摘 要：閱讀能力對(duì)學(xué)生語文學(xué)科和其他學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要影響，如果學(xué)生具備閱讀能力，有利于其開展自主閱讀活動(dòng)，積累更加豐富的語言知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)；如果學(xué)生缺乏閱讀能力，那么其理解能力、寫作能力、語言能力等皆會(huì)受到不利影響?；诖?，文章闡述了閱讀能力對(duì)學(xué)生的作用，深入分析了語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.008

語文不僅是學(xué)科，還是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具。學(xué)生在開展其他科目學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)運(yùn)用到閱讀能力，在解題時(shí)會(huì)運(yùn)用到閱讀能力，由此可見，語文閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目、提升學(xué)科素養(yǎng)的必備能力?；谡Z文學(xué)科閱讀數(shù)量的豐富性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師要結(jié)合新《課標(biāo)》語文教學(xué)建議優(yōu)化課堂教學(xué)模式，運(yùn)用情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等學(xué)生喜聞樂見的方法開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用

（一）提高理解能力

學(xué)生對(duì)文本的掌握過程就是閱讀的過程，而語文課堂以理解閱讀文本內(nèi)容為主要目的。通過教學(xué)活動(dòng)的開展可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課堂教學(xué)中講解清晰、明了、簡(jiǎn)單，但仍有部分學(xué)生難以真正理解語文閱讀文本，對(duì)閱讀文本的理解停留在表層，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生受智力因素、非智力因素影響而出現(xiàn)的個(gè)體差異性。作為新時(shí)代的教師，要明確智力因素、非智力因素對(duì)學(xué)生理解能力的影響，意識(shí)到不同能力的學(xué)生對(duì)閱讀文本和教學(xué)內(nèi)容的理解不同，理dcc26e3af6e6625d3e05192f4d56055e解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以快速、深入地理解教學(xué)內(nèi)容，理解能力較弱學(xué)生難以快速、深入地理解教學(xué)內(nèi)容。其根本原因在于學(xué)生課余時(shí)間閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量的差異性，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間開展閱讀活動(dòng)，形成閱讀能力，在課堂教學(xué)中游刃有余地開展閱讀活動(dòng)，逐漸提升理解能力，學(xué)生之間的差異性也就此拉開，由此可見，閱讀能力對(duì)學(xué)生閱讀的重要性。

（二）提高寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)不僅涵蓋閱讀教學(xué)，還包括寫作活動(dòng)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐可知，寫作是小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)寫作具有一定的恐懼心理，容易出現(xiàn)寫作缺乏內(nèi)容和深度、缺乏思路和語言等現(xiàn)象，出現(xiàn)這一問題的根本原因在于學(xué)生缺少寫作素材、寫作經(jīng)驗(yàn)，影響了學(xué)生寫作能力的提升和發(fā)展?；趯懽魃系膯栴}，教師要積極探索成因和解決策略，明確閱讀對(duì)寫作活動(dòng)的重要性和意義。閱讀是學(xué)生積累寫作素材、寫作語言、寫作思路的重要途徑，可以有效豐富學(xué)生的閱歷，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀中，學(xué)生可以自主選擇喜歡的文本，如散文、記敘文、議論文等，通過閱讀不同形式、不同題材的文本可以有效增加學(xué)生好詞好句的積累量，明確不同題材文章的寫作手法和寫作思路，長(zhǎng)此以往，可以有效增加學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性。綜上所述，閱讀能力對(duì)寫作能力的提升具有重要作用，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

（三）開闊學(xué)生眼界

小學(xué)階段課時(shí)較多，學(xué)生以學(xué)校和家庭為主要生活場(chǎng)所，難以脫離實(shí)際生活去外面的世界感受和經(jīng)歷事情，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)眼界等方面受到影響，難以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、實(shí)踐等能力的發(fā)展。通過閱讀經(jīng)典名著、名篇散文等文本，可以有效解決上述問題，學(xué)生能夠從不同角度欣賞世界和生活，感受大千世界的美妙，豐富學(xué)生的人生閱歷，使學(xué)生在語文教學(xué)中可以游刃有余地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，提升知識(shí)積累數(shù)量

語言表達(dá)是學(xué)生生活、交流的必備素養(yǎng)，語文閱讀課堂作為催動(dòng)語言表達(dá)素養(yǎng)形成的課程，可以促使學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵和字詞意思，提高學(xué)生對(duì)語言的理解深度。并且，語言知識(shí)積累需要依托于獨(dú)立閱讀，基于此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視情境教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在接近閱讀文本的情境中，深入感受文本中的語言知識(shí)和內(nèi)涵，不斷增加語言知識(shí)儲(chǔ)備，為開展自主閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)需要依托于趣味的課堂導(dǎo)入。通過情境教學(xué)法導(dǎo)入課堂，學(xué)生可以快速明確閱讀文本主題內(nèi)容，并在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，使學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中到課堂教學(xué)中，開展更加高效的語文閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀文本，培養(yǎng)語文閱讀能力。

《荷花》是小學(xué)語文部編版教材三年級(jí)下冊(cè)的閱讀文本，圍繞公園中的荷花景色展開描寫。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入課堂，運(yùn)用信息技術(shù)播放清晨荷花池的美景，讓學(xué)生觀看視頻，并自主閱讀文本內(nèi)容，體會(huì)文本中描寫的景色和意境。在視頻前半段，教師可以展示荷花池的美景，后半段中，教師可以將文本中的好詞好句展示給學(xué)生，使學(xué)生在感受文本意境和景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其思考詞、句、段對(duì)荷花池景色描寫的作用，通過感官、思維上的刺激，使學(xué)生將注意力充分集中到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀主動(dòng)性和興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)情境，提高語言感知能力

朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為聲音的過程，并在聲音中增加韻律、節(jié)奏、情感等內(nèi)容，使文字更加生動(dòng)，增加學(xué)生美的體驗(yàn)和美的感受，提高學(xué)生的語言感知能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。綜上，朗讀的開展可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以，教師要重視朗讀教學(xué)的開展，設(shè)計(jì)有效、多樣的朗讀教學(xué)情境，為學(xué)生提供充足的朗讀空間和朗讀時(shí)間，使學(xué)生可以充分朗讀文本，體會(huì)閱讀文本中蘊(yùn)含的情感、內(nèi)涵和語言知識(shí)。

《荷花》是小學(xué)語文部編版教材三年級(jí)下冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，構(gòu)建文本語言情境，增加閱讀文本的生動(dòng)性和直觀性，強(qiáng)化學(xué)生的文本情感體驗(yàn)。教師可以在學(xué)生初步了解閱讀文本內(nèi)涵、思想的同時(shí)示范《荷花》朗讀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)，設(shè)計(jì)沉浸色彩的朗讀情境，而后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受朗讀文本，在學(xué)生朗讀的過程中，教師要認(rèn)真聆聽，并在學(xué)生朗讀結(jié)束后給予一定建議，使學(xué)生的朗讀情感更加充沛，同時(shí)，教師在示范和學(xué)生朗讀的過程中，可以播放較為悠揚(yáng)、富有意境的音樂，如《Summer》《風(fēng)舞者》等，使學(xué)生在音樂的帶動(dòng)下感受文本中蘊(yùn)含的意境，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)問題教學(xué)情境，幫助學(xué)生積累知識(shí)

語文閱讀能力的發(fā)展需要依托于語文思維能力。所以，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題并分析和解決問題可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，形成自己的理解和想法，避免出現(xiàn)從眾現(xiàn)象，從而提高閱讀能力。通過觀察以往問題教學(xué)片段可以得知問題對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的價(jià)值，基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考文本并質(zhì)疑文本，提升學(xué)生文本閱讀的獨(dú)立性，促使學(xué)生開展獨(dú)立閱讀活動(dòng)，深入理解閱讀文本意義和情感，積累語言知識(shí)。

《荷花》是小學(xué)語文部編版教材三年級(jí)下冊(cè)的閱讀內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將閱讀文本分為三段，第一段去公園看荷花、第二、三段描繪荷花生長(zhǎng)的優(yōu)美姿態(tài)，第四、五段描寫作者觀賞荷花的感受，并針對(duì)這三段內(nèi)容提出教學(xué)問題，如從第一段可以讀出什么？“趕緊”一詞的應(yīng)用表達(dá)作者怎樣的情感？“白荷花在這些大玉盤之間冒出來”中的“冒”可以換成哪些字？作者為什么用“冒”字？作者為什么說荷花池是一幅活著的畫？這些具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題到文本中閱讀和學(xué)習(xí)。而后，學(xué)生依據(jù)自愿原則分享問題答案，并依據(jù)自己的理解和感受提出新的問題，如為什么作者在文章中會(huì)著重描寫荷花的姿態(tài)？荷花在荷花池中會(huì)有什么樣的姿勢(shì)？教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，降低問題難度，進(jìn)一步分析閱讀文本，提升閱讀速度和質(zhì)量，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

閱讀是學(xué)生通過交流、互動(dòng)、探索理解文本內(nèi)容的過程。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等方面的限制，導(dǎo)致其缺乏獨(dú)立閱讀的能力。而互動(dòng)教學(xué)可以為學(xué)生提供發(fā)散思維的平臺(tái)，在分享和接受他人閱讀結(jié)果和閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程中深入思考閱讀文本。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要為師生互動(dòng)、生本共鳴、生生互動(dòng)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

1.強(qiáng)化師生交流，明確閱讀導(dǎo)向

師生交流是推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的重要途徑，也是啟發(fā)學(xué)生思維、明確閱讀方向的關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師具有較強(qiáng)的畏懼心理，導(dǎo)致師生互動(dòng)中呈現(xiàn)出教師說、學(xué)生應(yīng)的狀態(tài)，難以開展高效的師生互動(dòng)活動(dòng)，在一定程度上影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?；诖耍處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍，并以相對(duì)溫和的形象與學(xué)生交流，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，發(fā)揮師生交流對(duì)語文閱讀教學(xué)的作用，提高學(xué)生的閱讀獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

《月是故鄉(xiāng)明》是小學(xué)語文部編版教材五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞故鄉(xiāng)的月亮展開。此文是一篇抒情文章，作者將“月”作為線索回憶童年生活，表達(dá)作者背井離鄉(xiāng)后對(duì)家鄉(xiāng)的思念。教師在開展將教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以溫和的形象參與課堂教學(xué)活動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼。教師可以在課堂導(dǎo)入后，與學(xué)生談?wù)撏耆な?。部分學(xué)生因家庭原因，假期時(shí)和上學(xué)時(shí)所在的地方不同，如學(xué)生放假，家長(zhǎng)因工作問題會(huì)將學(xué)生帶到爺爺奶奶家。教師可以通過師生互動(dòng)的形式將學(xué)生內(nèi)心中的情感挖掘出來，并讓學(xué)生閱讀文本，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)生本共鳴，開展深度閱讀

閱讀能力的關(guān)鍵在于自主閱讀能力的發(fā)展，教師要意識(shí)到閱讀能力背后的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的獨(dú)立性，使學(xué)生在減少對(duì)教師的依賴的同時(shí)，自主思考閱讀文本的深層次含義，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀活動(dòng)。

《燈光》是小學(xué)語文部編版教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的閱讀文本，通過講述關(guān)于“多好啊”的回憶，歌頌革命先烈的獻(xiàn)身精神，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到幸福生活的來之不易。文章主要講述革命時(shí)期的艱苦和革命先烈的獻(xiàn)身精神，學(xué)生出生于現(xiàn)代社會(huì)，物質(zhì)生活條件較為富足，難以認(rèn)識(shí)到早期的艱苦環(huán)境和革命先烈的精神。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和獨(dú)立性，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生思想、情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀文本。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生了解革命時(shí)期的艱苦環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，而后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)文本中的“他”對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的憧憬和戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)為革命的獻(xiàn)身精神，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中將自己沉浸到文本學(xué)習(xí)中，深刻感受革命戰(zhàn)士的意志品質(zhì)和道德精神，從而與文本產(chǎn)生情感、精神上的共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）加強(qiáng)課文賞析活動(dòng)，提高語文審美素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生感受文字、情感美、精神美的過程。教育改革的深入對(duì)學(xué)生審美能力和鑒賞能力提出了更高的要求，基于此，教師要結(jié)合教育改革要求和閱讀文本“美”的特點(diǎn)開教學(xué)，側(cè)重于對(duì)文本中美的挖掘，幫助學(xué)生形成正確的審美意識(shí)和審美思想，促使學(xué)生形成審美素養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)文本的感知能力，提高閱讀能力。

1.教學(xué)賞析手段，提高閱讀能力

高效的閱讀活動(dòng)需要學(xué)生將自身思想、意識(shí)、感知覺融入閱讀過程中，品味文本語言中的意義和內(nèi)涵，了解文章寫作結(jié)構(gòu)和寫作思路，實(shí)行具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生文本欣賞方法，提高學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)的發(fā)展和形成。

《飲湖上初晴后雨》是小學(xué)語文部編版教材三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，詩詞具有較強(qiáng)概括性，主要內(nèi)容是贊賞西湖美景，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩詞時(shí)，可以讓學(xué)生初步朗讀詩詞，感受詩詞中的文字之美，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究詩詞的興趣，進(jìn)一步感受語言之美，在充足了解詩詞意義后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞中描寫的西湖美妙景色和詩人看到景色的情感，感受詩詞意境、情感之美，通過鑒賞指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸具備自主閱讀、鑒賞詩詞的能力，提高自身閱讀能力。

2.利用畫圖教學(xué)，樹立審美觀念

教師在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確審美觀念，可以幫助學(xué)生更加直觀地感受文本中的情感、意境，形成獨(dú)特審美感受和情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)美的感知?；诖耍處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以展示不同類型書籍的梗概，讓學(xué)生選擇最具吸引力的書籍，使學(xué)生可以多讀書、讀好書，增強(qiáng)對(duì)文字的敏感度，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)化能力，提高學(xué)生的閱讀能力和審美觀念。

《飲湖上初晴后雨》是小學(xué)語文部編版教材三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，以詩詞的形式記錄西湖美景。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在學(xué)生充分了解閱讀文本基礎(chǔ)上推薦與風(fēng)景相關(guān)的書籍，如《秋色賦》《致大?！贰逗商猎律返?，而后，教師可以讓學(xué)生基于鑒賞方式開展自主閱讀活動(dòng)，并將書籍中體現(xiàn)的美景以圖畫的方式體現(xiàn)出來，制作成風(fēng)景繪本，增加閱讀的趣味性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，教師要意識(shí)到閱讀能力對(duì)學(xué)生綜合成長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值，基于新《課標(biāo)》要求設(shè)計(jì)高效的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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