提升思維理解力

新《課標(biāo)》指出：語文課程是學(xué)習(xí)祖國通用語言文字的一門實(shí)踐性、綜合性課程。在小學(xué)語文教材中，語言文字的運(yùn)用與實(shí)踐是以教材選文為依托的，教師通過對選文進(jìn)行讀、寫、思、鑒等各種活動，培養(yǎng)學(xué)生語言技巧，提高學(xué)生思維能力。入編小學(xué)語文教材中的各類選文，多數(shù)并非僅以文字方式呈現(xiàn)出來，為貼合該學(xué)段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知狀況，往往會在課文編排上輔以插圖、插畫等方式進(jìn)行圖文混編，以突出文本的趣味性，吸引學(xué)生積極參與。在課堂實(shí)踐中，教師可充分利用好這些選文插圖，借助圖文混排的直觀特征來增強(qiáng)學(xué)生的思維理解能力。

以三年級上冊課文《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例。課文講述了一座百年老屋，由于窗戶變黑洞、門板破爛、無人居住，打算要自己倒下去。但在小貓、老母雞、小蜘蛛的一次次請求下，最終沒有倒下的故事。故事雖然感人，但篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為學(xué)生全面理解增加了不小難度。為此，在本課的課后練習(xí)部分，教材要求學(xué)生聯(lián)系文中插圖，說一說老屋給自己留下什么樣的印象？在實(shí)際教學(xué)中，有教師聯(lián)合課文插圖，結(jié)合課文故事情節(jié)，制作了一組隨文插圖，并在學(xué)生閱讀的過程中，沿著故事發(fā)展脈絡(luò)不斷出示插圖圖片，如“老屋要倒圖”“小貓渴求圖”“母雞孵蛋圖”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)圖”“老屋聽故事圖”，以圖示文，既幫助學(xué)生梳理了文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也促進(jìn)了學(xué)生對文章主旨的深入理解，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力提升。

再以四年級上冊課文《盤古開天地》為例。這是一篇神話故事，講述了巨人盤古開天地、創(chuàng)世界的故事，體現(xiàn)了盤古偉大的獻(xiàn)身精神，展示了神話題材作品的想象力，由此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的深厚情感。神話故事與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，為更好體現(xiàn)文章主旨，幫助學(xué)生理解文章，教材圍繞故事情節(jié)的進(jìn)展，特別編排了一組插畫，通過“天地混沌”“劈開天地”“支撐天地”“化身萬物”等圖像，生動呈現(xiàn)了盤古開天地的神奇經(jīng)歷與偉大氣魄，不僅有助于拉近學(xué)生與文本之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和參與度，更有助于增強(qiáng)學(xué)生理解能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力快速發(fā)展。

二、以讀致賞：提高兒童邏輯思維能力

語文思維能力培養(yǎng)既包括對學(xué)生形象思維能力的影響，也包含對學(xué)生語言邏輯思維能力的培育，兩者相輔相成，缺一不可。通過新《課標(biāo)》對“思維能力”定義的解析，我們可以看到：其提出的與“分析比較”“歸納判斷”等有關(guān)的“認(rèn)知表現(xiàn)”，均可歸類為語文思辨抽象思維能力培養(yǎng)范圍。伴隨語言能力和語言經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，學(xué)生們不再滿足于或不想停留在僅對文本語言進(jìn)行感知、想象等狀態(tài)的初級思維階段，他們需要在文本閱讀過程中加入自己想法，滲透個人觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意見。于是，真正意義上的閱讀“鑒賞”行為便出現(xiàn)了。此時，語文教材在文本遴選方面也進(jìn)行了相應(yīng)的取舍，體現(xiàn)出對兒童邏輯思維的訓(xùn)練與加強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情需要，通過不同途徑，強(qiáng)化學(xué)生在比較分析、歸納判斷等方面的思維表現(xiàn)，全面提高學(xué)生的抽象思維能力。

（一）從閱讀方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

所謂“工欲善其事，必先利其器”。思維源于實(shí)踐與運(yùn)用，閱讀是語言運(yùn)用和實(shí)踐的重要通路。在閱讀中鍛煉思維，是語文思維能力培養(yǎng)的核心途徑，不同的閱讀方法指向不同的閱讀思維，思維能力培養(yǎng)首先應(yīng)從熟練掌握各種閱讀方法開始。此舉不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，更對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)具有重要作用。

以小學(xué)語文低年齡段教學(xué)為例。該學(xué)段學(xué)生的閱讀方法主要包括：朗讀、跟讀、指讀、默讀、有感情朗讀、分角色朗讀等。這樣的閱讀方法教學(xué)編排，既與學(xué)生所處學(xué)齡段有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式密不可分。低學(xué)段學(xué)生在形象思維能力方面表現(xiàn)較好，但專注力差、自律性不強(qiáng)、抽象思維能力薄弱，通過出聲誦讀、泛讀跟讀等閱讀學(xué)習(xí)方式，可充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們將更多精力投入到課堂中。與此同時，出聲誦讀有助于學(xué)生沉浸于具體語境，加速學(xué)生的思維能力發(fā)展。到了中高年級后，學(xué)生的邏輯思維能力逐漸引起教師的重視。此時，學(xué)生的閱讀方法更為多元，閱讀形式也變得更為豐富起來，除了之前提到的朗讀、默讀、有感情朗讀等閱讀方法外，批注閱讀、帶著問題閱讀、抓住關(guān)鍵句段閱讀、帶著任務(wù)展開閱讀、結(jié)合資料分析閱讀，速讀、古典名著專題閱讀等更為復(fù)雜且多元的閱讀方法出現(xiàn)。此時，閱讀不再限于是信息提取的途徑，而是體現(xiàn)為對信息展開篩選、提取、處理等系列活動的思維過程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同的閱讀方法，通過不斷閱讀來積累語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維全面發(fā)展。

（二）從結(jié)構(gòu)解析入手，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

新《課標(biāo)》在“思維能力”培養(yǎng)中提到的“分析比較”“歸納判斷”等認(rèn)知表現(xiàn)，與抽象思維培養(yǎng)有著直接關(guān)系。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：抽象思維與學(xué)生的分析、判斷、歸納、推演等綜合表現(xiàn)相關(guān)，是掌握事物本質(zhì)、探尋內(nèi)在規(guī)律的重要思維方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材，積極創(chuàng)設(shè)情境，通過文本品鑒、結(jié)構(gòu)解析等方式提高學(xué)生的抽象思維能力。

以《慈母情深》為例。在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生邊閱讀邊想象文中場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容談一談文中哪些地方讓你感受到了“慈母情深”？這里所說的“哪些地方”，實(shí)則蘊(yùn)含對學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)。

再以《短詩三首》《繁星（一五九）》為例，本詩中提到了兩個“風(fēng)雨”。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生去探究二者之間的差異，領(lǐng)悟詩中情感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

還有，在課文《景陽岡》教學(xué)中可引入對主人翁“武松”的兩種不同評價：一方認(rèn)為武松勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”；一方認(rèn)為武松魯莽、好面子，聽不進(jìn)別人的規(guī)勸。學(xué)生可以針對上述兩種評價談?wù)勛约旱目捶?，說說自己的理由。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著對學(xué)生分析比較、歸納判斷等綜合認(rèn)知表現(xiàn)的考查，是全面培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的方式。

綜上所述，思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成，思維能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)重要任務(wù)。在形象思維培養(yǎng)方面，教師要重視語言感知、文本閱讀、圖文插畫等教學(xué)途徑，以此提高學(xué)生的思維敏銳力、想象力及理解力；在邏輯思維培養(yǎng)中，教師要重視閱讀方法與結(jié)構(gòu)解析等教學(xué)途徑，借此提高學(xué)生的思維能力。

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