摘 要：素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅需要掌握所學(xué)知識，還需逐漸形成完善的人格并提高綜合能力。故事教學(xué)法采用故事導(dǎo)入的方式，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有積極影響，可以利用真實(shí)的故事情境幫助學(xué)生順利接受新知。基于教育改革訴求，本文在總結(jié)故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值的同時，從巧妙引入故事、拓展故事背景、嘗試創(chuàng)編故事、演繹文本故事等方面出發(fā)，總結(jié)故事課堂的構(gòu)建策略，旨在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)低年級語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.023

故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插一些相關(guān)的簡明、短小的故事，以說明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，受外部環(huán)境的影響，部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性嚴(yán)重不足，究其原因多半是語文知識晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解并掌握相關(guān)知識，從而產(chǎn)生抵觸心理。想解決這一問題，教師可巧妙地應(yīng)用故事教學(xué)法，選擇學(xué)生喜聞樂見的趣味故事，滲透到教學(xué)之中，借助真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時幫助學(xué)生從故事中感悟道理，掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接受審美、倫理、文化等各個方面的熏陶和教育。在低年級語文教學(xué)中，部分教師通常采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，并未關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提高。為了幫助學(xué)生學(xué)好語文課程，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生語文興趣為主安排教學(xué)活動，故事教學(xué)法的應(yīng)用價值便充分展現(xiàn)出來：

第一，采用故事教學(xué)法組織教學(xué)活動，教師可以借助故事背景、故事內(nèi)容以及故事插圖等多元化的教學(xué)資源，以真實(shí)情境吸引學(xué)生的注意力，將其引入文本之中，借助故事體味語言的精妙之處，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，同時也能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第二，借助故事教學(xué)法，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生模仿故事中的人物角色，嘗試自主創(chuàng)新演繹文本，使學(xué)生的思維能力、想象能力以及表達(dá)能力在得到發(fā)展的同時，深化對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。第三，故事內(nèi)容豐富多彩且部分具有留白的故事給學(xué)生留下了充足的想象空間，借助此部分內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生自主參與寫話訓(xùn)練，結(jié)合故事主線以及具體情節(jié)將內(nèi)容補(bǔ)充完整，這樣能使學(xué)生在參與寫話的過程中，使想象能力得到提高，為后續(xù)參與中高年級寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。第四，在教學(xué)策略設(shè)計(jì)階段，廣大教師需要結(jié)合學(xué)生的思維能力及教學(xué)主題，合理設(shè)計(jì)故事內(nèi)容，選擇具有教育意義且能吸引學(xué)生的故事，這對教師的教研能力具有一定要求，在長期實(shí)踐與探索的過程中，教師的專業(yè)化水平也將得到發(fā)展。

通過以上總結(jié)可以看出，故事教學(xué)法對推動小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展具有積極作用，廣大教師需要及時更新自身教育理念，基于實(shí)際學(xué)情，合理設(shè)計(jì)故事，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，構(gòu)架高質(zhì)量的語文課堂。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

故事教學(xué)法并非直接由教師補(bǔ)充故事，在具體實(shí)踐中，教師需要讓故事在課堂上“開口說話”，增強(qiáng)互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能發(fā)揮此種教學(xué)方法的優(yōu)勢。為達(dá)成理想化的教育目標(biāo)，筆者運(yùn)用案例分析法對具體應(yīng)用策略進(jìn)行總結(jié)，期望推動語文教育的蓬勃發(fā)展。

1.巧妙導(dǎo)入故事，激活學(xué)生探究思維

為發(fā)揮故事教學(xué)法的實(shí)用價值，教師首先需要幫助學(xué)生了解故事，激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)其內(nèi)容的好奇心及求知欲，這樣才能順利借助故事引入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，在班級中構(gòu)建真實(shí)情境，以真實(shí)的畫面吸引學(xué)生的注意力，并順利導(dǎo)入故事，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在寓教于樂的課堂中獲得知識。

以部編版教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課為例，結(jié)合本篇文章內(nèi)容，在教學(xué)初始，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放視頻影像，請學(xué)生觀察畫面中小蝌蚪游動的特點(diǎn)，請大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測此種生物的名稱，在得到正確回答后，教師順勢引出故事“小蝌蚪的尾巴不見了”。在導(dǎo)入故事前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程開始前的影像資料，總結(jié)小蝌蚪的外形特征，如：長尾巴、黑色的短短的身子等。接下來，教師出示故事標(biāo)題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考：小蝌蚪的尾巴為什么會不見呢？小蝌蚪尾巴不見了會不會對它產(chǎn)生影響？在問題的輔助下，教師為大家講解故事。故事中，小蝌蚪的尾巴一甩一甩的，在小池塘中繪制美麗的圖案，用小尾巴當(dāng)作鉛筆寫下一行行生動的小詩，許多動物都羨慕蝌蚪的小尾巴。但是隨著時間的推移，小蝌蚪的尾巴越來越短，其他小動物都猜小蝌蚪是干了壞事，它著急地在池塘中尋找自己的尾巴，后來媽媽對小蝌蚪說：“傻孩子，你的尾巴沒有丟，而是長大了！”在故事中，小蝌蚪經(jīng)歷了從有尾巴到?jīng)]有尾巴的過程，學(xué)生從故事中了解到與生物相關(guān)的科學(xué)知識。借助這一富有趣味性的故事，教師便可以巧妙聯(lián)系本篇文章《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主閱讀文本內(nèi)容，總結(jié)小蝌蚪是如何長成青蛙的，并結(jié)合文本中的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握小蝌蚪的變化歷程，合理分析小蝌蚪尾巴“丟失”的真相，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做鋪墊。

教師采用巧妙的導(dǎo)入法能激發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的興趣，與文本主題相貼切的故事情節(jié)也能更好地輔助教學(xué)活動，使學(xué)生了解與生物相關(guān)的科學(xué)知識，切實(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.拓展故事背景，豐富學(xué)生文化視野

教材中提供的內(nèi)容較為有限，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，不利于學(xué)生全面掌握文本主題。基于這一情況，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺或教材資源，搜集與文本故事相關(guān)的背景信息，并利用講故事的方式將相關(guān)資料進(jìn)行整合，為學(xué)生分享與作者、創(chuàng)作背景及主題意境相關(guān)的資源，使得學(xué)生在真實(shí)的情境中與作品產(chǎn)生情感共鳴，獲得豐富的感性知識，在故事背景的支持下深入理解文本的精髓，提高其學(xué)習(xí)收益。

以部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，本首詩歌簡述了雷鋒叔叔的事跡，意在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受雷鋒精神，學(xué)習(xí)其舍己為人、樂于助人的良好品質(zhì)。對低年級學(xué)生而言，詩歌學(xué)習(xí)難度較大，且大部分學(xué)生并未了解雷鋒叔叔的生平事跡，因此，在學(xué)習(xí)中會遇到一定的困難。針對這一問題，教師可以從雷鋒叔叔助人為樂的事件、人物簡介、精神品質(zhì)等角度出發(fā)，搜集資料，為學(xué)生拓展詩歌的相關(guān)背景。根據(jù)教材中“昨天，他曾路過這里。背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。瞧，那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴”這一段內(nèi)容，教師可以為學(xué)生拓展愛國主義教育系列故事，為學(xué)生講解雷鋒叔叔在前往安東參加沈陽部隊(duì)工程兵軍事體育訓(xùn)練的路上，下火車后在路上遇到了一位背著包袱的老大娘，雷鋒二話不說幫助大娘背起了沉重的包袱，并將其送至前往撫順的火車上，并為其購買食物，下車后又背著老大娘的包袱挨家挨戶地為其尋找兒子的住址的故事。在教師的講授下，大家無一不被雷鋒叔叔樂于助人的美好品德所打動，深化了對詩歌中荊棘、露珠、汗滴等詞的理解，使得學(xué)生在故事的感染下紛紛表示要學(xué)習(xí)雷鋒叔叔樂于助人的精神，至此，教師在幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識的同時，借助故事助力其健全人格的形成。

如上，在應(yīng)用故事教學(xué)法期間，教師可以聯(lián)系文本內(nèi)容為學(xué)生拓展與主題相關(guān)的背景故事，這樣既能豐富學(xué)生的文化視野，同時也能幫助其在吸收、了解故事的過程中深化對文本情節(jié)、情感內(nèi)涵的理解，進(jìn)而發(fā)揮故事教學(xué)法的實(shí)用價值。

3.嘗試創(chuàng)編故事，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力

部編版教材中選取了眾多童話故事，為學(xué)生插上了想象的翅膀，能使其在學(xué)習(xí)中掌握擬人化的語言特點(diǎn)，貼合低年級學(xué)生的閱讀心理。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在應(yīng)用故事教學(xué)法的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文本后，結(jié)合文章的任務(wù)、時間、地點(diǎn)以及事件等主要情節(jié)，嘗試自主創(chuàng)編新故事，由此為學(xué)生開啟想象之門，幫助學(xué)生借助創(chuàng)編活動增強(qiáng)想象力，鍛煉自己的表達(dá)與寫話能力。

以部編版一年級上冊《文具的家》一課為例，課文講述了貝貝經(jīng)常弄丟文具，在媽媽的幫助下逐漸克服粗心大意的毛病，養(yǎng)成良好的歸納整理習(xí)慣，并為每一個文具都找到“家”的故事。作者采用詼諧幽默的語言方式，將文具盒視為“文具的家”，將物品整理稱為“幫助文具回家”，使得學(xué)生在文本的影響下逐漸形成良好的整理習(xí)慣，避免粗心隨意地?cái)[放物品的問題發(fā)生。為發(fā)揮故事教學(xué)法的優(yōu)勢，結(jié)合文本主題“文具的家”，教師為大家?guī)碜约涸跇I(yè)余時間的創(chuàng)作作品，在故事中，教師利用擬人化的手法，為鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀等物品賦予了生命，并寫出其在“回家”后所發(fā)生的對話，貼合文本主題的故事充分吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試仿效教師的方式，根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解，嘗試進(jìn)行創(chuàng)編，寫出文具們在沒有“回家前”以及“回家后”的變化。與此同時，考慮到小學(xué)生識字有限，教師可以為大家提供幫助，或引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫的方式呈現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)的故事，在班級中進(jìn)行交流與討論。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，大家都能根據(jù)自己對故事的理解提出自己的創(chuàng)編內(nèi)容，使得學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升與發(fā)展。最后，教師將學(xué)生的繪畫作品或故事整理并粘貼到文化展板中，以此提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助其感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

教師借助故事教學(xué)法可以通過指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容自主創(chuàng)編故事的方式參與實(shí)踐，在設(shè)計(jì)中激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生依靠文本走向以及故事情節(jié)續(xù)編出全新作品，為其后續(xù)參與中高年級寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

4.演繹文本故事，提高學(xué)生創(chuàng)新意識

低年級學(xué)生注意力集中的時間較為有限，為保障故事教學(xué)的質(zhì)量，在組織過程中，教師可以適當(dāng)在傳統(tǒng)語言講授的基礎(chǔ)上，增設(shè)實(shí)踐活動，請學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，嘗試親身演繹并設(shè)計(jì)舞臺劇，以表演的方式呈現(xiàn)故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，同時也能使學(xué)生在表演的過程中將抽象化的文字在腦海中轉(zhuǎn)化成為形象生動的情節(jié)，有利于增加學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。與此同時，在學(xué)生演繹的過程中，教師還可以為其提供動作指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理演繹內(nèi)容，獲得更加生動的閱讀體驗(yàn)。

以部編版二年級上冊《狐假虎威》一課為例，本文講述狐貍借助老虎的威風(fēng)在森林中橫行霸道的故事，意在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解故事的內(nèi)在含義，理解裝腔作勢、仗勢欺人等詞語的意思。借助文本內(nèi)容，教師可以為學(xué)生拓展與之相關(guān)的故V8r1AHqyaY0Fgf7notklRKPNslJuQlNrnKFclFLiQnE=事“驢蒙虎皮”：驢子在森林中撿到一張虎皮，它洋洋得意地將虎皮披在身上，并煞有介事地學(xué)習(xí)老虎的吼叫，嚇壞了森林中的其他小動物。這時一只真正的大老虎從草叢中跳了出來，將披著虎皮的驢子當(dāng)作自己的同伴，驢子見此情景慌亂地丟下虎皮逃命去了。這則故事與《狐假虎威》有異曲同工之妙，均描述了借助他人的威風(fēng)作威作福的現(xiàn)象。在故事講解完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)小組，并嘗試設(shè)計(jì)“驢蒙虎皮”的舞臺劇，組內(nèi)成員分別扮演森林中的其他小動物、老虎以及驢子，并為其設(shè)計(jì)臺詞，在班級中進(jìn)行演繹。在演繹的過程中，扮演驢子的學(xué)生需要深刻體會驢子在披上虎皮后的心理活動，在表演的過程中要展示出威風(fēng)凜凜、不可一世的姿態(tài)，而在真老虎出現(xiàn)后，學(xué)生還要展示出自己慌亂丟棄虎皮的過程，凸顯角色的心理活動，使得故事情節(jié)更加豐滿。在演繹過程中，各組成員都能積極參與其中，并在教師的引導(dǎo)下利用表演的方式呈現(xiàn)自己對故事的理解，使語文課堂變得更加精彩，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生演繹故事的方式可以幫助其深化理解文本所傳達(dá)的內(nèi)涵，開啟身臨其境的閱讀之旅，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用反思

教師在利用故事教學(xué)法開展語文教學(xué)活動期間，仍存在一些問題，筆者就此進(jìn)行梳理，為廣大教師提供借鑒參考：

1.故事教學(xué)法的核心內(nèi)涵是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)核心主題為學(xué)生分享故事，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬文化視野的目的。部分教師習(xí)慣直接向?qū)W生分享故事，忽視了故事與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂時間被浪費(fèi)，且學(xué)生也未能領(lǐng)悟故事的真正內(nèi)涵。針對這一問題，教師需要及時轉(zhuǎn)變思想理念，關(guān)注故事教學(xué)法的核心，將故事視為輔助語文教學(xué)的素材，進(jìn)而有效保障故事教學(xué)法的滲透質(zhì)量。

2.以生為本是新時代背景下廣大教師工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，在故事教學(xué)法實(shí)踐階段，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供更富吸引力的故事內(nèi)容，避免單一、機(jī)械化的故事形式影響學(xué)生的參與狀態(tài)，要確保教學(xué)活動的有效性。同時，教師還要關(guān)注評價的重要作用，確保教學(xué)評的一體化發(fā)展，使故事教學(xué)法充分發(fā)揮作用。

綜上所述，采用故事教學(xué)法組織小學(xué)語文低年級學(xué)習(xí)活動，能使故事更好地服務(wù)于課堂，借助富有趣味性且教育意義極強(qiáng)的故事，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。因此，廣大教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)主題內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)搜集故事，遵循教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要求，構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展。在故事教學(xué)法的大力推廣下，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量將得到顯著提升，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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