摘 要：隨著教育領(lǐng)域?qū)Χ嘣喿x方式的探索，“群文”閱讀方法逐漸受到關(guān)注并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用，此方法不僅重視對(duì)單篇文章的深入解讀，還鼓勵(lì)學(xué)生在眾多文本中尋找共同主題和交叉點(diǎn)，從而更全面地理解和感知文本。本文首先探討群文閱讀的定義、起源以及其核心特點(diǎn)，進(jìn)而分析群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值以及如何有效實(shí)施這一方法，確保其在教育實(shí)踐中發(fā)揮最大潛能。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.010

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)獲取途徑的多樣化，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀、跨文本分析和批判性思維能力，教育工作者和研究者們開始探索更為有效的閱讀方法，在此背景下，“群文”閱讀作為一種新興的閱讀策略，逐漸得到學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐者的重視，該方法鼓勵(lì)學(xué)生從多篇文獻(xiàn)中尋找主題和交叉點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面理解。小學(xué)階段正是培養(yǎng)孩子們閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如何將群文閱讀方法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使其發(fā)揮最大效果，成為本文探討的核心議題。

一、群文閱讀的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.群文閱讀的定義與起源

群文閱讀作為一個(gè)相對(duì)新興的概念，是對(duì)文獻(xiàn)群體中存在的共同主題、背景和交叉點(diǎn)的探索和分析，它不僅僅是對(duì)單一文獻(xiàn)的閱讀，而是一種跨文本的、深入的閱讀方式。古代學(xué)者們?cè)谘芯拷?jīng)典文獻(xiàn)時(shí)往往需要對(duì)不同版本、不同注釋進(jìn)行對(duì)比和研究，這無(wú)疑是早期的群文閱讀實(shí)踐，但真正的群文閱讀研究，始于20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育模式的創(chuàng)新，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以更為深入地理解文獻(xiàn)背后的思想、文化和歷史背景，讓不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的文獻(xiàn)得以互相印證、互相輔助，從而提高閱讀的效果和深度。

2.群文閱讀的核心特點(diǎn)與區(qū)別

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀方法最大的區(qū)別在于其深度和廣度，它不僅要求閱讀者對(duì)單篇文獻(xiàn)進(jìn)行深入理解，還需要對(duì)多篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜合的、跨文本的分析，這一特點(diǎn)使得群文閱讀更加注重文獻(xiàn)之間的聯(lián)系和交叉點(diǎn)。群文閱讀更加注重閱讀的過(guò)程，鼓勵(lì)讀者在閱讀中進(jìn)行批判性思考，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行主動(dòng)的解讀和創(chuàng)造性的聯(lián)想，這與傳統(tǒng)的、以獲取信息為主的閱讀方法有著本質(zhì)的區(qū)別。群文閱讀往往需要更高的閱讀技巧和方法，如對(duì)文獻(xiàn)的分類、標(biāo)注、對(duì)比和總結(jié)，這些技巧在傳統(tǒng)閱讀中往往被忽略，但在群文閱讀中則顯得尤為重要。此外，群文閱讀強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)的多元性和多樣性，鼓勵(lì)閱讀者對(duì)不同的觀點(diǎn)、不同的文化背景進(jìn)行深入了解和體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀法的價(jià)值

1.促進(jìn)深度理解與思考能力的培養(yǎng)

群文閱讀方法作為一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)策略，具有明顯的優(yōu)勢(shì)和實(shí)用價(jià)值，不同于單一文本的閱讀，群文閱讀要求學(xué)生同時(shí)涉獵多個(gè)相關(guān)的文本進(jìn)行綜合性、關(guān)聯(lián)性的解讀。在對(duì)接不同的文本信息時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行比較、分析、歸納，從而提高其綜合思考能力。

以關(guān)于“夏日”的一組文章為例。假設(shè)學(xué)生在群文閱讀中接觸到三篇關(guān)于夏日的文章，一篇描述夏日的炎熱，一篇描述兒童在夏日里玩耍，另一篇?jiǎng)t從詩(shī)歌的角度贊美夏日的美好，在這種情境下，學(xué)生需要從多個(gè)維度去捕捉夏日的特點(diǎn)，通過(guò)比較三篇文章中對(duì)夏日的描述，學(xué)生可以更加深入地理解夏日的真實(shí)面貌和人們對(duì)其的不同感受。更為關(guān)鍵的是，群文閱讀不僅僅是多篇文章的簡(jiǎn)單堆砌，它要求學(xué)生對(duì)多個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探究，尋找它們之間的共同點(diǎn)和差異，并在此基礎(chǔ)上形成自己的見解和評(píng)價(jià)，這一過(guò)程無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

在群文閱讀中，學(xué)生需要對(duì)多種不同類型、不同風(fēng)格的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，這對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了更高的要求，比如，同樣是描述“春天”的文獻(xiàn)，古代詩(shī)詞中可能會(huì)用“草長(zhǎng)鶯飛”來(lái)表現(xiàn)，而現(xiàn)代散文可能會(huì)更加細(xì)膩地描述春天的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在這種情況下，學(xué)生需要采用跨文本的閱讀策略，能夠靈活運(yùn)用不同的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、歸納、推理等來(lái)對(duì)不同的文獻(xiàn)進(jìn)行解讀。此外，群文閱讀還要求學(xué)生能夠?qū)ξ墨I(xiàn)進(jìn)行綜合和整合，提煉出其核心觀點(diǎn)和主題思想，這既考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也考驗(yàn)他們的邏輯思維能力。

以一個(gè)實(shí)際的案例為例，某小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“中秋節(jié)”的群文閱讀項(xiàng)目，包括古代詩(shī)歌、現(xiàn)代故事、外國(guó)描述中秋的文章等，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅對(duì)中秋節(jié)有了更加全面的了解，還成功地將所學(xué)知識(shí)整合成一個(gè)完整的報(bào)告，展現(xiàn)其出色的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.打造豐富多樣的閱讀體驗(yàn)，增加文化底蘊(yùn)

群文閱讀作為一種跨文本的閱讀方式，在給學(xué)生帶來(lái)深度理解的同時(shí)，還能為他們創(chuàng)造一個(gè)多元化的閱讀環(huán)境，從而使他們體驗(yàn)到各種不同的文化和歷史背景，這種多元化的閱讀體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和歷史觀念，使他們?cè)谖磥?lái)的生活中能夠更好地理解和尊重不同的文化和傳統(tǒng)習(xí)俗。

以“節(jié)氣”為例，中國(guó)自古以來(lái)就用24個(gè)節(jié)氣來(lái)劃分一年的時(shí)間，每個(gè)節(jié)氣都有其特定的風(fēng)俗和習(xí)慣，如果教師設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“節(jié)氣”的群文閱讀材料，其中既包括古代的文獻(xiàn)描述，也包括現(xiàn)代的科普知識(shí)和外國(guó)的類似傳統(tǒng)，那么學(xué)生就可以從多個(gè)維度來(lái)理解和體驗(yàn)“節(jié)氣”的文化內(nèi)涵，例如，他們可以了解到清明時(shí)節(jié)掃墓的習(xí)俗來(lái)源，也可以知道西方國(guó)家中與清明相似的傳統(tǒng)節(jié)日，如萬(wàn)圣節(jié)等，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，還可以感受到中外文化的不同。

此外，群文閱讀還能幫助學(xué)生建立一個(gè)全局的知識(shí)框架，使他們能夠更加系統(tǒng)地理解和掌握各種知識(shí)。以“大禹治水”為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)包括古代神話、歷史文獻(xiàn)、現(xiàn)代科普知識(shí)和外國(guó)的治水經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的群文閱讀材料，通過(guò)這種閱讀，學(xué)生不僅可以了解到大禹治水的歷史背景和具體過(guò)程，還可以理解到治水的科學(xué)原理和現(xiàn)代的治水技術(shù)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性的策略

1.根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇合適的群文材料

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，不同的學(xué)生由于其經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的差異，對(duì)于同一文本的理解和領(lǐng)悟會(huì)有很大的差異。例如，中國(guó)古代四大名著的群文材料，可能對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是易于理解的，但對(duì)于初學(xué)者或低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能過(guò)于復(fù)雜。因此教師在選擇群文材料時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和能力。

《紅樓夢(mèng)》盡管具有很高的文學(xué)價(jià)值，但是讓小學(xué)生去直接閱讀原著顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師可以選擇與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的一些簡(jiǎn)化版本或與其相關(guān)的故事，如某一具體的片段或與其相關(guān)的現(xiàn)代改編故事，來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)更易于接受和理解的閱讀材料。同時(shí)，教師還可以結(jié)合一些圖畫、動(dòng)畫或影視作品來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟文本內(nèi)容。此外，教師還需要考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異和興趣所在。例如，對(duì)于那些對(duì)歷史或傳統(tǒng)文化有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以選擇一些與古代歷史或文化相關(guān)的群文材料；而對(duì)于那些對(duì)現(xiàn)代科技或流行文化更感興趣的學(xué)生，教師則可以選擇一些與現(xiàn)代科技或流行文化相關(guān)的群文材料，這樣不僅可以確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠獲得愉悅和滿足，還可以確保他們能夠從中獲得真正的知識(shí)和能力。

2.教師在教學(xué)中的引導(dǎo)與激勵(lì)策略

在群文閱讀教學(xué)中，教師正確的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，而合適的激勵(lì)策略則可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

以“孫悟空三打白骨精”的故事為例，這是一則廣為流傳的經(jīng)典故事，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中的一些深層次的寓意和象征可能不太容易理解，在這種情況下，教師可以通過(guò)提問(wèn)、解釋或與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生深入理解這一故事的內(nèi)涵，教師可以問(wèn)：“你們認(rèn)為孫悟空為什么要三次打敗白骨精？”或“白骨精在故事中代表了什么？”通過(guò)這種方式，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的深層次含義，還可以激發(fā)他們的思考和討論。

同時(shí)，教師還可以利用各種激勵(lì)策略來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。例如，教師可以組織一些與群文閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如讀書報(bào)告、小組討論或角色扮演等，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享他們的閱讀體驗(yàn)。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如電子書、多媒體或網(wǎng)絡(luò)資源等，來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)更加豐富和多元化的閱讀環(huán)境，從而進(jìn)一步提高他們的閱讀興趣和積極性。

3.創(chuàng)設(shè)有利于群文閱讀的課堂環(huán)境

一個(gè)有利于群文閱讀的課堂環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還可以幫助他們更好地理解和領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，因此，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須充分考慮如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的課堂環(huán)境。

例如，在討論《西游記》中的某一經(jīng)典片段時(shí)，教師可以在課堂上播放相關(guān)的動(dòng)畫或影視片段，以此來(lái)引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，在討論與現(xiàn)代社會(huì)相關(guān)的群文材料時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，如PPT、視頻或互動(dòng)游戲來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)更加直觀和生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還可以根據(jù)文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和策略，如小組討論、角色扮演或案例分析等，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與和討論的積極性，例如當(dāng)討論與家庭關(guān)系或人際關(guān)系相關(guān)的群文材料時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或情景模擬，以此來(lái)幫助他們更好地理解和領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

4.教材與教輔的精選與利用

在群文閱讀教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒梯o不僅可以為學(xué)生提供寶貴的知識(shí)來(lái)源，更是教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解、批判性思考和應(yīng)用所學(xué)的橋梁，特別是當(dāng)涉及經(jīng)典文學(xué)作品如《紅樓夢(mèng)》時(shí)，合適的輔助材料可以幫助學(xué)生更加深入地探究作品的內(nèi)涵。首先，針對(duì)不同年級(jí)和能力的學(xué)生，教師可以選擇不同版本的《紅樓夢(mèng)》。例如，低年級(jí)學(xué)生可以從簡(jiǎn)化版開始，而高年級(jí)學(xué)生則可以接觸更為深入的完整版。其次，與原著相似或相近的群文材料如現(xiàn)代改編、劇本、短篇小說(shuō)等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供多角度、多層次的理解。此外，歷史背景、作者生平、社會(huì)文化環(huán)境等都是學(xué)生更好地理解《紅樓夢(mèng)》的必要知識(shí)，因此，相關(guān)的注解書、解讀文獻(xiàn)及研究報(bào)告都是極好的教輔材料。而現(xiàn)代技術(shù)手段，如電子書、多媒體和在線資源，不僅為學(xué)生提供了便捷的獲取信息的渠道，也使得教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)形象，例如，通過(guò)觀看《紅樓夢(mèng)》的電影或電視劇，學(xué)生可以更直觀地理解人物性格、情節(jié)發(fā)展等核心內(nèi)容，同樣，動(dòng)畫、音頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等都為學(xué)生提供了與傳統(tǒng)閱讀完全不同的體驗(yàn)。

5.家長(zhǎng)的合作與支持在群文閱讀中的角色

過(guò)去的研究已經(jīng)證明，家庭環(huán)境與孩子的閱讀習(xí)慣和能力之間存在著密切的關(guān)系，當(dāng)家長(zhǎng)能夠提供一個(gè)適合學(xué)生閱讀的環(huán)境，例如提供各種群文閱讀材料、共同閱讀或者定期討論閱讀內(nèi)容，孩子的閱讀興趣與能力都會(huì)得到顯著提升。一項(xiàng)對(duì)于城市與農(nóng)村家庭中小學(xué)生的群文閱讀實(shí)踐的研究顯示，當(dāng)家長(zhǎng)積極參與孩子的閱讀活動(dòng)時(shí)，如每周設(shè)定一段時(shí)間與孩子共同閱讀或者鼓勵(lì)孩子參與家庭中的閱讀討論，這些學(xué)生的群文閱讀水平和興趣比那些缺乏家庭支持的學(xué)生要高。

此外，家長(zhǎng)的態(tài)度和期望也會(huì)對(duì)孩子的閱讀行為產(chǎn)生重要影響，當(dāng)家長(zhǎng)持有積極的閱讀態(tài)度，視閱讀為一種有益的活動(dòng)，并對(duì)孩子有一定的閱讀期望時(shí)，孩子更有可能投入到群文閱讀中，并從中受益。例如，某學(xué)校開展了一個(gè)“家長(zhǎng)-孩子”群文閱讀項(xiàng)目，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀并討論選定的群文材料，項(xiàng)目實(shí)施后，參與學(xué)生的群文閱讀能力與興趣均有顯著提升。

6.對(duì)群文閱讀效果的持續(xù)監(jiān)控與調(diào)整

在當(dāng)代教學(xué)中為保證教育質(zhì)量和滿足日益多樣化的學(xué)生需求，持續(xù)監(jiān)控與調(diào)整群文閱讀效果已成為一種必要的教育策略。特別是在群文閱讀教學(xué)中，由于涉及的文本種類繁多，文化背景豐富，因此需要更為細(xì)致和系統(tǒng)的監(jiān)控。某小學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段，采取一系列創(chuàng)新性的方法來(lái)持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的閱讀效果，例如通過(guò)與教育科研機(jī)構(gòu)合作開發(fā)一個(gè)專門的在線閱讀平臺(tái)，該平臺(tái)不僅為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，還能自動(dòng)收集和分析學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，如閱讀速度、閱讀次數(shù)、閱讀時(shí)間等。同時(shí)，為更好地了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，教師還鼓勵(lì)學(xué)生定期提交閱讀日志和心得體會(huì)，通過(guò)這些第一手的反饋信息，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在群文閱讀中遇到的問(wèn)題和困惑，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整。

此外，學(xué)校還組織了一系列的小組討論和研討會(huì)，旨在提高學(xué)生的交際能力和批判性思考能力，在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受，還可以與其他學(xué)生進(jìn)行深入交流和探討，從而提高自己的群文閱讀能力。經(jīng)過(guò)持續(xù)的監(jiān)控和調(diào)整，該小學(xué)的群文閱讀教學(xué)改革取得了顯著的成果，不僅提高了學(xué)生的群文閱讀水平，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，通過(guò)深入探討群文閱讀的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及其在小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，可以看出這種閱讀方式對(duì)于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力、培養(yǎng)深度理解與思考的能力以及為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀體驗(yàn)都有著不可替代的作用。同時(shí)，為了確保群文閱讀的有效性，教育者和家長(zhǎng)必須采取一系列策略，包括選擇合適的群文材料、教學(xué)方法的改進(jìn)、創(chuàng)建有利的閱讀環(huán)境以及進(jìn)行持續(xù)的效果監(jiān)控和調(diào)整?？傮w而言，群文閱讀不僅是一種教學(xué)策略，更是一種教育理念，它注重學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

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