摘 要：小組合作教學(xué)不是簡(jiǎn)單的團(tuán)隊(duì)作業(yè)或小組活動(dòng)，而是一種深度的學(xué)習(xí)合作，注重每位學(xué)生的參與度、思考深度和對(duì)知識(shí)的吸收程度。它追求的是學(xué)生在合作中的真實(shí)交流、真實(shí)問(wèn)題解決與真實(shí)知識(shí)構(gòu)建。如何有效地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施小組合作教學(xué)，使之成為推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力工具，是本研究的核心。本文旨在探討小組合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施策略、效果，期望為廣大語(yǔ)文教育者提供新的思考視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 小組合作 合作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.020

在當(dāng)前的教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育的需求。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、合作意識(shí)和創(chuàng)新思維，是當(dāng)代教育者所面臨的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇十分重要，關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在眾多的教學(xué)方法中，小組合作教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸受到教育者的青睞。

一、小組合作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.突出學(xué)生主體地位

在當(dāng)代的教育環(huán)境中，學(xué)生主體地位的確認(rèn)，日益成為教育研究的核心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而在此背景下，小組合作教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)全新的參與平臺(tái)。此種教學(xué)模式為學(xué)生打造了一個(gè)互動(dòng)與交流的空間，其中，每個(gè)學(xué)生都不再是孤立的個(gè)體，而是在小組中扮演著重要的角色，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與決策，解決問(wèn)題。

小組合作教學(xué)，令學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受的局面，將他們從固有的學(xué)習(xí)框架中解放出來(lái)，引導(dǎo)其主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生在此過(guò)程中，得以更深入地思考問(wèn)題，更全面地吸收和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，成為真正的知識(shí)建設(shè)者。這種教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展，使他們從知識(shí)的追求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)造者。

另外，小組合作教學(xué)亦培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在小組中，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)了平衡自我與團(tuán)隊(duì)、學(xué)會(huì)了為共同的目標(biāo)努力。這種在實(shí)踐中培育的合作精神，將在他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ髦挟a(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在眾多教學(xué)方法中，小組合作教學(xué)逐漸凸顯出獨(dú)特的價(jià)值，特別是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，與知識(shí)之間形成了一種距離。小組合作教學(xué)為他們創(chuàng)造出與知識(shí)親密互動(dòng)的機(jī)會(huì)，深化他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

首先，小組合作中的互動(dòng)交流讓學(xué)習(xí)過(guò)程更為生動(dòng)有趣。學(xué)生不再是單一的知識(shí)接受者，而是轉(zhuǎn)化為知識(shí)的探索者和分享者。這種交換和探討，為學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的新鮮感，同時(shí)，他們能夠從同伴中看到不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，更加積極地投入學(xué)習(xí)，尋求更深層次的知識(shí)理解。

其次，在小組合作教學(xué)中，學(xué)生在合作過(guò)程中產(chǎn)生的成功和成就感，無(wú)疑是對(duì)他們學(xué)習(xí)的極大激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生與同伴共同完成一個(gè)任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們所感受到的喜悅和自豪，遠(yuǎn)超于單獨(dú)完成的滿足。此外，小組合作使得學(xué)生有機(jī)會(huì)走入他人的思維，了解不同的視角。這種多元的視角交織，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更容易產(chǎn)生共鳴和興趣。

3.營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛

在教育領(lǐng)域中，課堂氣氛作為學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，持續(xù)受到學(xué)者和教育者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂氣氛往往受到單一教育模式的制約，顯得沉悶，缺乏活力。而小組合作教學(xué)，恰恰能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)新的生機(jī)和活力，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

小組合作教學(xué)使課堂從單向傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是成為學(xué)習(xí)的參與者和知識(shí)的創(chuàng)造者。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同伴進(jìn)行深入的討論，這種互動(dòng)促使課堂氣氛變得更為活躍和融洽。

進(jìn)一步而言，小組合作教學(xué)為課堂注入了豐富的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在小組討論中所提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)和策略，往往超出了教材的范疇，為課堂注入了新的教學(xué)元素。這種多樣性和新穎性，使得每一堂課都充滿了可能和挑戰(zhàn)，課堂氣氛也因此而變得更為濃厚和熱烈。此外，小組合作教學(xué)中的積極反饋和鼓勵(lì)，對(duì)于形成一個(gè)正向、健康的課堂氣氛也起到了關(guān)鍵的作用。當(dāng)學(xué)生在小組中獲得認(rèn)同和鼓勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)積極性將顯著提高。

二、小組合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，小組合作學(xué)習(xí)被教育工作者視為一種有益于培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教學(xué)模式。然而，隨著其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的廣泛應(yīng)用，也逐漸暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。

首先，小組內(nèi)的角色分配不一定符合學(xué)生的興趣或長(zhǎng)處。例如，某些學(xué)生可能常常被指派為組長(zhǎng)或發(fā)言人，而其他學(xué)生則長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)地位。這種情況下，學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)的真正意義也難以體現(xiàn)。

其次，評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。在許多情況下，評(píng)價(jià)側(cè)重于小組的整體成果，而忽視了個(gè)體的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。因此，一些學(xué)生可能選擇“搭便車(chē)”，依賴他人完成任務(wù)，從而減弱了小組合作的內(nèi)在動(dòng)力。

三、小組合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)合作欲望

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，致力于為學(xué)生提供真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。這種教學(xué)方法的出現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了鮮明對(duì)比，后者往往將知識(shí)傳授作為教學(xué)的中心，而忽視了學(xué)生的主體地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)探究、與他人合作交流，并在實(shí)踐中鞏固和提高所學(xué)的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，此方法顯得尤為重要。小學(xué)階段的孩子思維活躍，求知欲強(qiáng)烈，但又容易受到外部的干擾，因此教師要營(yíng)造一個(gè)能吸引他們，使他們?cè)敢馔度肫渲械慕虒W(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作恰好滿足了這一需求，它不僅使學(xué)生能夠在合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

以《王戎不取道旁李》一課為例，這篇簡(jiǎn)潔的文言文雖然易于理解，但對(duì)于小學(xué)生而言，其中深層的文化背景和人物形象仍需探討。在教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一次任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)問(wèn)：“王戎，一個(gè)與眾不同的少年，他的獨(dú)特之處在哪里？”為了解答這一問(wèn)題，學(xué)生們組成小組，通過(guò)討論和研究，共同探討王戎的特點(diǎn)和他的故事背后的深意。這種方式使學(xué)生們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速疏解文言文中的難點(diǎn)。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)互相幫助，使每個(gè)成員都能對(duì)王戎的形象有所了解，感受到他聰明和善良的一面。任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生在實(shí)際操作中感受到了學(xué)習(xí)的成就和喜悅，更加堅(jiān)定了他們學(xué)習(xí)文言文的信心。

2.合理分工，落實(shí)自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)領(lǐng)域，小組合作教學(xué)模式已逐漸得到廣泛應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生自身，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力。合理分工作為小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，旨在確保每個(gè)學(xué)生都有明確的職責(zé)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)面對(duì)豐富多彩的文學(xué)作品時(shí)，采用小組合作教學(xué)模式，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，增強(qiáng)理解，且有助于學(xué)生的思維碰撞與共同成長(zhǎng)。

在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，教師精心設(shè)計(jì)了一場(chǎng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師提出了挑戰(zhàn)：探索文章中第2至4段的寫(xiě)作手法以及作者的情感思想。為確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)，教師讓學(xué)生四人一組，按段落分工：首位學(xué)生研究第二段，探討作者的寫(xiě)作手法及其運(yùn)用；第二位學(xué)生則深入第三段； 第三位學(xué)生負(fù)責(zé)解讀第四段；而最后一名學(xué)生的職責(zé)是對(duì)前三名同學(xué)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整合和總結(jié)。這種教學(xué)策略能夠有效地幫助學(xué)生探討文本內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都在自己的職責(zé)區(qū)域里發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。更重要的是，這種分工模式培養(yǎng)了學(xué)生之間的相互信任，使他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)文本有了更深的理解，還在實(shí)踐中體驗(yàn)到了合作的力量。

3.巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)合作探究

教學(xué)的核心不僅在于傳遞知識(shí)，更在于激發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地設(shè)立問(wèn)題可作為一個(gè)強(qiáng)有力的工具，引導(dǎo)學(xué)生走入文本的深處，體驗(yàn)與感悟其背后的意義。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生被鼓勵(lì)在小組內(nèi)部探索、交流和合作，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更有深度。這種探究式學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析和批判性思維，從而為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在面對(duì)《四季之美》這樣一個(gè)充滿情感和美學(xué)的課文時(shí)，如何設(shè)計(jì)課程成為關(guān)鍵。教師針對(duì)這篇文章的特點(diǎn)，巧妙地引入了探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課程伊始，教師簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)覽文本，為他們提供一個(gè)整體的框架。接下來(lái)，教師為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)，要求他們分組討論。例如“在這篇文章中，哪個(gè)季節(jié)的描述最觸動(dòng)你？文中如何展現(xiàn)其獨(dú)特的美？”這樣的問(wèn)題不僅促使學(xué)生深入文本，還鼓勵(lì)他們分享自己的感受。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，沉浸在文字的魅力中，嘗試捕捉每個(gè)季節(jié)背后的情感和美學(xué)。教師在此時(shí)并未被邊緣化，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生們的助手和引導(dǎo)者。他們游走在各小組之間，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，解答疑問(wèn)，確保學(xué)生能從討論中有真實(shí)的收獲。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者和探究者。他們?cè)谂c同伴的交流中得到啟發(fā)，通過(guò)深入探討掌握更多的知識(shí)，從而真正體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。

4.基于現(xiàn)實(shí)，引入生活元素

當(dāng)教育脫離生活，即失去了活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂，作為兒童首次深入接觸文學(xué)與語(yǔ)言的場(chǎng)所，應(yīng)該致力于與日常生活結(jié)合。通過(guò)引入生活元素，我們不僅令課堂更貼近現(xiàn)實(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造了更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。小組合作教學(xué)策略能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)與伙伴們一同探索、交流的平臺(tái)，讓他們從生活中獲取啟發(fā)，再回到文本中尋找共鳴。

以《觀潮》一課為例。課文以錢(qián)塘江觀潮為背景，文中描述的景象既奇特又壯觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們更系統(tǒng)地探討文章。在討論的初始階段，教師提出了一個(gè)與生活緊密相連的問(wèn)題：“如果你們有機(jī)會(huì)前往錢(qián)塘江，會(huì)怎樣準(zhǔn)備？”這個(gè)問(wèn)題立刻引發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們開(kāi)始討論，分享自己的觀點(diǎn)。每個(gè)小組都按照自己的理解來(lái)籌劃，有的小組注重了解觀潮的最佳時(shí)間和地點(diǎn)，有的小組考慮潮水的危險(xiǎn)性并進(jìn)行安全防范，還有的小組討論了如何捕捉這一自然奇觀的最佳瞬間。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們不僅對(duì)《觀潮》有了更深入的理解，還增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。教師在每個(gè)小組間巡回，為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，確保他們的討論始終緊扣主題。當(dāng)所有小組都完成討論后，代表們向全班同學(xué)分享他們的籌劃方案，彼此之間進(jìn)行互動(dòng)交流，從中進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)合作成果

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。在小組合作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)更為關(guān)鍵。合適的評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行積極、客觀的評(píng)價(jià)時(shí)，這不僅能夠提升學(xué)生的自信心，更能促進(jìn)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱颂綄の谋镜纳钜舛r(shí)，來(lái)自教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)將成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。

在教授《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，文中充滿了對(duì)魯迅先生的敬意。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這位文化巨匠的偉大，教師決定采用小組合作探究的方式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生們被組織成小組，鼓勵(lì)他們從文中挖掘魯迅先生身上展現(xiàn)出的那種堅(jiān)韌不拔的精神。在學(xué)生們熱烈討論時(shí)，教師逐組巡視，細(xì)心傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)遇到有些學(xué)生大膽提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師會(huì)詢問(wèn)：“這是整組的觀點(diǎn)嗎，還是你獨(dú)自的思考？”這樣的問(wèn)題旨在鼓勵(lì)學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)合作的意義，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的獨(dú)特思維。而對(duì)于那些獨(dú)到的見(jiàn)解，教師會(huì)說(shuō)：“你的分析很深入。”這樣的肯定，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值，能夠更積極地參與到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。此外，教師還會(huì)對(duì)一些有創(chuàng)意觀點(diǎn)的同學(xué)說(shuō)：“這是一個(gè)非常有趣的角度，希望你可以持續(xù)保持這樣敏銳的思維。”這樣的評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新。

四、結(jié)論及建議

小組合作教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中一種高效、生動(dòng)的教學(xué)方法。該教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生之間的合作與交流，而且也鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在小組合作中感受到知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到合作的價(jià)值，從而更為積極地參與到課堂教學(xué)中，大大提高了學(xué)習(xí)效果和課堂效率。建議如下：

1.教師培訓(xùn)與更新。學(xué)校要幫助教師成長(zhǎng)，定期舉辦關(guān)于小組合作教學(xué)的研修活動(dòng)，使教師們能夠掌握和更新相關(guān)教學(xué)技巧和理念。

2.優(yōu)化小組組成。教師要考慮學(xué)生的性格、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，動(dòng)態(tài)調(diào)整小組組成，確保每個(gè)小組均衡、和諧，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛力。

3.制定合作規(guī)范。教師要明確小組合作的規(guī)范和紀(jì)律，確保學(xué)生在討論、合作過(guò)程中遵循，形成有序的學(xué)習(xí)氛圍。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要建立完善的小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，既考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又關(guān)注他們的合作態(tài)度和能力，使評(píng)價(jià)更為公正和全面。

5.引導(dǎo)家長(zhǎng)參與。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)了解并支持小組合作教學(xué)，建立家校合作的橋梁，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

展望未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將繼續(xù)深化小組合作教學(xué)模式，以期為學(xué)生提供更為豐富、生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪順全《淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》，《考試周刊》2021年第53期。

[2] 丁文莉《讓閱讀變成現(xiàn)代詩(shī)——課內(nèi)閱讀詩(shī)化教學(xué)的意義與措施》，《課外語(yǔ)文》2021年第19期。