初中語文記敘文寫作中情感表達(dá)的技巧探究

摘 要：初中生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)已經(jīng)可以將整個(gè)事件清晰描寫出來，但學(xué)生在寫作方面仍存在“有事無情”的問題，在進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)顯得有些刻意，更多的是堆砌辭藻，缺乏真情實(shí)感，這不僅無法吸引讀者的眼球，也使文章缺少感染力，很難使人共情。一篇記敘文是否優(yōu)秀取決于學(xué)生在寫作時(shí)流露的真情實(shí)感，因此，語文教師應(yīng)探究如何引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)表達(dá)出自己的真實(shí)情感，以提高記敘文的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文 記敘文 情感表達(dá) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.013

記敘文是學(xué)生接受系統(tǒng)化教育以來最早接觸的文體，也是寫作的開端。在小學(xué)階段，記敘文是學(xué)生寫話、習(xí)作的基礎(chǔ)，教師開展習(xí)作教學(xué)也是為了之后的寫作奠定基礎(chǔ)。到了初中階段，記敘文是寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生在寫記敘文時(shí)雖然可以清晰描繪出整個(gè)事件，但在情感表達(dá)方面卻存在空泛、不真實(shí)等問題。新《課標(biāo)》提出應(yīng)對(duì)學(xué)生“講真話”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在開展記敘文寫作教學(xué)時(shí)也要注重如何讓學(xué)生在思考時(shí)帶動(dòng)情感，用動(dòng)人的文字表達(dá)出真情實(shí)感，提高自身的寫作水平。

一、初中語文記敘文寫作中寫出真情實(shí)感的必要性

（一）提升學(xué)生的寫作技巧

學(xué)生將自己的思想轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的過程即為寫作，這也是初中階段語文教學(xué)中需要師生共同攻克的難題。如今，很多初中生在寫記敘文時(shí)存在“言之無物”的問題，寫出的文章十分空洞，缺乏真情實(shí)感，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有在寫作時(shí)融入自己的情感。一篇記敘文的靈魂便是作者流露的真情實(shí)感，在記敘文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫文章時(shí)將自己對(duì)所寫人物、事物、事件的真實(shí)感受寫出來，這有助于學(xué)生寫作技巧的提升，還能使文章更具風(fēng)采和情感上的感染力。

（二）促進(jìn)初中生思維方式的轉(zhuǎn)變

初中語文教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況建立情感反饋機(jī)制。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們深入解讀文中蘊(yùn)含的情感，使他們?cè)诮酉聛淼膶懽髦心軌蚴艿絾l(fā)，從文章的寫作手法、情感表達(dá)技巧等方面吸取經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)用筆尖進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)，提升他們的思維邏輯。

（三）推動(dòng)初中生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在初中語文記敘文寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法、情感通過語言真實(shí)地表達(dá)出來，這樣學(xué)生在寫作時(shí)不僅會(huì)有暢快的感覺，還能使他們發(fā)現(xiàn)自己在寫作上存在的問題和盲點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)再次對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，擴(kuò)展自己的寫作思路，掌握情感表達(dá)技巧。

二、初中語文記敘文寫作中的情感表達(dá)技巧

（一）觀察真實(shí)生活，積累寫作素材

雖然初中生在小學(xué)階段經(jīng)常進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，并且也具有文字基礎(chǔ)，但在寫記敘文時(shí)仍存在“言之無物”“有事無情”等問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成在生活中積累素材的好習(xí)慣，所以在寫作時(shí)大腦才會(huì)一片空白。甚至還有些學(xué)生會(huì)直接照抄優(yōu)秀作文中的片段，這樣不僅會(huì)讓他們更加依賴現(xiàn)有的素材，還會(huì)使作文脫離自己的實(shí)際生活，寫出的文章必然不會(huì)具有真情實(shí)感。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，讓他們通過觀察激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性，在寫作時(shí)融入自己的真實(shí)情感，使文章更加真實(shí)、動(dòng)人。

1.制定觀察目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生觀察生活的能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需要注意的是，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活和初中生的特點(diǎn)制定觀察目標(biāo)，可以是自然現(xiàn)象，如刮風(fēng)、下雨等；可以是指定的人物，如父母、教師、環(huán)衛(wèi)工人等；也可以是指定的事件，如好人好事、印象深刻的事等。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，注重寫作內(nèi)容的真實(shí)性，但也不是完全不能虛構(gòu)。在寫作時(shí)，學(xué)生積累的生活素材不一定完全與作文主題相符，對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行提煉、潤(rùn)色等藝術(shù)加工，提高文章的價(jià)值。

例如，教師可以讓學(xué)生以自然現(xiàn)象為觀察目標(biāo)，如“一場(chǎng)大雨”。在此之前，教師需要先搜索近期的天氣預(yù)報(bào)，并讓學(xué)生在觀察前閱讀經(jīng)典著作中描寫大雨的片段，如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的名著導(dǎo)讀部分要求學(xué)生對(duì)我國(guó)著名作家老舍先生的《駱駝祥子》進(jìn)行閱讀，其中的第十八章為“在烈日和暴雨下”，文中寫道：“狂暴的大雨點(diǎn)直砸他的頭和背，冷酷而強(qiáng)橫的坐車人不準(zhǔn)他片刻停車避雨?！蓖ㄟ^“狂暴”和“砸”可以看出當(dāng)時(shí)的雨勢(shì)很大。教師可以讓學(xué)生在觀察大雨時(shí)注重觀察下雨前、下雨時(shí)以及下雨后，天氣、環(huán)境方面出現(xiàn)的變化。不同學(xué)生對(duì)大雨寄予的感情會(huì)存在差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生站在自己的角度對(duì)觀察到的“大雨”進(jìn)行記錄，再對(duì)學(xué)生寫出的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

又如，教師可以讓學(xué)生以“放學(xué)路上的生活”為目標(biāo)進(jìn)行觀察，這個(gè)目標(biāo)并沒有指明某物、某事，而是讓學(xué)生在路上觀察生活，可以是路上的景色，可以是路上遇到的事，也可以是路上看到的人，最后再整理成寫作素材。有的學(xué)生介紹了自己在放學(xué)路上遇到的一件事：“我在回家的路上看到一輛正常行駛的小轎車撞上了一輛闖紅燈的電動(dòng)車，兩人報(bào)警后在等待交警的過程中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，電動(dòng)車司機(jī)一直讓轎車司機(jī)賠錢，交警趕到后提出電動(dòng)車全責(zé)，這時(shí)電動(dòng)車司機(jī)很憤怒，質(zhì)問交警原因，交警的回答是：就事論事，你闖了紅燈應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，而不是靠受沒受傷決定?！睂W(xué)生在講述時(shí)會(huì)投入情感，進(jìn)行記敘文描寫時(shí)便可以將這件事作為素材，豐富作文內(nèi)容，流露真情實(shí)感。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察日常生活，將自己的思想情感融入記敘文寫作中。

2.寫出真情實(shí)感

初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致觀察，并記錄觀察到的實(shí)際內(nèi)容，以激發(fā)他們的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛觀察的好習(xí)慣。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)每一處細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致觀察，從中發(fā)現(xiàn)能展開寫作的內(nèi)容。教師應(yīng)要求學(xué)生在觀察后以文字的形式進(jìn)行總結(jié)，并記錄自己的真實(shí)想法和情感。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作教學(xué)主題是《熱愛生活，熱愛寫作》，教師可以在課堂上讓學(xué)生圍繞命題作文《鈴聲響過后》展開思考和討論。一說到“鈴聲”，學(xué)生會(huì)不約而同想到每天上課和下課時(shí)的鈴聲，進(jìn)而聯(lián)想到上課和下課時(shí)發(fā)生的事情。這時(shí)學(xué)生會(huì)紛紛投入到討論中，教師可以讓學(xué)生思考：除了學(xué)校有鈴聲，我們還能在哪些地方聽到鈴聲？你又能通過鈴聲聯(lián)想到什么呢？有學(xué)生說：“火車站鈴聲響起后，是父母外出打工后內(nèi)心的無可奈何以及孩子的不舍……”有學(xué)生說：“路上響起汽車?yán)鹊拟徛暎ь^發(fā)現(xiàn)是由于行人低頭玩手機(jī)造成的一場(chǎng)車禍，引人深思……”還有學(xué)生說：“搬家后身邊沒有朋友，我鼓起勇氣按響了鄰居家的門鈴，這是為我?guī)碛颜x的鈴聲……”這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生踴躍發(fā)言，還能讓他們表達(dá)出自己的真實(shí)感受，并在之后的記敘文寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生將自己生活中觀察到的事物作為寫作素材，并表達(dá)自己真實(shí)的情感，寫出更加真實(shí)、更能打動(dòng)人心的作文。

（二）善用寫作技巧，增加情感流露

初中語文教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，使他們能夠在寫作時(shí)善用寫作技巧和優(yōu)美的語言進(jìn)行情感表達(dá)，提高自身的語言表達(dá)能力。教師應(yīng)要求學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)用積累的真實(shí)素材，并流露出真情實(shí)感。為了使文章能夠引起他人的情感共鳴，教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)描繪，學(xué)生在寫作時(shí)需要做到詳略得當(dāng)，語言不能過于煩瑣，要利用細(xì)節(jié)描寫含蓄傳遞自己的思想情感。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作教學(xué)主題是《寫人要抓住特點(diǎn)》，教師可以利用范文中的片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在《這個(gè)夏天，我聞到了愛》這篇作文中，作者寫出了自己生病時(shí)半夢(mèng)半醒間感受到的動(dòng)作，提及“有一雙溫暖的手撫在我的額頭，夢(mèng)中我嗅到了媽媽的味道”。文中的細(xì)節(jié)描寫雖然沒有將情感直接表達(dá)出來，但卻能讓讀者在閱讀時(shí)感受到父母對(duì)孩子的關(guān)心和照顧。作者又在文中寫道，父母送了自己去醫(yī)院掛水，以及第二天清晨媽媽為自己熬藥的情景。但作者并未詳細(xì)描述這些情節(jié)，因?yàn)檫@些內(nèi)容與主題之間沒有太大的關(guān)聯(lián)，并且會(huì)導(dǎo)致文章內(nèi)容過于冗長(zhǎng)，所以作者直接描寫了第二天媽媽叫自己吃藥的場(chǎng)景。同時(shí)，文中多次提到了“桂花樹濃郁的香氣”，這是在暗示家庭中同樣濃郁的親情。在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以按步驟向?qū)W生傳授寫作技巧：第一，引導(dǎo)學(xué)生在寫記敘文時(shí)抓住重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，去除與中心思想沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如以“我的父親”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，為了突出父親工作的辛苦，很多學(xué)生會(huì)詳細(xì)描述父親的工作細(xì)節(jié)，這時(shí)教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)描寫，這樣才能細(xì)化內(nèi)容，有助于學(xué)生的真情流露。第二，教師要重點(diǎn)描寫人物特點(diǎn)，通過對(duì)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)刻畫來表露真情實(shí)感，文章更具真實(shí)性，更容易引發(fā)讀者的情感共鳴。

（三）利用范文仿寫，學(xué)習(xí)寫作方法

真實(shí)情感的流露并不是學(xué)生在寫記敘文時(shí)想有便有的，也不是在教師的指導(dǎo)后立刻就會(huì)有的。很多學(xué)生在寫作過程中，只會(huì)以“歡快、大笑”等詞語表示開心的情緒，對(duì)此，初中語文教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者傾訴真實(shí)情感的方法進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)范文進(jìn)行閱讀和仿寫，以掌握在寫作時(shí)流露真實(shí)情感的方法，優(yōu)化情感表達(dá)，提高他們的寫作能力。

1.梳理范文情感的表達(dá)脈絡(luò)

在讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主題進(jìn)行精讀，對(duì)作者在寫作時(shí)運(yùn)用的寫作手法、寫作方法、表達(dá)情感時(shí)的敘述方式等進(jìn)行分析和總結(jié)，梳理范文中情感的表達(dá)脈絡(luò)，使學(xué)生掌握情感表達(dá)技巧，并在寫作時(shí)運(yùn)用。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《再塑生命的人》時(shí)，這篇文章出自《假如給我三天光明》，作者是美國(guó)盲聾女作家海倫·凱勒，于她而言，莎莉文教師便是“再塑生命的人”。她在文中將遇到莎莉文教師的那一天視為自己人生中最重要的一天，可見莎莉文教師對(duì)她而言十分重要。教師可以讓學(xué)生先閱讀這篇課文，并思考下列問題：①文中講述了“我”與莎莉文教師之間發(fā)生的哪些故事？②莎莉文教師是一個(gè)怎樣的人？③作者是如何進(jìn)行情感表達(dá)的？采用了哪種寫作手法？這樣可以讓學(xué)生帶著問題閱讀，并在閱讀過程中對(duì)文章的寫作脈絡(luò)和情感描寫進(jìn)行分析和梳理。莎莉文教師對(duì)“我”之后的人生帶來了重要影響，并教會(huì)了“我”愛是什么，喚醒了“我”的靈魂，使“我”之后的生活更加絢爛多彩，更有價(jià)值，表達(dá)了作者對(duì)莎莉文教師的感激之情。教師可以讓學(xué)生在寫作前嘗試列出提綱，回想父母、同學(xué)、教師和自己之間發(fā)生的事情，模仿范文的情感表達(dá)脈絡(luò)進(jìn)行寫作，并在寫作的同時(shí)表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)范文中的好詞好句進(jìn)行仿寫

初中語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文中的好詞好句進(jìn)行積累，應(yīng)用到記敘文的寫作中，增長(zhǎng)自身的詞匯量。同時(shí)，句與句之間有很多種表現(xiàn)形式，如排比、對(duì)稱等，好句中采用的修辭手法可以使文章更加精彩，提高作文質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仿寫范文中的好詞好句，幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)，感受作者的情感表達(dá)，積累自身的寫作素材。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《從百草園到三味書屋》時(shí)，文中對(duì)捕鳥的過程進(jìn)行了詳細(xì)描寫，并且運(yùn)用了很多動(dòng)詞，如“撒”“罩”“拉”“支”等，生動(dòng)的描寫能使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出捕鳥的畫面，增強(qiáng)文章的趣味性，給人一種想繼續(xù)讀下去的欲望，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。初中生對(duì)動(dòng)物有著極高的興趣，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行仿寫，再次閱讀和分析課文，在寫作時(shí)利用詞、句去表達(dá)自己的真實(shí)情感，使學(xué)生掌握情感表達(dá)技巧，增加文章的可讀性，提高學(xué)生的寫作能力。

3.仿寫范文的文章結(jié)構(gòu)

初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫之前應(yīng)先讓學(xué)生欣賞范文，以激發(fā)他們的仿寫欲望。范文中有一些關(guān)聯(lián)詞和固定的句型，為了增強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升他們的情感表達(dá)能力和寫作能力，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，根據(jù)語言表達(dá)結(jié)構(gòu)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成仿寫，同時(shí)也讓自己的情感抒發(fā)出來。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五單元第18課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情。本文以“紫藤蘿花”作為主線，按照一定的寫作順序睹物釋懷，借物抒情，表達(dá)出作者對(duì)人生的感悟。作者先是“賞花”，再“憶花”，最后“悟花”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)順序?qū)ψ咸偬}瀑布進(jìn)行感知，在閱讀中思考作者的寫作意圖，加深對(duì)文章主旨的理解，便于之后開展仿寫教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)“賞花”“憶花”和“悟花”的順序，選擇一個(gè)能夠讓自己抒發(fā)真情實(shí)感的事物進(jìn)行仿寫，明確寫作主題，梳理寫作思路，建立寫作框架，讓學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行全面了解，以“借景抒情”的寫作手法表達(dá)自己真實(shí)的情感。這樣可以讓學(xué)生通過寫記敘文來抒發(fā)自己的情感，激發(fā)他們的寫作欲望，有助于學(xué)生寫作水平的提升。

綜上所述，初中語文教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生在表達(dá)過程中真情實(shí)感的流露。作文是真實(shí)的，教師在教學(xué)中要采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行感悟，營(yíng)造“講真話，表真情”的寫作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢進(jìn)行情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而寫出更多能夠打動(dòng)人心的文章。

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