摘 要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展進(jìn)入了新的階段，其必然趨勢(shì)之一就是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和智能信息設(shè)備的普及。這種趨勢(shì)不僅深刻地改變了社會(huì)生產(chǎn)生活方式，同時(shí)也在思想準(zhǔn)則和行為準(zhǔn)則方面給人們帶來(lái)了重大影響，推動(dòng)著教育向信息化方向轉(zhuǎn)變。新《課標(biāo)》中明確提出加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的要求，要求各學(xué)段、各學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用與價(jià)值，以提高課堂教學(xué)的效率與效果。本文主要探討了信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合部編版三年級(jí)課文《父親、樹林和鳥》的實(shí)例，介紹了在信息化背景下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體路徑，以期能推進(jìn)信息化閱讀課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：信息化 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 《父親、樹林和鳥》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.009

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程體系中扮演著舉足輕重的角色，它對(duì)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生了直接影響，因此一直受到教育界的廣泛關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，價(jià)值不可估量，在優(yōu)化教學(xué)和推動(dòng)課程改革的過(guò)程中，閱讀教學(xué)自然也成了外界關(guān)注的焦點(diǎn)。自智能設(shè)備和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如何讓信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮積極作用，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

然而，在傳統(tǒng)教育體系下的一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中仍然還存在著諸多問(wèn)題，如資源不足、視角不全、缺乏沉浸感等，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀效果的提高和理解能力的發(fā)展。為改變這一現(xiàn)狀，教師們需要進(jìn)一步提升課堂的活力，從個(gè)性化、多元化、智能化的視角出發(fā)，將新思想、新設(shè)備、新技術(shù)融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，以引導(dǎo)學(xué)生全面探究和多元思考閱讀文本，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)生思維與能力發(fā)展、意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)的熱情與積極性，大部分時(shí)候都受到主觀興趣的影響與支配，就閱讀而言，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)性與積極性，受到傳統(tǒng)教學(xué)視域下以考試為主的基礎(chǔ)教學(xué)理念影響，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在動(dòng)機(jī)上普遍呈現(xiàn)出應(yīng)付考試的功利屬性，而這種功利屬性也為課堂上的閱讀教學(xué)套上了枷鎖，讓學(xué)生的閱讀行為變成機(jī)械化完成任務(wù)的功利性活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很難真正走進(jìn)文章去理解其內(nèi)涵。結(jié)合實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要在于以下幾個(gè)方面：

1.課堂實(shí)踐形式單一

一般而言，閱讀教學(xué)都是以教材中的課文作為主要的教學(xué)載體，教師在課堂上先帶著學(xué)生逐句逐段地完成對(duì)課文的解讀，再適當(dāng)引入與之相關(guān)的課外優(yōu)秀文章或經(jīng)典名著進(jìn)行賞析，在教學(xué)方式上則以言語(yǔ)講解為主。借由這種細(xì)致的語(yǔ)言講解，大部分學(xué)生都能夠明確課文講了什么，但很少能夠接收到作者借語(yǔ)言文字傳遞出來(lái)的情感與思想，一成不變的課堂實(shí)踐形式過(guò)于單調(diào)和單一，容易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)得更加被動(dòng)，最終形成一種惡性循環(huán)，使閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

2.課堂角色定位不合理

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩個(gè)主體，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低和課堂教學(xué)效果的好壞，尤以師生之間的關(guān)系和角色定位為主要影響因素。新《課標(biāo)》中明確指出了學(xué)生在課堂中主體地位的重要性，教師要轉(zhuǎn)變課堂身份，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主體作用，就長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的主體角色常常會(huì)被弱化，教師在很多時(shí)候仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，直接影響到課堂教學(xué)有效性的提升，同時(shí)，這種課堂角色定位的不合理也是學(xué)生的閱讀活動(dòng)流于表面的主要原因。

3.課堂閱讀空間存在局限

語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的閱讀活動(dòng)通常會(huì)被看作是一種“語(yǔ)言輸入”的過(guò)程，閱讀者能夠從有效的閱讀活動(dòng)中積累語(yǔ)言文字知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技巧，再借助這些從書本上得來(lái)的知識(shí)和技巧推進(jìn)思維能力與表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)思想與文化層面上的跨越式成長(zhǎng)，而能夠達(dá)成這種效果的閱讀活動(dòng)有一個(gè)基本前提和基礎(chǔ)特征，那就是開放性。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出的卻是一種封閉性的特征，這種封閉性一方面體現(xiàn)在閱讀空間的局限上，另一方面體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的封閉上，制約了閱讀在“語(yǔ)言輸入”層面作用的發(fā)揮。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

評(píng)價(jià)是存在于課堂教學(xué)活動(dòng)尾聲的一種總結(jié)與反思性活動(dòng)，評(píng)價(jià)的對(duì)象包括教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，全面且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)模式的改革提供參考與方向。就當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師關(guān)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)度依賴直接觀察，在很多時(shí)候還是以做題為主要的評(píng)價(jià)形式，既不夠精準(zhǔn)，又不夠全面，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的發(fā)展很難起到促進(jìn)作用。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入信息技術(shù)的要點(diǎn)

信息技術(shù)是需要依賴互聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備運(yùn)行和發(fā)揮作用的先進(jìn)技術(shù)，與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技進(jìn)步密切相關(guān)。在教師應(yīng)用信息技術(shù)或設(shè)備開展信息化教學(xué)之前，應(yīng)首先提升個(gè)人的信息素養(yǎng)，對(duì)信息技術(shù)和設(shè)備形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。在設(shè)計(jì)與實(shí)施基于信息技術(shù)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要關(guān)注幾個(gè)要點(diǎn)，即以學(xué)生為中心，向多元化發(fā)展，以及擴(kuò)展教學(xué)范圍。

1.以學(xué)生為核心

指向信息化的教學(xué)改革與新《課標(biāo)》指引下的課程改革同步，最基礎(chǔ)的改革要求都落實(shí)在了學(xué)生的課堂定位和課堂作用上，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念仍然是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入信息技術(shù)的基礎(chǔ)條件和先決條件，教師在借信息技術(shù)推進(jìn)教育改革與時(shí)代發(fā)展接軌的過(guò)程中，需要圍繞學(xué)生來(lái)確定信息化改革的方向，在開發(fā)與應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師也需要以學(xué)生的興趣和期望為基礎(chǔ)參考，借信息技術(shù)來(lái)提升課堂的活力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.朝多元化發(fā)展

單一、相似的教學(xué)模式不能夠幫助學(xué)生更全面地掌握語(yǔ)言知識(shí)，這一方面是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受興趣支配，而他們對(duì)新鮮事物的興趣明顯更高，另一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)有著深厚的內(nèi)涵，學(xué)生需要借助多角度的思考才能真正將其學(xué)懂和學(xué)透。對(duì)此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入信息技術(shù)時(shí)就需要注重教學(xué)的多元化，要借信息技術(shù)或信息設(shè)備來(lái)構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式，以增加教學(xué)的全面性。

3.延伸教學(xué)深度

現(xiàn)代化的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有深度，淺表性的記憶與理解只能夠支撐學(xué)生理解和解答試題，并不能夠讓學(xué)生終身受益，尤其是在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。教師在借信息技術(shù)優(yōu)化和完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要更多地將關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)落實(shí)在教學(xué)深度的延伸上，教師要借信息技術(shù)來(lái)讓學(xué)生沉浸于文章所描述的環(huán)境和情節(jié)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加生動(dòng)和真實(shí)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以在沉浸式的閱讀中與作者或故事中的人物展開心靈上的交流與溝通。

三、信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑

在信息化的大背景下，信息技術(shù)與信息設(shè)備賦予了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更多的可能性，最直接的就是用數(shù)字化的教學(xué)資源來(lái)補(bǔ)充甚至替代紙質(zhì)的教學(xué)資源，打破了課堂教學(xué)時(shí)間與空間上的限制。而站在“教”“學(xué)”“評(píng)”這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)上看，信息技術(shù)在教育行業(yè)的滲透既能做到輔助“教”的過(guò)程，又能做到提高“學(xué)”的效果，還能做到助力“評(píng)”的結(jié)果，為課堂教學(xué)有效性的提升提供助力。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元課文《父親、樹林和鳥》為例，教師在信息化背景下的閱讀教學(xué)活動(dòng)中就可以通過(guò)以下路徑來(lái)設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)。

1.在前置學(xué)習(xí)與課堂導(dǎo)入中引入微課

前置學(xué)習(xí)和課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，主要作用是幫助學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景或創(chuàng)作目的，讓學(xué)生可以站在作者身處的時(shí)代來(lái)理解文章主人公各種行為的必要性與合理性，這對(duì)后期閱讀活動(dòng)的開展能夠產(chǎn)生直接的影響。而在信息化的大背景下，教師就可以通過(guò)引入微課的方式來(lái)開展前置性閱讀和完成課堂導(dǎo)入，在對(duì)作者經(jīng)歷、時(shí)代背景和人物形象的介紹中，微課視頻中的內(nèi)容要比教師直接的語(yǔ)言講解更豐富和生動(dòng)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。

《父親、樹林和鳥》的作者生于山西省一個(gè)窮苦的農(nóng)民家庭，因此，作者用他充滿詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)將父親對(duì)大自然生命的敬畏表現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)看，文章以父親和“我”的對(duì)話來(lái)展現(xiàn)父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛(ài)，進(jìn)而將人與自然和諧相處的主題準(zhǔn)確表達(dá)了出來(lái)，那么教師在前置學(xué)習(xí)和課堂導(dǎo)入階段制作或選擇的微課視頻中，就需要以與自然相關(guān)的圖片或視頻為背景，讓學(xué)生對(duì)本文的基調(diào)形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。

2.結(jié)合多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境

情境教學(xué)是新《課標(biāo)》與新課改背景下被廣泛應(yīng)用于各學(xué)段、各學(xué)科的一種教學(xué)模式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活貼近的情境來(lái)拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，以情境為載體來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解與記憶。在閱讀教學(xué)中，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)有利于提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的沉浸感，多媒體設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用則有利于提升閱讀情境的真實(shí)性與生動(dòng)性。教師需要開發(fā)多媒體設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，借助多媒體強(qiáng)大的視聽表現(xiàn)能力來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的閱讀情境，同時(shí)構(gòu)建更加立體化的語(yǔ)文閱讀課堂。

《父親、樹林和鳥》寫的是人與自然的關(guān)系，文章中父親和“我”所說(shuō)的每一句話都立足于自然，開篇就是父親和“我”在樹林邊看鳥的情景，直接點(diǎn)出了標(biāo)題中提到的“父親”“樹林”和“鳥”這三個(gè)意象。那么，教師在正式的閱讀活動(dòng)開始前，也需要結(jié)合圖片、視頻和音頻來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“樹林”和“鳥”為背景的閱讀情境，在視覺(jué)與聽覺(jué)的雙重感官刺激下，將學(xué)生帶入真實(shí)的自然環(huán)境，讓學(xué)生真正站在樹林中，從“我”的視角出發(fā)，與父親展開一場(chǎng)關(guān)于“鳥”的對(duì)話。

3.運(yùn)用信息化資源延伸課堂閱讀時(shí)空

有效的閱讀可以被看作一次與作者進(jìn)行的開放式交流，優(yōu)秀的作者在文中所表達(dá)的情感與思想從來(lái)不被限定在書本上，而學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解與思考也不應(yīng)該被限制在特定的閱讀時(shí)空中。在信息化的大背景下，教師就可以選擇借助信息技術(shù)來(lái)拓展課堂教學(xué)資源，延伸課堂閱讀時(shí)空，一是引入與課文主題相似、文體相同或觀點(diǎn)相當(dāng)?shù)恼n外書籍或課外文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀；二是將語(yǔ)言文字拓展為圖畫、視頻或聲音等多種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生結(jié)合想象與聯(lián)想來(lái)展開深度閱讀。

作者在創(chuàng)作《父親、樹林和鳥》這篇文章時(shí)立足于自然，以對(duì)話為主要內(nèi)容，字里行間都是對(duì)自然的喜愛(ài)與敬畏，期望讀者在閱讀文章的過(guò)程中也能認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性。而教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以從“自然”主題和“對(duì)話”形式這兩個(gè)視角出發(fā)，借助信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)來(lái)引入更多以“自然”為題或以“對(duì)話”為主要表達(dá)形式的文章，引導(dǎo)學(xué)生展開多文本的群文閱讀，以深化學(xué)生對(duì)“人與自然和諧相處”這一主題的理解與認(rèn)知，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握以“對(duì)話”來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)與情感的寫作手法。

4.借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)分析閱讀情況

成長(zhǎng)環(huán)境和受教育環(huán)境的差異是造成學(xué)生之間個(gè)體差異的主要影響因素，而這種客觀存在的個(gè)體差異則是會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀時(shí)的效率與深度，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展，那么教師就需要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下向?qū)W生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)技術(shù)就是信息化背景下能夠幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種信息技術(shù)，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以借助大數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)時(shí)收集與分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的批注、發(fā)言等數(shù)據(jù)，生成專屬于學(xué)生個(gè)人的閱讀情況地圖，并以此為依據(jù)來(lái)向?qū)W生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

作者在《父親、樹林和鳥》這篇文章中所使用的語(yǔ)言十分平易近人，那么教師就可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己不太能理解的句子或段落標(biāo)注出來(lái)，并嘗試在線上平臺(tái)中總結(jié)文章各個(gè)部分的大意，回答“父親是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題。學(xué)生寫下的標(biāo)注和答案就是大數(shù)據(jù)分析的依據(jù)，在一定程度上能夠反映學(xué)生的閱讀情況與理解情況，這為更加精準(zhǔn)和個(gè)性化的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

5.利用信息化平臺(tái)強(qiáng)化閱讀監(jiān)督管理

通常情況下，在小學(xué)階段開展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)，其中一個(gè)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與理解能力，另一個(gè)是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣，前者可以通過(guò)教師在課堂上的講解與引導(dǎo)來(lái)達(dá)成，后者則還需要從課堂延伸至課外。小學(xué)生正處于生性愛(ài)玩的年紀(jì)，沒(méi)有人監(jiān)督的話很難堅(jiān)持閱讀，信息化平臺(tái)為教師對(duì)學(xué)生課外閱讀行為的監(jiān)督提供了便利，因此在完成《父親、樹林和鳥》這篇課文的教學(xué)以后，教師就可以為學(xué)生布置閱讀同作者其他作品的課外閱讀任務(wù)，如《童年牧歌》，然后借助信息化平臺(tái)，通過(guò)“鼓勵(lì)+激勵(lì)”的方式監(jiān)督和陪伴學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

總而言之，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的相互滲透和融合是當(dāng)前教育改革的重要趨勢(shì)。教師可以通過(guò)智慧環(huán)境來(lái)構(gòu)建全新的課堂教學(xué)機(jī)制，或者利用網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)豐富課堂教學(xué)資源體系，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部形態(tài)兩個(gè)角度推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。教師在進(jìn)行數(shù)字化改革的過(guò)程中，必須切實(shí)結(jié)合閱讀課程的基本框架、基本要求和教學(xué)目標(biāo)，更準(zhǔn)確地分析學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的需求，以便更好地開發(fā)針對(duì)性的數(shù)字教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生思維能力與語(yǔ)言能力的發(fā)展提供動(dòng)力。

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