初中語文閱讀教學與寫作教學的有效融合策略探討

摘 要：讀寫結(jié)合是值得語文教師展開探索的重要課題，因為聽說讀寫的習慣和能力能相互影響，使學生的語文綜合能力、讀寫能力均得到大幅度提升，實現(xiàn)學以致用的目標。本文分析了初中語文閱讀和寫作融合教學的有效策略，通過把握融合原則，革新教學觀念，激發(fā)學生的讀寫興趣，將真情實感和生活的元素滲透到讀寫課堂中，構(gòu)建高效的教學課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 寫作 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.025

在當前的教育改革環(huán)境中，初中語文的學科教育有了新的思路，面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)。在語文課堂這一陣地上，教師要對學生的閱讀能力、寫作能力等基礎(chǔ)的語文技能進行引導和培育，踐行素質(zhì)教育的理念。在讀寫結(jié)合的過程中，教師要激發(fā)學生的興趣，積累豐富的讀寫素材，協(xié)助學生積累經(jīng)驗，促進學生更好地學習和成長。

一、初中語文閱讀教學與寫作教學之間的關(guān)系

語文學科教育中有一種常見的現(xiàn)象，那就是雖然有些學生有著極大的閱讀量，但是寫作的質(zhì)量卻并不十分理想，依然很難提高自身的寫作水平。這是因為，在閱讀中，學習者需要具備將語言文字轉(zhuǎn)化成自身思想的能力，掌握轉(zhuǎn)化語言文字的技巧，用語言文字的形式，將自己的思想融入文本中，完成寫作。由此可見，閱讀和寫作需要在兩個不同的體系中學習和實踐，通過閱讀訓練，學生能夠提高閱讀能力，積累豐富的寫作素材，將閱讀能力轉(zhuǎn)化成學生自身的知識積累，經(jīng)過思考轉(zhuǎn)化后，形成寫作能力。教師將閱讀和寫作互相促進的功能利用起來，才能夠真正實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學有效融合的目標。

二、閱讀教學與寫作教學的有效融合原則

讀寫融合的教學思路值得初中語文教師思考和探究，在初中語文教學目標下，教師要堅持閱讀寫作融合教學的原則，根據(jù)主次原則、統(tǒng)一原則并存的思想，提高融合的水平。

主次原則要求教師要把握好主次順序，明確閱讀、寫作這二者并非因果關(guān)系，而是相輔相成、具有密切關(guān)聯(lián)的兩部分內(nèi)容。那么在主次原則下，教師應將閱讀教學作為重點，將寫作教學作為次重點，簡單地進行寫作指導、寫作點撥。

在閱讀和寫作過程中展開融合教育活動，語文教師還要遵循統(tǒng)一性的原則，對文本內(nèi)涵、作者手法進行著重分析，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的創(chuàng)作質(zhì)量。教師要將文本閱讀中的知識點、寫作的特長，內(nèi)化成學生的寫作能力，通過閱讀充實寫作素材，提高學生的寫作質(zhì)量，按照閱讀和寫作相統(tǒng)一的練習方法，掌握閱讀技巧、寫作技巧。學生在對文章進行閱讀時，要對中心思想有充分的了解，從而能夠更好地理解文章內(nèi)涵，教師在課堂上要與學生進行溝通交流，統(tǒng)一讀寫教學的原則，鼓勵學生大膽說出見解，由教師給予正向的引導、評價。教師要提高學生的閱讀理解能力，幫助學生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，對文章整體的情感內(nèi)涵進行分析，理解文章的含義，提高學生觀察生活的能力。教師應及時對學生的閱讀和寫作能力進行評價，增進與學生之間的溝通和交流，使學生們及時糾正錯誤的認知，提高學生的閱讀能力和寫作質(zhì)量。

三、目前初中語文閱讀教學與寫作教學的現(xiàn)狀

1.閱讀和寫作脫節(jié)

在新課程改革逐漸深化的背景下，初中語文的閱讀、寫作應互相銜接。但在實際的語文課堂教學中，閱讀和寫作脫節(jié)的現(xiàn)象始終存在，閱讀和寫作教學之間的聯(lián)系緊密度不足，導致最終的讀寫教學效果受到了負面影響。目前，教師通常會不自覺地將兩者獨立進行教學，即使在閱讀教學中講述了與寫作知識有關(guān)的內(nèi)容，也通常是以記錄詞句、摘抄段落為主，卻忽視了對寫作知識深層次的講解，寫作教學流于形式。學生在閱讀中對文本知識當中的寫作技巧和方法，難以形成深刻的印象和熟練運用的能力。閱讀和寫作之間的相互脫節(jié)，導致語文學科的融合教學體系始終不完善，降低了閱讀教學和寫作教學的有效融合效率，閱讀與寫作的教學成果不理想。

2.學生的閱讀和寫作興趣不足

根據(jù)目前初中閱讀教學和寫作教學的現(xiàn)狀分析，目前的教師雖然已經(jīng)逐漸在教學理念、教學方法上進行了轉(zhuǎn)變，卻忽視了對學生興趣的培養(yǎng)與引導。學生在閱讀教學和寫作教學方面缺少主動參與的興趣，學習積極性不足，內(nèi)在的閱讀潛能和寫作潛力沒有被全面地激發(fā)出來。在語文閱讀和寫作的過程中，學生缺少興趣，將會導致閱讀和寫作的學習無法持續(xù)進行下去。學生的興趣缺失，是當前初中語文教育中存在的普遍現(xiàn)象，這通常與教師的教學理念和教學方法有關(guān)，學生處于被動學習狀態(tài)，成為課堂上的傾聽者，學習積極性被大大削弱。學生的閱讀和寫作動力不足，學習動機有限，學習效果受到了負面影響，學生自主能力和綜合素養(yǎng)的提升均面臨著多重困境和阻礙。

3.缺少現(xiàn)實情感的融入

在語文課堂上，教師要引進現(xiàn)實生活中的真實情境和人們的真情實感，打造生動的語文課堂情境，使學生們在語文課堂中形成對知識的深刻感悟，對教材文本產(chǎn)生更深層次的體會。初中語文教師理不清現(xiàn)實生活與語文知識的關(guān)系，在教學中缺少真情實感，導致學生對于文本的內(nèi)容缺少感受，對作者表達的思想無法形成正確的體會，知識單純學習課本知識。閱讀和寫作作為學生生活的重要組成部分，其本質(zhì)屬性卻常常被忽視。在當前的教育環(huán)境中，學生往往將閱讀和寫作視為一種任務，而非將其與自身生活緊密結(jié)合。這種機械式的閱讀和寫作方式導致學生寫出的文章缺乏深度和真實情感。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于讀寫教學活動與學生的現(xiàn)實生活關(guān)系不夠緊密所致。許多學生在寫作時缺乏素材，只能東拼西湊，這是因為他們沒有真正體驗過真情實感的語文教學。這種情況對學生的品格修養(yǎng)和個性成長產(chǎn)生了一定程度的制約，亟待改進。

四、初中語文閱讀教學與寫作教學的有效融合策略

1.重視閱讀教學和寫作教學的有效融合

教師是策劃者和組織者，一名優(yōu)秀的語文教師應具備主動探索的意識，對讀寫結(jié)合形成深刻的認知，主動地開發(fā)讀寫有效融合的思路和方法。語文教師要加強對初中生語文核心素養(yǎng)的關(guān)注，主動參與行業(yè)內(nèi)同行人員之間的溝通和交流活動，主動革新教育觀念，對新課程標準進行驗證，尋求更多有效的教學方式，積累豐富的實踐經(jīng)驗。語文教師要結(jié)合初中語文教學的要求，對閱讀和寫作教學融合的必要性進行分析，總結(jié)二者之間的共同之處，站在科學的角度，借助現(xiàn)代化的教學模式、教學方法，有針對性地進行方案策劃。教師要以教材為依據(jù)，結(jié)合教科書內(nèi)精心設計的文本內(nèi)容，擴充教學資源。在讀寫教學基礎(chǔ)方面，教師要豐富閱讀教學與寫作教學的素材和資源，用教科書當中的精彩片段為學生們的閱讀和寫作學習提供參考，打牢知識基礎(chǔ)。

例如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以將魯迅的其他回憶性散文引入課堂中，通過對資源的運用，鼓勵學生們對文本內(nèi)容進行深層次閱讀，對于其中的文章寫作技巧、方法進行總結(jié)、分析，給予學生思索的機會，提升學生的閱讀深度，拓展學生的閱讀范圍。學生要將教材文本中的寫作方式、技巧、框架等運用到自己的文章創(chuàng)作中。學生進行讀寫結(jié)合的訓練時，教師要提前對學生的學情進行調(diào)研，關(guān)注每一名學生的興趣愛好、學習基礎(chǔ)、閱讀能力、寫作水平、語言基礎(chǔ)，以此作為依據(jù)，制定閱讀和寫作有效融合教學的計劃。教師可以將學生們感興趣的事物融入課堂中，提高學生們的鑒賞能力，使學生們可以圍繞教材中的知識，體會寫作的藝術(shù)，對文章中的內(nèi)容進行品讀、感悟，體會語言文字的魅力，借助背景資料、人物介紹的有關(guān)知識，幫助學生積累語言知識、寫作經(jīng)驗，在閱讀中收獲寫作知識，提高讀寫能力。

2.激活學生的讀寫興趣

興趣是學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是引導學生掌握讀寫技巧和方法的前提，學生具備了閱讀和寫作的興趣，才能主動對文本素材進行閱讀探究。為了將學生的學習興趣激活，教師要幫助學生們樹立正確的觀念，開闊學習視野，產(chǎn)生讀寫興趣。教師可以以學生為學習主體，巧妙地整合閱讀教學和寫作教學，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學內(nèi)容，為學生們拓展閱讀材料，積累文本素材，為讀寫融合奠定基礎(chǔ)。教師可以讓學生通過多讀、多聽、多看、多寫、多記，將閱讀中學到的知識運用到寫作中，提高讀寫水平，將閱讀和寫作的能力內(nèi)化成自身良好的語文素養(yǎng)。

以初中語文人教版教材為例，史鐵生在《秋天的懷念》這篇文章中，回憶了母親在世前的場景，文字樸實，雖然沒有精心雕琢的語言，但是句子中飽含深情，透露著濃厚的懷念之情。教師以該文本為素材，進行閱讀和寫作有效結(jié)合的教學，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，調(diào)動學生的學習積極性，為學生們介紹史鐵生的成長背景。

史鐵生從小就患有雙腿癱瘓的疾病，腎功能衰竭后，他不得不依靠透析繼續(xù)維持生命，直至2010年，史鐵生先生去世，留給了人們大量的優(yōu)秀作品。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學生們播放作者的照片。史鐵生坐在輪椅上度過了漫長的生涯，卻做到了很多身體正常的人都做不到的事，教師可以使用豐富的材料激發(fā)學生的學習興趣，課堂內(nèi)容也越來越豐富，學生們形成了深刻的情感體會，參與到了閱讀中，借鑒文本材料的寫作方法、寫作思路，構(gòu)思自己的文章，將從閱讀中學到的科學知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。

教師可以讓學生們建立課外閱讀小組，定期閱讀課外讀物，并通過閱讀，完成讀后感的創(chuàng)作。教師可以建立班級微信群，用于課外閱讀的感悟交流和分享，學生們在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，可以大膽地表達自己的閱讀感受，和其他的同學以及教師一起分析文章的不足，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，增加閱讀積累。

3.滲透生活元素和真情實感

為了培養(yǎng)學生的讀寫能力，初中語文教師要結(jié)合初中生的特點，將真實的情景和現(xiàn)實的情感融入閱讀和寫作的教學中，使學生們在聯(lián)系現(xiàn)實的過程中，挖掘更多的資源用于寫作，不論是在閱讀教學還是寫作教學中，教師都需要認識到生活是語文知識的起源，在生活中運用語文知識，才是語文教育的價值。教師要在閱讀和寫作的有效融合教學中，將生活中的元素挖掘、利用起來，將真情實感滲透到閱讀和寫作的教學中，使學生們可以與生活之間形成緊密的聯(lián)系，認識到生活中存在的語文知識。

教師可以設定主題，讓學生們對有關(guān)的文章內(nèi)容進行收集、整合、分析、閱讀，例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的課程教學中，課文講述了解放戰(zhàn)爭中，中國人民解放軍橫渡長江，取得偉大勝利的過程。

教師可以設置“假如是我”的主題教學活動，讓學生們對文章內(nèi)容進行閱讀，搜集有關(guān)的資料，聯(lián)系自身的現(xiàn)實生活和真實的情感體會，將自己的感想記錄下來，感同身受地體會中國人民解放軍的偉大。學生們基于“假如是我”的主題，鍛煉寫作。以教材中的文本為依據(jù)，搜集材料，進行更高程度的閱讀活動，學生的內(nèi)心體驗愈發(fā)豐富。了解文章的中心思想，結(jié)合自己現(xiàn)在的幸福生活，形成深刻的體會，感謝中國人民解放軍為后代所創(chuàng)造的安寧和幸福。將真實的情感融入閱讀與寫作中，學生們將會掌握寫作方法與技巧，產(chǎn)生更深刻的情感，提高文化修養(yǎng)、文化品位，成為品格健全的人。

4.增加實踐機會

為了創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的作文，學生需要掌握正確的寫作技巧和寫作方法，深入分析閱讀文本，總結(jié)寫作技巧，改變記流水賬式的作文形式，增強作文的表現(xiàn)力。在語文教材中，優(yōu)秀、典型的案例中展示出大量的寫作技巧。教師在文章的段落安排、結(jié)構(gòu)設計、修辭手法的使用等多個層面，可以對學生進行指導。學生們通過對文本的閱讀分析，要對各種寫作技巧加強掌握，通過實踐訓練，在仿寫、續(xù)寫中，嘗試將這些寫作技巧和方法運用到自己的作文里。例如，在初中語文《背影》這篇課文的教學中，朱自清先生將自己的深厚情感，用質(zhì)樸的語言描述出來，采取了白描的寫法進行敘事，給學生們留下了深刻的印象，這段描寫也成為本文的亮點。

教師可以結(jié)合閱讀教學，指導學生進行寫作訓練，給予學生實踐的機會，讓學生們根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點、描寫手法，寫一篇讀后感，或是仿照文章的結(jié)構(gòu)，寫一篇與自己的現(xiàn)實生活有關(guān)的文章。但學生不能一味地局限在模仿他人優(yōu)秀文章的過程中，而是要將自己的創(chuàng)新意識激活，在吸取他人精華的同時，將自己的風格特色展示出來。在文章有著獨特亮點或突出特點的時候，教師可以在講解文章時，用趣味性的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力和素養(yǎng)。教師還要在教學中，使學生形成對寫作的濃厚興趣，促使學生參與到實踐中，抓住實際訓練的機會，提高讀寫能力。

綜上所述，初中語文教師在面臨教育大環(huán)境的變化時，要主動對閱讀教學與寫作教學的有機融合進行探索，將閱讀和寫作貫穿到整個語文教學中，使閱讀和寫作之間的橋梁搭建起來。教師要對學生的閱讀思維、寫作能力進行訓練，提高閱讀教學和寫作教學有效融合的程度，對學生的讀寫能力進行關(guān)注，實現(xiàn)這兩部分內(nèi)容的深層次融合，提高初中語文課堂的教學效率，實現(xiàn)構(gòu)建高質(zhì)量讀寫教學課堂的目標。

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