摘 要：新《課標(biāo)》視域下，教育研究及教學(xué)實(shí)踐都側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也倒逼語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)的調(diào)整，教育研究、教學(xué)指導(dǎo)都應(yīng)站在長(zhǎng)遠(yuǎn)、終身、面向未來(lái)的立場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要在整合教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，打造真實(shí)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)感與完整體驗(yàn)，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生、落地、開(kāi)花。大單元教學(xué)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，力求整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建更為獨(dú)立、教學(xué)過(guò)程更流暢、核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向更突出的課程。本文主要根據(jù)大單元情境教學(xué)要求，探討真實(shí)情境下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的具體實(shí)施策略，并結(jié)合具體案例，明確小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)及實(shí)施思路。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 情境創(chuàng)設(shè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.021

“從教走向?qū)W”是一線課堂教育工作者對(duì)新《課標(biāo)》教學(xué)理念的積極詮釋?！按髥卧苯虒W(xué)就是依據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，將整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個(gè)教學(xué)主題，教師要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)?！按髥卧迸c教材內(nèi)容的單元不同，最大的差異在于它劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、 任務(wù)、情境與內(nèi)容的課程單位。這就要求教學(xué)工作者在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要著眼于單元教學(xué)目標(biāo)，基于大單元整合教學(xué)思維，創(chuàng)新單元教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)實(shí)踐，真正讓學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。在大單元整合教學(xué)中，大單元任務(wù)的明確，學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立，真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景的搭建，都關(guān)系到大單元教學(xué)的實(shí)效。只有聚焦真實(shí)的情境，才能踐行大單元教學(xué)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能擺脫為知識(shí)而教學(xué)，為考試而教學(xué)的窠臼。

一、大單元教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的概念解讀

大單元教學(xué)，倡導(dǎo)整合教學(xué)同等單元內(nèi)的各要素，推進(jìn)并開(kāi)展綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)，教師以有機(jī)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)形成特色的單元教學(xué)路徑。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究編者意圖，分析教材特征，根據(jù)教學(xué)策略形成的規(guī)律進(jìn)行單元的整合包裝，抓住單元的特殊性才能形成學(xué)生學(xué)、練、用的閉環(huán)系統(tǒng)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文屬性。大單元教學(xué)之下又衍生出大情境創(chuàng)設(shè)理念。何為大情境？就是在進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將單元教學(xué)放置在更大的問(wèn)題情境當(dāng)中，讓學(xué)生真實(shí)參與體驗(yàn)，融入實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)。大情境下又設(shè)置若干小情境，小情境組合、優(yōu)化排列，形成整體化、體系化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)整體。真實(shí)性的情境并不等同于真正發(fā)生的情境，就像“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”和“實(shí)戰(zhàn)”的關(guān)系一樣，關(guān)鍵看學(xué)生的體驗(yàn)感。

以小學(xué)語(yǔ)文《宇宙的另一邊》的教學(xué)為例，教師教學(xué)時(shí)不可能設(shè)置“真實(shí)的”問(wèn)題情境，不可能讓學(xué)生到宇宙的另一邊去真實(shí)體驗(yàn)。如果設(shè)計(jì)情境為“假如你到了宇宙的另一邊，你會(huì)看到哪些景象”就不是“真實(shí)問(wèn)題情境”，學(xué)生體驗(yàn)感極差，說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。如果改為“解開(kāi)作者的想象密碼”就會(huì)提高教學(xué)效果，學(xué)生就可以真實(shí)地去尋找、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去歸納，就會(huì)進(jìn)入“專(zhuān)家思維”的高階思維狀態(tài)，就有利于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，大單元教學(xué)視域下的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程放置在設(shè)計(jì)好的大情境中，讓學(xué)生身臨其境，有利于學(xué)生在真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中親歷學(xué)習(xí)全過(guò)程，從而讓學(xué)生把學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

二、語(yǔ)文大單元教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系

語(yǔ)文大單元教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)具有相輔相成的關(guān)系，如果說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了更好地推進(jìn)大單元教學(xué)，鍛煉學(xué)生的整體解讀和分析能力。那么大單元教學(xué)就是情境創(chuàng)設(shè)的一大主題引領(lǐng)，可以幫助教師更好地明確真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的意圖，把握好真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的要領(lǐng)。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多習(xí)慣圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這可能會(huì)導(dǎo)致教師為了知識(shí)和技能而教，最終就變成了為考試而學(xué)語(yǔ)文。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要用主題做引領(lǐng)。主題指向育人目標(biāo)，圍繞著特定的主題，就可以很方便地整合學(xué)習(xí)資源、指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，培育正確的價(jià)值觀。教師要實(shí)現(xiàn)主題引領(lǐng)，就需要在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。從語(yǔ)文大單元教學(xué)的層面看，真實(shí)情境、虛擬情境和擬真情境都可以稱(chēng)之為真實(shí)情境，這些情境和語(yǔ)言文字的運(yùn)用息息相關(guān)，服務(wù)于學(xué)生的表達(dá)和交流需求。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而更好地體現(xiàn)課程育人。

語(yǔ)文大單元教學(xué)與語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)的聯(lián)結(jié)需要橋梁與紐帶。將語(yǔ)文大單元教學(xué)與語(yǔ)文真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)連接起來(lái)的橋梁就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群顧名思義，就是由一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群體。這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有共同的教學(xué)目標(biāo)，一致指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。這些具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群又具有情境性、實(shí)踐性等特征。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是大單元教學(xué)的實(shí)施載體。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建及教學(xué)推進(jìn)離不開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)支撐。這樣，大單元教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群及教學(xué)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)形成了三級(jí)關(guān)系。處于最基礎(chǔ)層次的是真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，接著是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)建，最終服務(wù)于大單元教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性的特征。學(xué)生在與情境互動(dòng)的過(guò)程中獲取知識(shí)，碰撞思想，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入到技能輸出的轉(zhuǎn)變。情境創(chuàng)設(shè)與核心素養(yǎng)又具有內(nèi)在一致性。核心素養(yǎng)要求學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中具備梳理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生必須具備辨識(shí)情境、根據(jù)情境特征解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中探討、學(xué)習(xí)、思考，學(xué)生才能融入情境，培養(yǎng)能力。在核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)十分必要。而單元整體教學(xué)是以單元為整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，用較大的問(wèn)題、任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)而言，它更易于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)。

三、真實(shí)情境下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

1.明確大單元教學(xué)目標(biāo)

在任何時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)要想有效必須以明確科學(xué)的大單元語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為前提。大單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要貼合該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)，鏈接真實(shí)生活情境，尋找教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的有機(jī)聯(lián)系，以素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目的，完成教學(xué)資源的整合，凸顯語(yǔ)文教育人文性與工具性兼顧的特征，真正推動(dòng)大單元教學(xué)。簡(jiǎn)單理解就是，語(yǔ)文教學(xué)單元情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)，都在大單元教學(xué)的主題引領(lǐng)之下，有著明確的目標(biāo)和導(dǎo)向。教學(xué)主線更清晰，教學(xué)目標(biāo)更聚焦，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)不是以單一視角去審視文本，也不是孤立地參加每一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而是在真實(shí)情境下獲得單元學(xué)習(xí)的完整體驗(yàn)，在大單元探索學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得多重教育熏陶。在這種情況下，當(dāng)務(wù)之急就是要求教師準(zhǔn)確地提煉大單元教學(xué)目標(biāo)，明確主題。教師需要緊緊圍繞學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展讀透教材，讀薄教材，將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活體驗(yàn)聯(lián)系在一起，選擇真正串聯(lián)單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心任務(wù)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，這一單元精選了《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》三篇課文，配有一篇略課文《小島》和部分閱讀鏈接材料。憑借著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師很容易提取出“愛(ài)國(guó)主義教育”的人文教育主題，大單元教學(xué)目標(biāo)也基本確定下來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀課文，感受文中作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，感受文本中表現(xiàn)出的以個(gè)人力量推進(jìn)國(guó)家變革、改變國(guó)家命運(yùn)的迫切性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)奮圖強(qiáng)、振興中華的德育。同時(shí)，在詳細(xì)解讀品味課文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)侵略者的野蠻侵略行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤慨，將憤慨轉(zhuǎn)化為振興中華的力量。而在愛(ài)國(guó)主義主題之外，學(xué)生也能感受到作者對(duì)美好未來(lái)生活的熱切期盼。這種期盼貫穿過(guò)去、今天，并指向未來(lái)，可以作為單元教學(xué)的主線。愛(ài)國(guó)主義與期盼相融合，就可以確定該單元大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生在感受作者強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的基礎(chǔ)上勇敢追夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)心中期盼。

2.建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

確定大單元教學(xué)主題后，教師接著需要構(gòu)建起大單元教學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的重組，更好地達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要先入深入解讀教材，將教材內(nèi)容剝離出來(lái)，又融合到教學(xué)中。教師要梳理教材內(nèi)容之間的關(guān)系，合理選取素材，進(jìn)行教學(xué)資源的再整合、再加工。在此基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。只有讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活融為一體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群才能真正體現(xiàn)情境性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元為例，其單元主題是“探索天地間的奧秘，從普通事物中發(fā)現(xiàn)美”，素養(yǎng)主題是“學(xué)習(xí)整合信息，從哪幾個(gè)方面把事物介紹清楚”，下設(shè)三篇課文《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》；兩個(gè)實(shí)用性交流《勸告》《尋物啟事》；一個(gè)習(xí)作從積累運(yùn)用到模仿開(kāi)頭到習(xí)作“國(guó)寶大熊貓”。教師根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容編排確定文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中，在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，整體感知、發(fā)揮聯(lián)想與創(chuàng)造性，感受語(yǔ)言文字的魅力。在閱讀過(guò)程中獲得積極的審美體驗(yàn)，在觀察、融入自然的過(guò)程中進(jìn)行反思創(chuàng)作。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以構(gòu)建為“創(chuàng)編發(fā)現(xiàn)自然之美文集”，用這樣一個(gè)總學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)本單元的教學(xué)，下設(shè)單篇課例的子任務(wù)：22課普通事物發(fā)現(xiàn)美小練筆（課后要求）；23課仿寫(xiě)開(kāi)頭，從哪幾方面介紹一種事物（語(yǔ)文園地要求）；24課展開(kāi)想象，創(chuàng)編火燒云的顏色或形狀（課后要求）；習(xí)作如何介紹國(guó)寶大熊貓（本單元習(xí)作要求也可換題目）。這樣一個(gè)總?cè)蝿?wù)統(tǒng)領(lǐng)著4個(gè)子任務(wù)，完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)群得以建構(gòu)。

3.創(chuàng)設(shè)單元真實(shí)情境

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第一單元教學(xué)為例，教師結(jié)合教材內(nèi)容和生活情境，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式。

設(shè)計(jì)情境一：賞四季圖，學(xué)識(shí)字方法。首先呈現(xiàn)語(yǔ)文課本第2頁(yè)的扇形圖，讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)四季并學(xué)習(xí)四季相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)以及由這些詞擴(kuò)展的短語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合課本13頁(yè)《語(yǔ)文園地——日積月累》看圖欣賞四季最有代表性的季節(jié)特點(diǎn)的風(fēng)景。圖片種類(lèi)豐富多彩，學(xué)生見(jiàn)到這些圖片后獲得了更為直觀的感受，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)照?qǐng)D片理解詞義，識(shí)記字形也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)記得更牢。

設(shè)計(jì)情境二：合編姓氏歌，體會(huì)韻語(yǔ)識(shí)字法。在《姓氏歌》教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合兒童的生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境引入課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分介紹姓氏的方法，可以分解部件，也可以利用偏旁來(lái)解說(shuō)。教師可以拓展學(xué)習(xí)組詞介紹、引用名人的姓氏介紹，以及姓氏的分類(lèi)。在誦讀課文時(shí)，采用互問(wèn)互答的形式，增加誦讀的趣味，感受語(yǔ)言的韻律。在學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)后，教師組織開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法介紹自己及同學(xué)的姓氏，達(dá)到識(shí)字的目的。在交流過(guò)程中，有節(jié)奏、分角色、配樂(lè)各種形式的誦讀更是引起了學(xué)生強(qiáng)烈參與的愿望，使語(yǔ)言的韻律感躍然紙上。

設(shè)計(jì)情境三：學(xué)習(xí)《小青蛙》，掌握字族文識(shí)字法。借助小青蛙的“青”字讓學(xué)生分析漢字規(guī)律，在文本學(xué)習(xí)中運(yùn)用識(shí)字方法，感受因文創(chuàng)字的魅力。教師可以讓學(xué)生找一找“青”字家族。教師請(qǐng)學(xué)生自己觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課的生字“清、晴、睛、請(qǐng)”都是由“青”這個(gè)獨(dú)體字派生出來(lái)的，集成字族，這些字也都是“青”字家族的形聲字。教師適時(shí)進(jìn)行歸納：它們都是青字家族的成員，被稱(chēng)為“青”字族，它們的韻母和“青”的韻母相同，所以右邊的“青”就表示他們的讀音。學(xué)生在讀的過(guò)程中，就能夠體會(huì)這些字的特點(diǎn)。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生“溫故知新”，尋找上學(xué)期已學(xué)過(guò)的“巴”字族。

設(shè)計(jì)情境四：試編字謎，了解字謎識(shí)字法。字謎是中華文化獨(dú)有的內(nèi)容。教師讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀過(guò)謎語(yǔ)后，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、借助圖片等方法幫助學(xué)生理解“互相尊重、萬(wàn)里無(wú)云、純凈透明”等詞語(yǔ)的意思。然后展開(kāi)創(chuàng)編字謎活動(dòng)，讓學(xué)生將自己對(duì)漢字思維的感知和對(duì)構(gòu)字規(guī)律的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。四個(gè)情境設(shè)定貼近生活，符合情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)要求。四個(gè)情境有效銜接使得大單元教學(xué)循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上了想象的翅膀，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的提高，讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地?；谡鎸?shí)情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展語(yǔ)文大單元教學(xué)更是每位語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)做的工作。鑒于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文大單元教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)抓好情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，分析課文內(nèi)容，根據(jù)大單元主題引領(lǐng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要確保與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中走入情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師也要凸顯學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情分析，提升學(xué)生情境學(xué)習(xí)的真實(shí)感。

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