摘 要：根據(jù)現(xiàn)行新《課標(biāo)》的要求，義務(wù)教育階段的學(xué)科教育需要開展提質(zhì)減負(fù)的教育改革，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)人才和新時(shí)代學(xué)生的培養(yǎng)。作為義務(wù)教育重要組成部分的初中語文，更需要嚴(yán)格遵循新課改要求，做到作業(yè)布置方面的減負(fù)增效，以此減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 新課改 作業(yè)布置 “減負(fù)” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.027

初中語文作業(yè)“減負(fù)”是一個(gè)長(zhǎng)期困擾著教育界的問題。傳統(tǒng)的語文作業(yè)不僅量大，而且往往過于注重機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)，這不僅讓學(xué)生感到壓力巨大，而且也限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在新課改背景下，初中語文作業(yè)“減負(fù)”遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、新課改背景下初中語文作業(yè)“減負(fù)”概述

新課改以質(zhì)量為核心，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，而評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是學(xué)生從課堂上獲得了什么。在語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革政策文件中明確提出，作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循新《課標(biāo)》和教學(xué)計(jì)劃。除了政策導(dǎo)向外，新《課標(biāo)》自身的特點(diǎn)也明確了學(xué)生需要掌握的能力，其特點(diǎn)是指向語文教學(xué)的全過程，是教師理解語文教學(xué)目標(biāo)與開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)與新《課標(biāo)》、教學(xué)目標(biāo)等存在一致性，因此，教師應(yīng)將新《課標(biāo)》視為語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。

減負(fù)是當(dāng)下基礎(chǔ)教育新《課標(biāo)》的重要要求和規(guī)范，其本質(zhì)目的是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，主要包括減少作業(yè)量、降低考試難度、縮短學(xué)生在校時(shí)間等措施。減負(fù)的重要性在于，一方面有利于學(xué)生的身心健康。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)給學(xué)生帶來很大的心理壓力，導(dǎo)致身心健康問題。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)可以降低學(xué)生的壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和健康的生活習(xí)慣。另一方面也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)各種作業(yè)和考試，沒有足夠的時(shí)間去思考和理解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)可以使學(xué)生獲得更多的時(shí)間深入思考、探索和實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效果。

二、新課改背景下初中語文作業(yè)的減負(fù)原則

（一）精簡(jiǎn)原則

在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)，精簡(jiǎn)原則是必須遵循的原則之一。這意味著在布置作業(yè)時(shí)，教師需要精選作業(yè)內(nèi)容，并確保作業(yè)的數(shù)量和難度適中。在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的年齡、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等因素，以確保作業(yè)不會(huì)過多或過少。此外，教師還需要對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保學(xué)生能夠完成作業(yè)并從中受益。

（二）靈活原則

在布置作業(yè)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的興趣和愛好。不同的學(xué)生有不同的興趣和愛好，因此，教師布置的作業(yè)應(yīng)該具有靈活性，能夠滿足不同學(xué)生的需求。例如，教師可以布置一些探究性、實(shí)踐性的作業(yè)，如社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等，這些作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新原則

創(chuàng)新原則意味著在布置作業(yè)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過布置一些具有創(chuàng)新性的作業(yè)，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師可以布置一些開放性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，或者布置一定主題下的情境作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)新，這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。

三、新課改背景下對(duì)初中語文作業(yè)進(jìn)行減負(fù)存在的問題

（一）作業(yè)量不合理

為了提升初中生的綜合素質(zhì)，學(xué)校和教師必須注重作業(yè)的質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)具有差異性的作業(yè)，在控制數(shù)量的同時(shí)，努力提升作業(yè)的質(zhì)量。關(guān)于語文作業(yè)的數(shù)量，“雙減”政策明確規(guī)定，初中生完成作業(yè)的平均時(shí)間應(yīng)保持在90分鐘以內(nèi)。然而，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師布置的作業(yè)逐漸增多，到了九年級(jí)時(shí)達(dá)到高峰，同學(xué)們往往需要用超過兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間才能完成作業(yè)。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)，往往偏重利用作業(yè)提升學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然有些教師意識(shí)到作業(yè)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重要性，但受到應(yīng)試教育的影響，難免會(huì)安排一些重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)。因此，我們應(yīng)該更加重視作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量，確保學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠提升綜合素質(zhì)。

（二）作業(yè)布置的盲目性較大

初中語文作業(yè)布置的目的在于多方面提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。通過布置作業(yè)，一方面可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶；另一方面能夠鍛煉學(xué)生的語文能力，如閱讀理解、寫作表達(dá)等能力。此外，作業(yè)還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如獨(dú)立思考、解決問題等。通過作業(yè)的完成情況，教師可以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。然而，有些初中語文教師在布置作業(yè)時(shí)，往往過于盲目，只考慮完成任務(wù)而未對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)。這些教師常常給學(xué)生布置大量抄寫、背誦的作業(yè)。這樣的做法不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，初中語文教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）評(píng)價(jià)方式的不合理

語文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是教育領(lǐng)域中不可忽視的重要議題?，F(xiàn)如今，有些教師過于注重作業(yè)的完成度和正確率，卻忽略了對(duì)學(xué)生的語文思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性。它無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至讓學(xué)生形成一種觀念，認(rèn)為語文知識(shí)僅僅是為了完成作業(yè)和應(yīng)付考試，而與實(shí)際生活脫節(jié)。

四、初中語文作業(yè)減負(fù)優(yōu)化的策略

（一）合理控制作業(yè)量

新課改背景下初中語文作業(yè)的減負(fù)，需要首先從作業(yè)量的控制上入手，從作業(yè)布置的數(shù)量和總量上進(jìn)行限制，以實(shí)現(xiàn)控制作業(yè)量和學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減少的效果。具體來說，教師對(duì)于初中語文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依照“雙減”政策要求，將作業(yè)時(shí)間控制在90分鐘以內(nèi)，以此通過自我設(shè)置作業(yè)布置上限，避免學(xué)生在課后因過度繁重的作業(yè)壓力影響健康成長(zhǎng)。

還需要注意的是，在初中階段，為了確保作業(yè)的有效性和學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)注重對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，劃分不同層次的作業(yè)數(shù)量。為了保持整體統(tǒng)一的狀態(tài)，校方通常要求教師設(shè)計(jì)相同數(shù)量的作業(yè)。但是這種做法難以反映學(xué)生的真實(shí)情況，雖然不會(huì)影響一般學(xué)生和學(xué)優(yōu)生，但是對(duì)于學(xué)困生的影響確實(shí)是不可忽略的。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)能力和教學(xué)方法予以提升，采用根據(jù)學(xué)生情況的分層教學(xué)。其次，教師應(yīng)注重語文作業(yè)難度的分層。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，各自的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和理解能力都存在很大的差異性，因此，教師在教學(xué)的過程中布置難度相同的作業(yè)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于這種情況，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)積極觀察和了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)優(yōu)生完成難度較高的作業(yè)，學(xué)困生完成難度較低的作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身水平完成作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生提升個(gè)體能力。

（二）優(yōu)化作業(yè)布置類型

為避免作業(yè)布置的盲目性和作業(yè)布置過程中出現(xiàn)大量的機(jī)械性題目，教師應(yīng)注重在作業(yè)布置中依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)多種作業(yè)類型，做到對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，避免作業(yè)布置的盲目性和被動(dòng)性。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)

語文與其他學(xué)科有著明顯的區(qū)別。首先，漢語作為我國(guó)的通用語言，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有特殊的意義。其次，語文教學(xué)還具有深厚的文化內(nèi)涵。因此，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用語文學(xué)科的這些特點(diǎn)，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，深入了解文化內(nèi)涵。根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，7—9年級(jí)的語文教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀鑒賞能力、表達(dá)交流能力和梳理探究能力。針對(duì)這些要求，教師需要結(jié)合新課程目標(biāo)來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以興趣為引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，拓展語文思維。這樣的教學(xué)策略不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.前置性作業(yè)

教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)知識(shí)，不僅能夠提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的引入，則可以很好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，逐漸完善知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化引導(dǎo)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思路，使其明確預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，從而增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

3.生活性作業(yè)

語文學(xué)習(xí)的延伸，其實(shí)就是生活的延伸。在“雙減”政策的背景下，語文學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而應(yīng)該向更廣闊的領(lǐng)域延伸。因此，教師們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出貼近社會(huì)生活的作業(yè)，讓這些作業(yè)充滿生活氣息，能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)將會(huì)減輕，他們將以輕松愉快的心態(tài)面對(duì)作業(yè)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以樂學(xué)、愿學(xué)的態(tài)度來完成作業(yè)。在初中語文教材中，許多課文內(nèi)容都反映了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師們可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生布置一些觀察類生活作業(yè)。通過觀察周圍的人、事、物，學(xué)生們可以更好地理解課文的寫作手法，并深化對(duì)作者情感的認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè)不僅有趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

4.探究型作業(yè)

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，在滿足“雙減”政策要求的同時(shí)，還應(yīng)突出作業(yè)的探究性。教師應(yīng)該通過豐富多樣的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性。這樣可以有效地減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提高完成作業(yè)的速度。在探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)和教材等教學(xué)資源，吸取其中的精華，通過作業(yè)的形式來夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.跨學(xué)科作業(yè)

在新《課標(biāo)》的教學(xué)要求下，單的學(xué)科作業(yè)布置已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師應(yīng)做到在新課改的需求下，聯(lián)合各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行作業(yè)布置，充分考量和融合其他學(xué)科知識(shí)，在知識(shí)聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

例如，教師應(yīng)做到語文和歷史知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，以此提高學(xué)生的文科知識(shí)綜合掌握效果，為此，教師可以布置學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》這本書，通過閱讀作業(yè)和歷史文本的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中，可以進(jìn)一步了解到各類歷史知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到當(dāng)今中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與那段不容遺忘的艱辛歷史有著密切的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史之于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。

另外，教師也可以在教學(xué)過程中，對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)到的各種古典名著和詩(shī)詞文本進(jìn)行探索性作業(yè)布置，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)探索文本的歷史背景等，以此對(duì)歷史、地理、政治等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，這種跨學(xué)科的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法既能夠保障語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成，又能在更短的時(shí)間內(nèi)全方位提升學(xué)生的素質(zhì)。

（三）豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的方式

初中語文教師為提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就需要在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)自身的評(píng)價(jià)手段和方法進(jìn)行改善，并基于作業(yè)評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策，解決初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)布置過程中的各類問題。為此，教師可以采取如下措施進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

首先，教師要設(shè)計(jì)多樣化的考核形式。除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式外，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還可以綜合采取口述、小組探討、互動(dòng)交流等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)估，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多項(xiàng)個(gè)體能力的評(píng)價(jià)。其次，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，教師為提升評(píng)價(jià)的公正性和合理性，應(yīng)做到對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化。例如，對(duì)于傾向于書面寫作的作業(yè)內(nèi)容，在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)從書寫規(guī)范、圖文豐富、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此細(xì)化的評(píng)價(jià)不僅有利于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決。再次，豐富作業(yè)評(píng)價(jià)主體。在過往的初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)中，主要以教師為評(píng)價(jià)主體，教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行批改和標(biāo)注，這種評(píng)價(jià)模式固然有利于教師對(duì)學(xué)生情況的掌握和引導(dǎo)，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性卻得不到發(fā)揮，因此，建議教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)積極拓展作業(yè)評(píng)價(jià)主體，除教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)參與進(jìn)來，開展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以此豐富評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生可以了解到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等各方意見，并通過自我評(píng)價(jià)，更好地提升學(xué)習(xí)和作業(yè)質(zhì)量。最后，強(qiáng)化作業(yè)評(píng)價(jià)的反饋。為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中也要注重對(duì)評(píng)價(jià)反饋的收集，評(píng)價(jià)反饋一方面是充分了解和收集學(xué)生對(duì)作業(yè)布置的意見，了解學(xué)生是否能夠適應(yīng)作業(yè)的難度和量度，另一方也要積極獲取學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接受情況，明確學(xué)生是否按照教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，以及是否獲取了一定的學(xué)習(xí)效果，以此更有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

新課改背景下的初中語文作業(yè)減負(fù)，需要教師在教育教學(xué)中明確作業(yè)減負(fù)的基本原則，并了解現(xiàn)有的不足，以此為基礎(chǔ)，通過合理控制作業(yè)量、優(yōu)化作業(yè)布置類型、豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的作業(yè)減負(fù)，促使學(xué)生通過提質(zhì)減負(fù)的語文作業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

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