摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其方法與策略的選擇，直接影響到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感培養(yǎng)以及價(jià)值觀的塑造。隨著教育學(xué)研究的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，逐漸在各個(gè)學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。那么，這種基于合作與交流的學(xué)習(xí)模式如何與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合？其深層次的教育意義是什么？這便是本文試圖探討的問(wèn)題。在此，筆者希望通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合策略的分析，為教育者提供新的視角與啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.006

隨著對(duì)教育心理學(xué)和教育方法學(xué)的深入研究，教育者們?cè)絹?lái)越意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作與交互式學(xué)習(xí)的重要性。特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這種教學(xué)轉(zhuǎn)型成為一種迫切的需要。閱讀不僅是對(duì)字句的識(shí)別和理解，更是對(duì)人生、情感、文化的探索和體驗(yàn)，這一過(guò)程更適合在合作中進(jìn)行。語(yǔ)文，作為傳承文化的載體，其教學(xué)方法和策略的選擇，直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)，作為一種富有活力的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)深化理解、擴(kuò)展知識(shí)邊界的目的。更為關(guān)鍵的是，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)中，能夠鍛煉溝通、協(xié)作和批判性思維的能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

1.提升學(xué)生主觀意識(shí)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、審美情趣和獨(dú)立思考能力的過(guò)程。在這一背景下，合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的教學(xué)策略賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)。

首先，合作學(xué)習(xí)的核心在于小組協(xié)作。與傳統(tǒng)的單向教學(xué)不同，學(xué)生在小組教學(xué)中與他人共同完成閱讀任務(wù)，如角色扮演、主題探討或故事續(xù)寫(xiě)。這種方式使學(xué)生從中體驗(yàn)到自主選材、探索策略與發(fā)掘答案的過(guò)程，從而更加珍視自身在學(xué)習(xí)中的決策權(quán)，形成主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)。每位學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中找到合適自己的角色——有的可能是擅長(zhǎng)概括的“小組長(zhǎng)”，有的可能是細(xì)心的“記錄員”，還有的是敏感的“情感解讀者”。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠意識(shí)到自己的獨(dú)特之處。

最后，合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)機(jī)制重在過(guò)程與互動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己與小組成員的閱讀過(guò)程、交流互動(dòng)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生意識(shí)3JPIP150eb5bKwmQjvY2lQ==到合作、溝通與團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

2.提升閱讀理解能力

在小學(xué)階段，孩子們正處于認(rèn)知快速拓展的時(shí)期，對(duì)于多種閱讀策略的掌握顯得尤為關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)，作為一種富有活力的教育策略，為小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解提供了廣闊的空間。

首先，合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的信息處理能力。在小組討論中，學(xué)生們從各自的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，分享不同的理解。這種多角度的交流有助于孩子們挖掘文中隱含的意義，從而深化對(duì)文本的理解。另外，面對(duì)不同的解讀，學(xué)生們學(xué)會(huì)了比較、分析和評(píng)價(jià)，這無(wú)疑鍛煉了他們的批判性思維能力。

其次，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的元認(rèn)知能力。在合作的過(guò)程中，學(xué)生不斷反思自己的閱讀策略，比如：“我為什么會(huì)這樣理解？”“我是如何找到這個(gè)答案的？”這種對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察與思考，使得學(xué)生更為主動(dòng)地調(diào)整自己的閱讀方法，以更高效地獲取和處理信息。

最后，合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M中碰撞思想、交流見(jiàn)解時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情和信心往往會(huì)得到顯著提升，這種積極的心態(tài)對(duì)于提高閱讀理解的深度和廣度具有不可或缺的作用。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方法的引入，已被證明對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神具有深遠(yuǎn)的意義。

首先，小學(xué)階段是學(xué)生社會(huì)化的起始階段，他們的社交網(wǎng)絡(luò)逐漸從家庭擴(kuò)展到校園。在這一時(shí)期，學(xué)生尚未形成固定的社交模式，對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感尚處于形成階段。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生在完成語(yǔ)文閱讀任務(wù)的過(guò)程中，在與他人溝通、交流，實(shí)踐中感知和體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量，從而形成對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的重視和認(rèn)同。

其次，語(yǔ)文閱讀不僅是知識(shí)的獲取過(guò)程，更是情感、審美、思考能力的培養(yǎng)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分享閱讀體驗(yàn)、分析文本，他們不僅學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，思維能力也得到了提高。這樣的過(guò)程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，單憑個(gè)體的力量難以取得良好的學(xué)習(xí)成果。

最后，面對(duì)21世紀(jì)的社會(huì)現(xiàn)狀，團(tuán)隊(duì)合作精神已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)普遍認(rèn)同的核心素養(yǎng)之一。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段所培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，無(wú)疑為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理分組，奠定合作基礎(chǔ)

在當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)逐漸被視為教育改革的重要方向。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的重要性日益顯現(xiàn)。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的交流和分享，更注重學(xué)生之間的相互協(xié)作與共同探討。一方面，合作學(xué)習(xí)有助于形成一個(gè)充滿活力和開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境；另一方面，它可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了確保合作學(xué)習(xí)的有效性，合理的分組策略是至關(guān)重要的。合作學(xué)習(xí)的成功往往取決于學(xué)生間的合作關(guān)系，而這種關(guān)系很大程度上受到分組策略的影響。基于“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，在同一小組內(nèi)，學(xué)生的能力和背景應(yīng)當(dāng)存在差異，而在不同的小組之間，學(xué)生的整體能力應(yīng)當(dāng)相似，這樣的分組策略可以有效確保每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都能發(fā)揮其特長(zhǎng)，并從中受益。

以小學(xué)語(yǔ)文課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，教師可以通過(guò)合理分組的策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。首先，教師按照學(xué)生的能力和背景進(jìn)行小組分配，確保小組內(nèi)部存在差異性，以促進(jìn)學(xué)生間的地共同探討。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，如“角色扮演游戲”。在該游戲中，每個(gè)小組選擇一個(gè)動(dòng)物，其中一個(gè)成員進(jìn)行表演，其他成員則進(jìn)行觀察與猜測(cè)。此種方式不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察和推理能力，同時(shí)也增進(jìn)了小組成員間的了解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作興趣

在教育實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)作為一種互動(dòng)性強(qiáng)、充滿活力的學(xué)習(xí)模式，已被廣泛引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。其獨(dú)特的教學(xué)策略和方法，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在一種自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)掘潛能、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在此背景下，如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的合作興趣，已成為當(dāng)前教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境涉及精神、心理和情感的共鳴。學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)到知識(shí)的魅力，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和合作意愿。

以《秋天的雨》這篇課文為例，教師可以看到創(chuàng)設(shè)情境在合作學(xué)習(xí)中的巧妙應(yīng)用方式。教學(xué)開(kāi)始前，教師先行設(shè)問(wèn)：“課文中的秋雨姑娘為我們帶來(lái)了哪些景色？”這種開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索答案，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨后，教師借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)一系列與課文主題相關(guān)的秋景畫(huà)面，再請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要回憶和分享自己的觀點(diǎn)，還需與小組成員深入探討、碰撞思想，并最終得出結(jié)論。這種情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生得到了豐富的感官體驗(yàn)，更使他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中，鍛煉了思維、提高了閱讀理解能力。

總體而言，通過(guò)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，成功地激發(fā)了學(xué)生的合作興趣，使學(xué)生在這種生動(dòng)、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)到了知識(shí)的樂(lè)趣和合作的力量。這為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深化和創(chuàng)新，提供了新的視角和方向。

3.合作指導(dǎo)，深化閱讀理解

近年來(lái)，伴隨著教育模式的日益創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得了廣泛關(guān)注與應(yīng)用。其核心在于鼓勵(lì)學(xué)生互助互補(bǔ)，以團(tuán)隊(duì)的方式深化對(duì)文本的探索與理解。特別是在處理背景與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)的課文時(shí)，合作指導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)交流與思考的平臺(tái)，助力他們跨越時(shí)空、深化對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課為例。在此篇文章中，白求恩大夫?yàn)榫戎蝹麊T不懈努力、冒著生命危險(xiǎn)連續(xù)手術(shù)的情節(jié)，充分展現(xiàn)了他博愛(ài)與忘我精神。然而，由于歷史背景與當(dāng)代生活存在明顯的鴻溝，單純地講授可能難以使學(xué)生深入理解這種精神的偉大。因此，教師要采取合作學(xué)習(xí)策略，邀請(qǐng)學(xué)生分組討論。在此過(guò)程中，學(xué)生被引導(dǎo)探究如“十分鎮(zhèn)定”和“連續(xù)手術(shù)”等表達(dá)背后蘊(yùn)藏的深意。每位學(xué)生從不同的視角出發(fā)，分享自己的理解與感悟，進(jìn)而達(dá)到共同的認(rèn)知目標(biāo)。這種合作指導(dǎo)策略，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供了一個(gè)溝通、交流、協(xié)商的平臺(tái)，使他們能夠在深入探究文本的同時(shí)，培養(yǎng)合作和批判性思維能力。此外，教師還可以運(yùn)用多種教學(xué)手段如多媒體、角色扮演等，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與、交流的環(huán)境，從而確保合作學(xué)習(xí)策略能夠得到充分應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)深化閱讀理解的目標(biāo)。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)，完善合作成果

合作學(xué)習(xí)涉及團(tuán)隊(duì)的合作與交流，它不僅需要學(xué)生具備一定的知識(shí)和技能，更需要學(xué)生具有出色的合作精神、溝通能力及批判性思考能力。創(chuàng)新評(píng)價(jià)意在通過(guò)多元化、立體化的評(píng)價(jià)體系，確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、公正的評(píng)價(jià)，使其真正從合作學(xué)習(xí)中受益。

例如，在教授《自然之道》這一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索、交流與反思。在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，教師可組織學(xué)生參與趣味性的團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)活動(dòng)，學(xué)生在小組中要合作分析此篇課文的主題與細(xì)節(jié)。每個(gè)小組都需要領(lǐng)取任務(wù)，如文本解讀、主題討論和案例分析。完成后，每組會(huì)選擇代表在班級(jí)前展示其分析成果。其次，學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程和效果。教師則要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予反饋。除此之外，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是多元評(píng)價(jià)機(jī)制中的關(guān)鍵一環(huán)。教師可將課堂中的教學(xué)片段錄制下來(lái)，并發(fā)布到班級(jí)微信群中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作及展示效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種外部的、客觀的評(píng)價(jià)會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)全新的反饋視角，助力學(xué)生從不同角度審視自己，尋找提升之道。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的反思

1.遵循適度性原則

合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的普及，表明了現(xiàn)代教育在探索更高效、更人性化的教學(xué)方式。然而，在實(shí)施這一策略時(shí)，必須深入反思其在具體應(yīng)用中的得失，特別是關(guān)于其適度性原則。適度性原則是指在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多個(gè)方面，確保合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和強(qiáng)度與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。過(guò)度的合作學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴，而不足則可能使合作學(xué)習(xí)失去其應(yīng)有的效果。

首先，考慮到小學(xué)生的年齡和認(rèn)知發(fā)展水平，過(guò)度的合作學(xué)習(xí)可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)于依賴同伴，久而久之，這種依賴性可能會(huì)妨礙學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。相反，如果合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容沒(méi)有得到充分保障，那么學(xué)生可能無(wú)法從中受益，因?yàn)樗麄儧](méi)有足夠的時(shí)間來(lái)深入探討和交流。其次，小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異較大。有些學(xué)生善于團(tuán)隊(duì)合作，而有些學(xué)生則更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，適度的合作學(xué)習(xí)不僅要考慮學(xué)生的總體情況，還要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)靈活地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的策略，例如，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。此外，教師還應(yīng)該經(jīng)常性地對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其效用。

2.把控閱讀氛圍

閱讀，作為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其過(guò)程涉及學(xué)生的主觀體驗(yàn)與理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)逐漸成為推動(dòng)學(xué)生深度交流、共同解讀文本的重要策略。然而，成功地整合合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)，需要營(yíng)造恰當(dāng)?shù)拈喿x氛圍。

合作學(xué)習(xí)中，良好的閱讀氛圍猶如沃土，為學(xué)生提供了扎根、生長(zhǎng)的空間。而這種氛圍，不是簡(jiǎn)單的“和諧”，而是必須浸潤(rùn)著探究、好奇和共鳴。為此，教師需要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，明確目標(biāo)，確保學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的目的。閱讀不只是簡(jiǎn)單地文字識(shí)別，更多的是文本之間、文本與生活、文本與自我之間的互動(dòng)。其次，營(yíng)造安全的心理環(huán)境。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度、對(duì)待差異的接納，都會(huì)深深影響其參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師需要通過(guò)鼓勵(lì)、肯定以及適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于批判，敢于創(chuàng)新。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立共識(shí)。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地“你說(shuō)我聽(tīng)”，而應(yīng)是基于對(duì)文本的深度理解與共鳴的交流。這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在交流中達(dá)到對(duì)文本的共同理解，從而加深對(duì)文本的感悟。

以《山居秋暝》為例，在小組討論中，不同的學(xué)生可能會(huì)對(duì)“空山新雨后”有不同的理解。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，探討其中的意境與情感，從而促進(jìn)學(xué)生之間的共鳴與共識(shí)。

在深入剖析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的交匯點(diǎn)后，教師可以明確地認(rèn)識(shí)到：閱讀不僅是解碼文字、理解意義的技能過(guò)程，更是一種涉及認(rèn)知、情感、社交三重維度的復(fù)雜活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)為此提供了一個(gè)寶貴的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流與合作中，飽嘗文本深處的情感與智慧，培養(yǎng)批判性思維與共情能力。教師的角色將由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，引領(lǐng)學(xué)生在合作中自主探索、自我成長(zhǎng)。然而，如何在合作學(xué)習(xí)中平衡個(gè)體與集體，自由與指導(dǎo)，創(chuàng)新與傳統(tǒng)，仍是教育者需不斷探索的課題。

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