摘 要：隨著國家的發(fā)展，人們對教育行業(yè)的重視程度也越來越高。學(xué)生是祖國未來的希望，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。首先，教師要給予學(xué)生更多的關(guān)心，教師要掌握多樣化的教學(xué)方法，將學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來。教師不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。在小學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.005

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始接觸文字，語文學(xué)科是該階段的重要科目，無論是學(xué)習(xí)哪一門科目需要用到語文知識，學(xué)生語文水平的提升要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。教師在課堂上要改變原有的教學(xué)模式，要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，要對閱讀方式進(jìn)行全面改進(jìn)，學(xué)生的閱讀不單單是要閱讀課本中的文字，還要通過閱讀從文字中感受作者所要表達(dá)的情感，從而更好地幫助自己實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育思維轉(zhuǎn)變不及時

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，所以教育界開始推行課程改革，課程改革的過程中，教師要更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)階段的重要性。教師要采用多樣化的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，多樣化的教學(xué)模式更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展需要。學(xué)生更愿意接受這種教學(xué)模式，也愿意配合教師開展課堂教學(xué)。但是從目前的實際情況來看，部分小學(xué)教師仍然受到傳統(tǒng)思維的影響，在開展語文閱讀活動的過程中，雖然有的教師能跟上時代發(fā)展的步伐開展多樣化的語文閱讀活動，但卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，甚至有的教師錯誤地認(rèn)為學(xué)生只能通過多讀、多寫、多背誦的方式學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，盲目地通過學(xué)生的成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，師生之間永遠(yuǎn)隔著一道鴻溝，以至于影響教學(xué)效果。

2.學(xué)生主體性沒有凸顯出來

在新課改的影響下，教師要更加注重學(xué)生的主體地位，在課堂上盡可能多讓學(xué)生展現(xiàn)自己。從目前大多數(shù)小學(xué)的實際教學(xué)情況來看，很多教師仍然習(xí)慣性地以自身為主體開展教學(xué)工作，在課堂上教師會占用大多數(shù)的時間，而學(xué)生以被動的方式來接受所學(xué)的知識，這種教學(xué)模式無法滿足小學(xué)生的實際需求。課堂教學(xué)占用了太多的時間，教師就很難和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就無法被調(diào)動起來，從而不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.授課方式不夠新穎

小學(xué)階段的學(xué)生對于任何事物都充滿了新鮮感和好奇心，如果教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式過于單一，無法激發(fā)小學(xué)生求知的欲望，課堂教學(xué)質(zhì)量也無法得到提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，往往都是由教師來進(jìn)行中心思想和重難點的圈畫，學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行背誦，采用這樣的方法開展教學(xué)工作，學(xué)生理解重難點問題時會比較困難，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.能幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀的能力

小學(xué)教師應(yīng)該高度重視語文閱讀教學(xué)。語文閱讀教學(xué)能更好地幫助小學(xué)生提升閱讀的速度，同時，學(xué)生在閱讀的過程中還能掌握更多的知識，有利于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，無論是在學(xué)習(xí)能力方面，還是在閱讀能力方面都相對較差，教師要針對小學(xué)生自身的特點來帶領(lǐng)小學(xué)生開展閱讀活動，幫助小學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，掌握閱讀技巧，學(xué)生通過大量的閱讀能掌握閱讀文章的中心主旨和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能幫助自身提升對文章的分析能力。

2.促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

以往的教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀素材主要是課本，學(xué)生能掌握的知識點較少，通過開展各類閱讀活動，教師能幫助學(xué)生實現(xiàn)課外閱讀拓展，也能逐漸幫助小學(xué)生拓寬知識面，從而掌握更多的文化知識。在開展閱讀活動的過程中，教師要注重閱讀內(nèi)容的選擇，當(dāng)學(xué)生積累了大量的知識后，能有助于自身寫作能力的提升。寫作能力的提升需要學(xué)生具有一定的知識積累，而閱讀則是知識積累的重要過程。

3.幫助學(xué)生提升思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識的字比較少，所以在閱讀過程中經(jīng)常會在閱讀文章時產(chǎn)生抵觸心理，此時，教師要幫助學(xué)生來選擇閱讀的方向和內(nèi)容，從低難度的文章逐漸向高難度的文章過渡。只有大量的閱讀才能幫助學(xué)生提升思維能力，能和作者產(chǎn)生共鳴，無論閱讀內(nèi)容的長短，學(xué)生都能快速地找到該篇文章的中心主旨，能更加清楚作者寫作的意圖，學(xué)生積累了大量的閱讀經(jīng)驗后，思維能力也能有所提升。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.利用微課教學(xué)

在核心素養(yǎng)視域的影響下，小學(xué)教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生對一篇文章從不同的角度進(jìn)行理解，會產(chǎn)生不同的感受，為了讓學(xué)生能更好地掌握文章中的人文內(nèi)容，教師就要通過大量的閱讀幫助學(xué)生提升思維能力，學(xué)生具備一定的思維能力才能更好地理解文章的內(nèi)涵。為了能起到更好的教學(xué)效果，吸引小學(xué)生的課堂注意力，教師可以借助多媒體設(shè)備開展微課教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，快速地將學(xué)生帶入閱讀的狀態(tài)中，幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時，課堂教學(xué)時間是有限的，如果教師在課堂上的教學(xué)方法過于生硬，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)還需要一定的時間，課堂的學(xué)習(xí)時間都會被浪費。教師可以在課前借助微課視頻為學(xué)生播放本節(jié)所要學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻內(nèi)容。大部分學(xué)生是沒有見過真實的海底世界的，教師可以借助微課視頻課件為學(xué)生展現(xiàn)海底世界的景象，快速地將小學(xué)生的目光吸引到課堂中，學(xué)生也能快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可以讓學(xué)生以小組的形式開展課堂討論，可以提出問題幫助學(xué)生理解文章，教師在整個課堂中要起到總結(jié)性的作用，要從文章作者的角度出發(fā)，對具有特點的海底動植物進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且借助思維導(dǎo)圖或者智慧樹的方式來為學(xué)生呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在通讀課文的過程中思路就會更加清晰，掌握這相關(guān)的閱讀技巧。

2.完善閱讀教學(xué)方法

小學(xué)生對于任何事物都充滿了好奇心。教師在語文閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握多樣化的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，由于教師所采用的教學(xué)方法過于單一，授課內(nèi)容基本以教材內(nèi)容為主，教學(xué)模式也十分傳統(tǒng)。受應(yīng)試教育的影響，教師更關(guān)注學(xué)生的成績，這樣的情況下，學(xué)生不僅不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，反而會產(chǎn)生抵觸的情緒。針對這種情況，教師要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，才能改變現(xiàn)狀，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己獨有的思想，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點，重新對語文閱讀教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，教會學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)足》這篇課文時，小學(xué)生的年齡比較小，缺乏生活經(jīng)驗和閱歷。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以以生活化情境的方式將學(xué)生帶到具體的情境中，讓學(xué)生了解遠(yuǎn)足應(yīng)該注意哪些事項，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些用品，班級中有遠(yuǎn)足經(jīng)歷的學(xué)生可以在課堂上和大家進(jìn)行分享，這樣學(xué)生才會很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從作者的角度感受作者在文章中想要抒發(fā)的情感。在課上，教師也可以通過播放影片、視頻的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課下還可以多為學(xué)生推薦和本節(jié)課相關(guān)的課外書籍，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的視野，使閱讀效率更加高效。

3.深挖文章內(nèi)容

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以圍繞課本中的內(nèi)容對文章內(nèi)容進(jìn)行深挖，小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容是非常豐富的，了解文章中內(nèi)容的精髓有助于幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。但由于課本中的教學(xué)內(nèi)容分為不同的類型，為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師要將自己所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)不同的文章時，教師要掌握不同的閱讀技巧，教師還要綜合考慮學(xué)生的個體差異來選擇教學(xué)方法，才能促使語文閱讀教學(xué)效率不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》這兩篇課文時，由于兩篇課文都是寫景的文章，教師在開展閱讀活動時，可以將兩篇課文關(guān)聯(lián)起來。首先，教師可以讓學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行通讀，然后組織學(xué)生列舉出這兩篇文章在寫景和抒情方面存在的不同之處，按照自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣來進(jìn)行總結(jié)和標(biāo)注，掌握這兩位作者不同的寫作手法，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用兩位作者的寫作手法來創(chuàng)作寫景文章，教師可以將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行討論，這樣的方式不僅能使課堂氛圍更加活躍，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提升寫作能力水平。

4.組織藝術(shù)家活動，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

小學(xué)生對于學(xué)校組織的各種活動十分感興趣，例如運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)等各種團(tuán)體活動，都是學(xué)生比較感興趣又愿意積極參與的活動，教師可以借助這樣的活動，將所學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容融入進(jìn)去，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，掌握文章中的精髓，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》這一內(nèi)容時，按照教學(xué)大綱的進(jìn)度，學(xué)習(xí)這篇課文時正好趕上國慶假期，因此，在國慶假期之前各學(xué)校要組織藝術(shù)節(jié)活動，可以組織學(xué)生表演愛國主題的舞蹈和歌曲，《少年中國說》這篇文章就可以作為活動的主題，學(xué)生通過朗誦加舞蹈的形式呈現(xiàn)文章內(nèi)容，學(xué)生鏗鏘有力的閱讀再加上激昂的鼓點和歡快的舞蹈，能使整個校園閱讀氛圍更加濃厚。通過這樣的活動，學(xué)生能對這篇文章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的同學(xué)在沒有學(xué)習(xí)之前就能將整篇文章背誦下來。在這樣的閱讀環(huán)境中開展閱讀教學(xué)，能使閱讀教學(xué)效率更高，學(xué)生的課堂閱讀氛圍也會更加活躍。

5.將閱讀教學(xué)與游戲進(jìn)行結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年紀(jì)比較小，無法保障在40分鐘的教學(xué)過程中完全集中注意力，為了達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果，教師可以通過教學(xué)與游戲結(jié)合的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，教師就可以借助教學(xué)與游戲結(jié)合的方式，讓學(xué)生以角色扮演的形式來學(xué)習(xí)這篇課文，這篇課文對于小學(xué)階段的學(xué)生而言理解起來會有一定的難度。教師通過組織角色扮演活動，讓學(xué)生掌握文章中每個人物形象的特點，在模仿的過程中教師要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生揣摩每個人物形象的動作、神態(tài)以及思想，在課文中，廉頗對于藺相如態(tài)度的轉(zhuǎn)變是怎樣出現(xiàn)的？一開始是什么樣的態(tài)度？后來又是什么樣的態(tài)度？學(xué)生通過角色扮演將課文中的人物形象態(tài)度的變化表演出來，能幫助學(xué)生提升閱讀情感體驗，深刻地掌握文章的精髓和內(nèi)涵，以這樣的方式開展閱讀教學(xué)，學(xué)生理解知識點就會更加容易，也更愿意積極主動地加入課堂互動，語文閱讀課堂教學(xué)效率也能得到提升。

6.實施家校共育

想幫助小學(xué)階段的學(xué)生提升閱讀能力，單單靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭在學(xué)生的教育過程中也具有非常重要的地位。小學(xué)生的思想和行為受家庭的影響非常大，有些學(xué)生大膽發(fā)言、有些學(xué)生自卑內(nèi)向，基本是受到成長環(huán)境的影響。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。家長對于學(xué)生的成長是非常關(guān)鍵的，要為學(xué)生營造積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，還要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，家長是學(xué)生的第一任教師，家長的行為舉止會直接影響學(xué)生的成長。為了真正實現(xiàn)家校共育，教師和家長之間要多溝通、多互動，了解學(xué)生在家和在校的表現(xiàn)。教師要負(fù)責(zé)在課堂上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，家長在課外要在學(xué)生掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，幫助學(xué)生選取具有價值和意義的閱讀內(nèi)容，學(xué)生不單單要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，還要涉獵不同領(lǐng)域的知識，要閱讀與文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、文化等領(lǐng)域相關(guān)的書籍，在這樣的書籍中，學(xué)生能了解更多的知識，能拓寬閱讀視野。家長要為學(xué)生營造舒適安靜的閱讀環(huán)境，條件允許的情況下，家長還可以陪伴學(xué)生閱讀，閱讀的過程中，家長要多和學(xué)生進(jìn)行互動，討論書籍中的趣味問題，也可以彼此之間分享閱讀經(jīng)驗，通過家校共育的方式，學(xué)生更愿意主動地進(jìn)行閱讀。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時，魯迅筆下的少年閏土形象生動，在課上，教師要為學(xué)生講解閱讀技巧和方法，分析人物形象，在課下，家長可以多為學(xué)生準(zhǔn)備魯迅先生的其他代表作品，這樣學(xué)生能對魯迅先生的寫作手法更加了解，也能更加清楚魯迅先生文章中所要表達(dá)的內(nèi)涵，更愿意積極主動地閱讀魯迅先生的作品。學(xué)生之間也可以多學(xué)習(xí)多交流，互相推薦有意義的閱讀材料，只有這樣，語文閱讀教學(xué)才會更加順利。

綜上所述，在新課改的影響下，教師和家長意識到素質(zhì)教育的重要性，學(xué)生的能力并不能只根據(jù)成績來衡量。小學(xué)階段的學(xué)生，無論是在思想方面還是在行為舉止方面都不夠成熟，家長和教師之間要互相配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過大量閱讀，掌握閱讀技巧和方法，進(jìn)而掌握更多的寫作技巧和表達(dá)技巧，從而提升語言表達(dá)能力和寫作能力，這是符合當(dāng)今時代學(xué)生身心健康發(fā)展需要的。

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