摘 要：教師以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在高中語文教學(xué)中構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式，一方面是響應(yīng)新課改要求，強(qiáng)化評(píng)價(jià)活動(dòng)在課堂教學(xué)中的重要性，使高中語文教學(xué)真正做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；另一方面，“教學(xué)評(píng)”一體化模式的構(gòu)建，讓教師不僅要考慮如何教、怎樣教，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)有無達(dá)成等，真正做到以學(xué)生為主體構(gòu)建語文教學(xué)模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持?；诖耍疚奶岢鰢@教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，制定明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及多種評(píng)價(jià)方式相互融合等策略，以期為高中語文“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建提供一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 “教學(xué)評(píng)”一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.030

隨著新課改的實(shí)施和推廣，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式逐漸成為教師的共識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法偏重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于如何教，怎樣教，教師仍然在語文課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況未被納入考量范圍內(nèi)，為讓“教師教好，學(xué)生學(xué)好”，教師需要將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)嵌入語文課堂之中，考查學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的接受程度，從教學(xué)、課堂、反饋三方面入手進(jìn)行量化改革，為真正以學(xué)生為主體的語文課堂的建立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化的內(nèi)涵

新課改明確指出要在高中語文教學(xué)中推動(dòng)落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)改革要求。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃教、學(xué)、評(píng)在課堂活動(dòng)中的占比，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須以學(xué)生為主體，以教學(xué)活動(dòng)為素材設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的評(píng)價(jià)框架，通過評(píng)價(jià)結(jié)果確定個(gè)人的學(xué)習(xí)成長情況，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測(cè)評(píng)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為高質(zhì)量的高中語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建助力?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化拓寬了教師的視野，在課堂內(nèi)部建立起一整套完整的實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，根據(jù)成長反饋調(diào)整教學(xué)方法，使教學(xué)效果最大化，為構(gòu)建現(xiàn)代化的、科學(xué)的、高效的語文課堂做準(zhǔn)備。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化的原則

1.明確教學(xué)目標(biāo)

高中語文“教學(xué)評(píng)”一體化模式中，教學(xué)、自主探索、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)全部圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)的過程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定同樣與教學(xué)目標(biāo)具有密不可分的聯(lián)系。語文教材、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的能力水平是確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。教材中課文的類型、體裁、創(chuàng)作背景等要素直接影響著學(xué)生對(duì)教材思想情感內(nèi)涵的理解，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要指學(xué)習(xí)成長要求，除最終的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)外，學(xué)生的閱讀能力是否得到提升，能否掌握科學(xué)的閱讀方法都會(huì)影響語文閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生的能力水平主要指學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、接受能力、閱讀能力和思維認(rèn)知能力等，綜合考慮多方要素的實(shí)際情況后，教師再設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)，能夠保證目標(biāo)的科學(xué)性和有效性，為科學(xué)化的高中語文“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.緊扣目標(biāo)促教學(xué)

高中語文課程中知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多，因此，教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需求將完整的語文知識(shí)體系拆分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式中，教師需要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中主動(dòng)參與其中，觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行情況，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的完成情況給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效完成任務(wù)。

為保證學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)需要反思任務(wù)的實(shí)效性，例如，情境類閱讀教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生最終是否能夠結(jié)合生活實(shí)際理解文本思想內(nèi)涵，在寫作教學(xué)任務(wù)中所用的情感方式和陌生字詞是否符合語法規(guī)范等，確保知識(shí)點(diǎn)在轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)的過程中不會(huì)脫離教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)通?？煞譃檫^程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同可分為教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)、個(gè)人主導(dǎo)的自省式評(píng)價(jià)和他人主導(dǎo)的多視角評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)方式有著不同的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師而言，為保證高中語文課堂教學(xué)效果，需要根據(jù)實(shí)際情況和檢測(cè)要求靈活運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生成長。多元化評(píng)價(jià)方式為教師提供了多種考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)完成情況的方式，教師不再需要完全依靠隨堂練習(xí)、階段性測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保了評(píng)價(jià)反饋結(jié)果的及時(shí)性。此外，多個(gè)結(jié)果相互印證，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，避免了無效創(chuàng)新或低效創(chuàng)新情況的發(fā)生，為后續(xù)教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了有力支持。

三、構(gòu)建高中語文“教學(xué)評(píng)”一體化課堂的策略

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選定評(píng)價(jià)方式

教師構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化的語文課堂，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，為此，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和新《課標(biāo)》設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行拆解，使其與具體的教學(xué)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)融為一體。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，預(yù)估學(xué)習(xí)成果，從學(xué)習(xí)成果出發(fā)反向分析教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期，避免因目標(biāo)設(shè)置模糊影響教學(xué)評(píng)等環(huán)節(jié)的正常展開。最后，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定最終的評(píng)價(jià)方式，是過程性評(píng)價(jià)還是結(jié)果性評(píng)價(jià)？是以學(xué)生為主體的自我反思式評(píng)價(jià)還是以教師為主體的指正型評(píng)價(jià)？確定評(píng)價(jià)方式后，教師根據(jù)反饋結(jié)果重新調(diào)整評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)活動(dòng)始終結(jié)合在一起，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、可靠性和有效性。

過程性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在活動(dòng)過程中，考查學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，以此判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)是否能夠得到有效提升。結(jié)果性評(píng)價(jià)通過隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)，課堂問答環(huán)節(jié)的結(jié)果，語文作業(yè)的完成情況，作文的寫作質(zhì)量等可視化的成果來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展水平。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)情況，學(xué)生的課堂表現(xiàn)等多方面因素進(jìn)行綜合考量，選擇評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供優(yōu)勢(shì)助力。

以人教版《高一語文必修上冊(cè)》第六單元《師說》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述以及文章的思想意義，學(xué)會(huì)用正反對(duì)比的論證方式闡述自身的觀點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)部建立起尊師重教，謙虛好學(xué)的環(huán)境氛圍。為此，教師可以在新課前組織辯論活動(dòng)，要求學(xué)生就“學(xué)習(xí)是否有用”為題開展辯論，并說明理由。正反雙方相互辯論，列舉反例和實(shí)證強(qiáng)化觀點(diǎn)的正確性，教師在辯論中引入過程性評(píng)價(jià)，通過觀察學(xué)生發(fā)言的積極性和語言組織能力判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及語言建構(gòu)和運(yùn)用能力的發(fā)展情況，然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，古代也有一位名家就學(xué)習(xí)這一話題展開了議論，我們一起來看看吧?！闭n堂上，教師以問答形式引導(dǎo)學(xué)生分析韓愈在論證自身觀點(diǎn)時(shí)所用的方式方法，通過問答結(jié)果確定學(xué)生對(duì)正反對(duì)比論證方法的理解程度，在確定學(xué)生理解了正反對(duì)比論證的理念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫短文，嘗試用同樣的方式列舉反例駁斥韓愈在文中的說法，教師圍繞短文開展結(jié)果性評(píng)價(jià)活動(dòng)，在反證過程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊師重道的重要性，構(gòu)建起與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)活動(dòng)，助力學(xué)生成長。最后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步積累文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，讓學(xué)生掌握傳、師、從、以、則、乎等詞匯的用法，教師要布置作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課下注釋將《師說》翻譯成符合現(xiàn)代語法的文章，以此考查學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握水平，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新提供方向性支持。

2.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是有機(jī)統(tǒng)一的整體，創(chuàng)新性教學(xué)方法的效果同樣需要評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。為使評(píng)價(jià)活動(dòng)的教育價(jià)值真正體現(xiàn)出來，教師需要建立一套標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的評(píng)價(jià)制度，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)方案提供參考。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是語文教師決定如何反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的參考方向，也是教學(xué)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)相互整合的過程。為此，教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類，通常，越符合教師預(yù)期的評(píng)價(jià)結(jié)果，越能證明課堂教學(xué)活動(dòng)有很強(qiáng)的效果，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要盡可能精細(xì)，但又不要過于細(xì)致，符合標(biāo)準(zhǔn)者則為良好，超出標(biāo)準(zhǔn)則為優(yōu)秀，低于標(biāo)準(zhǔn)則為不合格。取得評(píng)價(jià)結(jié)果后，教師將其與學(xué)生以往在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)結(jié)果做對(duì)比，確定教學(xué)方式是否存在問題，增強(qiáng)教師對(duì)語文學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知，助力學(xué)生成長。

除此之外，為進(jìn)一步推動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定學(xué)生的個(gè)人成長檔案，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果落實(shí)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，在分層教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后考查學(xué)生在各自層面的學(xué)習(xí)成長情況，對(duì)比成長幅度調(diào)整分層設(shè)計(jì)方案和人員分層情況，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，推動(dòng)教與學(xué)的融合，助力學(xué)生成長。以人教版《高二語文選擇性必修中冊(cè)》第四單元的《玩偶之家》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為理解戲劇中個(gè)性化語言對(duì)塑造人物形象的作用以及詩歌中孕育的情感，思考戲劇沖突的設(shè)計(jì)方式，把握矛盾沖突的本質(zhì)，思考拉娜最終選擇出走的原因，思考自我意識(shí)和個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)和語句分析問答活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同步設(shè)置評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合海爾茂的臺(tái)詞以短文形式分析其性格特點(diǎn)以及對(duì)待妻子娜拉態(tài)度的變化，教師根據(jù)短文內(nèi)容中對(duì)海爾茂人物形象的剖析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，教師結(jié)合剖析過程設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，觀察短文整體行文敘述是否流暢，語句表達(dá)含義是否清晰，以此判斷學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力；第二，能否抓住選文中的關(guān)鍵字、詞、句進(jìn)行剖析，確定學(xué)生思維能力的發(fā)展水平；第三，對(duì)海爾茂這一人物形象的剖析是否準(zhǔn)確，對(duì)文章思想情感的把握是否到位，確定學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，針對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)結(jié)果中表現(xiàn)出的能力進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)，為審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力不足的學(xué)生布置課外閱讀賞析作業(yè)，為行為敘述能力不足的學(xué)生布置主題寫作作業(yè)，為思維能力不足的學(xué)生布置整本書閱讀作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在特定的教學(xué)活動(dòng)中獲得成長。

3.多種評(píng)價(jià)結(jié)合，助力能力發(fā)展

根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)生時(shí)間和空間，教師可以將評(píng)價(jià)分為課上評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)兩類，課上評(píng)價(jià)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，課后評(píng)價(jià)一方面查缺補(bǔ)漏，另一方面能夠幫助學(xué)生鞏固日常所學(xué)，因此，對(duì)于教師而言，課上評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)都是語文教學(xué)中不可或缺的存在。為了使多種評(píng)價(jià)方式共同出現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供動(dòng)力，教師需要結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)規(guī)劃二者的應(yīng)用方式，使其與高中語文課堂融為一體，為“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建做準(zhǔn)備。

針對(duì)課上評(píng)價(jià)，為了讓教師深入了解學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師在布置教學(xué)任務(wù)的同時(shí)以多種形式引入課上評(píng)價(jià)，或是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，或是一場(chǎng)小組討論活動(dòng)，將課上評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌入到教學(xué)活動(dòng)之中，于無聲中完成評(píng)價(jià)過程，盡可能減少評(píng)價(jià)活動(dòng)占用的課堂時(shí)間，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果靈活調(diào)整活動(dòng)方式和教學(xué)順序，保證活動(dòng)質(zhì)量。高中語文的課后評(píng)價(jià)主要通過閱讀、練習(xí)、寫作等方式進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)課上所講知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)，總結(jié)所學(xué)知識(shí)，確定自己在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握過程中的空白和不足，方便教師開展針對(duì)性的作業(yè)講解活動(dòng)，教師在補(bǔ)充知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的語文知識(shí)體系，助力學(xué)生成長。

以人教版《高一語文必修下冊(cè)》第二單元《雷雨》為例，本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生理解通過語言、動(dòng)作、神態(tài)塑造人物形象的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)理解戲劇作品，學(xué)習(xí)戲劇沖突的塑造方式。教師在課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀《哈姆雷特》《李爾王》《雷雨》等戲劇選段，提出問題：從戲劇情節(jié)出發(fā)思考故事為什么會(huì)開始？什么是戲劇沖突？這些問題能考查學(xué)生對(duì)戲劇這一藝術(shù)形式的理解與學(xué)生的思維能力。在深入閱讀分析戲劇選段內(nèi)涵的過程中，教師以提問形式開展課上評(píng)價(jià)活動(dòng)：“同學(xué)們，大家反復(fù)閱讀戲劇選段，從周樸園和魯侍萍兩個(gè)人物出發(fā)，分析其內(nèi)心的矛盾和情感的復(fù)雜性?！苯處煾鶕?jù)回答確定學(xué)生的閱讀理解能力和審美能力。在課后，為深化學(xué)生對(duì)戲劇這一藝術(shù)形式的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)故事情節(jié)，自擬主題，編寫短篇戲劇，嘗試通過人物對(duì)話引出戲劇沖突，在突出人物形象特征的同時(shí)，依托矛盾沖突推動(dòng)故事向前發(fā)展。教師通過檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況能夠了解學(xué)生的寫作水平和想象力。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)戲劇知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自編戲劇，思考戲劇沖突是否強(qiáng)烈，人物性格塑造是否鮮明，對(duì)話內(nèi)容與人物性格是否相匹配，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為語文教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進(jìn)作用。為了讓評(píng)價(jià)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)出來，教師必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，選擇適宜的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)融為一體，在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，適時(shí)調(diào)整語文教學(xué)方式，建立高質(zhì)量的高中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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