新高考背景下高中語文單元教學的創(chuàng)新路徑探究

摘 要：語文學科在各個階段的教學工作中都占據(jù)重要地位，高中也不例外。語文學科的學習質量會影響學生的高考整體水平。隨著社會的不斷發(fā)展，國家對人才的要求越來越高。在新高考背景下，為激發(fā)學生對語文學習的興趣以及提升教學效果，教師應采用單元教學模式，幫助學生構建完整的知識體系，為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎。因此，本文從新高考背景出發(fā)，對高中語文教學過程中單元教學的實施展開研究，根據(jù)教學實際提出合理化見解。

關鍵詞：新高考 高中語文 單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.031

通過對傳統(tǒng)教學模式下語文教學情況的了解可以得知，雖然部分教師已經意識到原有的教學模式與新高考背景不相符合，極力推行單元教學模式，但是實踐效果差強人意，經總結主要存在以下三方面問題：

第一，教育理念過于落后，未能成功激發(fā)學生的學習自主性，阻礙了學生語文知識水平的提高；第二，對學生口語能力的培養(yǎng)力度不夠，過于重視學生對語文基礎知識的掌握，忽視了學生的語文實踐；第三，缺乏語文學科特點，教師并未對語文學科性質產生清晰認知，語文學科教學對學生全面發(fā)展的積極作用大打折扣。針對以上問題，基于新高考背景對語文教學模式進行創(chuàng)新，落實單元教學方法已刻不容緩。

一、相關理論概述

1.新高考背景

我國于2014年提出新高考改革，在教育領域以及整個社會層面引起較大轟動，尤其是針對語文領域的教學方案受到全體師生的關注。2017年，我國頒布高考改革方案。在此背景下，語文教師在教學的過程中應明確語文學科發(fā)展方向，充分了解學生的語文水平，給予學生口語表達以及書寫能力同等關注，著重提高學生的概括總結、想象續(xù)寫能力，促進學生語文應用能力的提高。

2.單元教學

單元即整體中相對獨立的部分。語文教學中的單元是指根據(jù)語文學科特點和學生的認知邏輯，將語文學科知識劃分為不同層次，且聯(lián)系密切的學習單位。單元教學是指將根據(jù)單元知識提出的具有較強綜合性和引導性的問題作為單元主線，保證單元教學目標、學習活動與教學評價自成體系的教學活動。

二、新高考背景下高中語文單元教學的優(yōu)勢

1.促進教學質量的不斷提高

在單元教學過程正式開始前，教師要充分了解教材，提升備課質量，科學制定教學環(huán)節(jié)，保證不同課型與教材存在緊密關聯(lián)，在能夠引導學生系統(tǒng)開展語文學習，踐行新高考政策的同時，促進學生語文水平的提高。在構建單元高效教學課堂的過程中，教師通過創(chuàng)設綜合性的教學情境，完善評價機制，強化學生語文的學習體驗，如圖1所示。此外，針對不同教學環(huán)節(jié)設計，教師充分考慮學生的實際水平，提升教學內容與教育目標之間的匹配度，保證教學環(huán)節(jié)的順利推進。

2.促進教學方法的不斷創(chuàng)新

為充分落實新高考政策，提升單元教學質量，實現(xiàn)提升學生綜合能力的教育目標，教師需加強對教育理念的學習，了解學生的身心發(fā)育水平與興趣點，創(chuàng)新教學方法。一方面，教師在開展單元教學過程中應加強對情境教學法的應用，促使學生在多樣化的學習情境中感受語文知識的有趣之處，從而提高學生的學習質量；另一方面，教師將問題驅動法應用于單元教學過程，能夠引導學生在解決不同層次問題的過程中提升思維水平，提升學生對新高考政策的應對能力。

三、新高考背景下高中語文單元教學的創(chuàng)新策略

1.了解學生水平，明確單元教學目標

新高考改革政策對于高中教學具有指導性作用，因此，高中語文教師在實施單元教學的過程中，應立足于新高考背景設定單元教學目標。

單元教學目標的制定需滿足以下三方面條件，如圖2所示。第一，保證單元教學目標環(huán)環(huán)相扣，關系緊密。單元教學目標共包含知識、技能和情感三方面的內容，因此，教師所設定的單元教學目標應保證三方面內容相輔相成，促使學生的語文學習水平不斷提高。第二，保證單元教學目標與課時教學目標結構嚴謹，保證單元教學目標對課時教學目標的統(tǒng)領性。單元教學目標充分體現(xiàn)單元教學思想與理念，是整個單元教學的關鍵所在，以課時目標的實現(xiàn)為單元教學目標的完成保駕護航，能夠將教學效果最大化。第三，單元教學目標應注重層次性和階梯性。處于高中階段的學生身心發(fā)育呈現(xiàn)出較為明顯的個體差異性，致使學生對不同語文知識的接受能力也存在較大差異，因此，教師在制定單元教學目標時應充分考慮學生的身心發(fā)展水平以及實際語文能力，滿足不同層次學生的實際需求，促使學生在后續(xù)的高考過程中能夠游刃有余。

例如，人教版必修一第一單元以“詩歌”為體裁設置了《沁園春·長沙》《詩兩首》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》等幾首詩歌，為了實現(xiàn)單元教學的效果，教師在確定教學目標前要先了解學生的學習水平。在教學時，教師可將“預習”作為了解學生學習水平的有效手段。教師可設置單元預習任務“你了解詩歌這種文體嗎？了解每首詩歌的主要內容、情感？本單元中你最喜歡哪首詩歌？為什么？學習本單元知識你有哪些感悟？”學生在預習的過程中通過解答問題，就可對本單元的詩歌知識產生基本的了解，在教學時，教師圍繞這些問題，組織學生進行討論，然后在學生參與的情況下制定單元教學目標。師生共同制定的教學目標，更符合實際教學情況。在具體的教學過程中，教師可根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，靈活調整單元學習方式，如在學生的參與下，討論得出本單元的鑒賞重點是“情感與意象”，換而言之，學生既要通過對詩歌進行鑒賞，感悟其中所表達的思想與情感，也要對詩詞中所應用的意象進行分析。

2.實現(xiàn)課型融合，提高單元教學效益

語文涵蓋聽說讀寫四大環(huán)節(jié)，但通過對高中語文教學實踐過程的觀察，部分語文教師在開展單元教學的過程中，將四大環(huán)節(jié)相互割裂，這樣的教學模式具有一定弊端，導致單元知識呈零散分布，學生所接受的語文知識也呈現(xiàn)出碎片化，對于學生構建知識體系產生嚴重負面影響。為扭轉此不利局面，高中語文教師在實施單元教學過程中，應將語文聽力課、口語課、閱讀課以及寫作課等不同類型的課程進行融合，在同一時間內訓練學生的多個能力，促使學生語文綜合能力的提高。教師可將“聽”作為語文單元教學課堂的導入方式，在吸引學生注意的同時，鍛煉學生的聽力，并強化學生對單元重難點知識的了解。教師可將“說、讀”作為語文單元教學過程的主要活動，使學生始終集中注意力聽講，提升對文章的理解力。

例如，人教版必修一第二單元編排了《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇文章，均是對歷史事件的記述。首先，教師可以利用多媒體為學生播放影視劇中的相關片段，如電影《鴻門宴》，以此吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，之后再播放三篇文言文的朗讀音頻，讓學生感受朗讀的節(jié)奏、情感。其次，教師可以帶領學生尋找三篇文言文的共同點，如文中記述的歷史事件均在極大程度上影響了后續(xù)的歷史發(fā)展，適合用于故事創(chuàng)編和劇本編寫，這也為之后的教學活動奠定了基礎。再次，教師可以運用情境教學法，讓學生選擇感興趣的一篇文章，如《鴻門宴》，由教師利用多媒體技術在教室中創(chuàng)設出相應的整體背景環(huán)境，然后再讓學生自由組成不同的小組，組員選擇自己感興趣的角色開展朗讀活動，使學生快速融入情境。當學生沉浸在情境中時，教師再讓學生分析文言文的歷史背景、人物性格和劇情發(fā)展，基于此在組內使用文言文溝通。學生在溝通時需要模仿人物的神態(tài)和動作，加強他們對文章的理解能力以及語言應用能力。最后，教師要求學生根據(jù)文言文內容進行改編，將改編后的故事寫下來，并在下一堂課上分享自己的寫作思路，促進學生寫作水平和思維品質的提升。教師融合“聽、說、讀、寫”展開單元教學，能夠助力學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且滿足了學生的學習需求，符合新高考下的教學要求。

3.轉變教師角色，加強單元教學引導

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師一般在語文課堂中發(fā)揮主導作用。在此教育模式的影響下，學生對語文教師的依賴性逐漸增強，導致學生獨自應對高考時無所適從，影響學生語文學習能力的發(fā)揮。因此，在新高考背景下開展單元教學的過程中，教師應積極轉變角色，鞏固學生在語文學習過程中的主體地位。一方面，教師應給予學生充分的思考空間，學生可充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力對單元知識進行理解，并發(fā)表自身看法。這一環(huán)節(jié)既能夠深化學生對單元知識的理解，又能促進學生成長。另一方面，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，教師可及時介入學生的閱讀環(huán)節(jié)，為后續(xù)的學習活動奠定基礎。教師和學生應相互配合，積極溝通，為教師教學質量的提高以及學生學習效果的進步共同努力。

例如，人教版必修一第一單元編排了四首詩歌，分別是《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。教學時，教師應帶領學生對詩歌的特點進行了解。之后為學生介紹詩歌創(chuàng)作的要點：情感、意象和韻律，基于此，引導學生對詩歌進行探索，如《沁園春·長沙》的背景是反帝反封建斗爭，這首詩歌反映了當時社會的時代精神，充滿了詩人熾熱的情感和豪邁的氣概；《再別康橋》的開頭一節(jié)和最后一節(jié)互相對應，形成回環(huán)往復，同時凸顯了詩人的情感。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，教師可以為學生布置單元寫作任務：

青春是一生中最重要也是最珍貴的階段，請根據(jù)本單元的詩歌，以“青春”為主題寫一首詩，要借鑒本單元詩歌在意象、語言等方面運用的寫作手法。教師可以將學生的作品整理成“青春紀念詩集”。

初入高中你一定覺得校園環(huán)境新鮮且陌生，在校園生活中既有“思念”，也有“迷?！?，請你以詩歌的形式抒發(fā)自己進入高中校園后產生的想法。

對于有能力的學生，教師可以布置拓展寫作任務：借鑒本單元詩歌在意象、語言等方面運用的寫作手法，將自己的感悟以詩歌的形式呈現(xiàn)出來，并與其他學生共同朗讀詩歌，互相進行點評。在此過程中，教師應為學生提供恰當?shù)闹笇ВW生的學習成果進行具體評價，師生之間積極溝通，共同促進學生的進步。

4.完善教學評價，促進學生全面進步

相對于其他學科的學習而言，語文學習具有一定特殊性，語文學習本是一個漫長的過程，需要學生付出長時間的努力，為了給學生的語文學習注入動力，教師應注重對學生單元學習效果的評價。應試教育思想以學習成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，此種評價模式已不適應于新高考。因此，教師應不斷完善評價機制，推動學生全面進步。一方面，教師要豐富評價標準，加強對學生的觀察，了解學生在不同單元學習活動中的具體表現(xiàn)，將學生的學習態(tài)度以及學習行為等多方面內容納入評價體系，給予學生全面且客觀的評價，幫助學生樹立語文學習的信心。另一方面，教師應不斷提升形成性評價質量，為終結性評價提供強力支持。為提升評價效率，教師應制定評價量表，明確評價指標、評價內容以及不同評價指標的比重，提升評價結果的科學性。此外，教師應縮短評價周期，提高評價結果的時效性。通過這一途徑，教師能夠精確定位學生的語文學習水平，了解單元教學活動的效果，根據(jù)學生的實際反饋優(yōu)化單元教學活動設計，提升單元教學效果，充分發(fā)揮教學評價的育人功能

例如，人教版必修一第四單元編排了《短新聞兩篇》《包身工》《飛向太空的航程》，均是新聞、通訊作品。教師應在單元教學后注重開展多元化的教學評價，可以采取下述評價方式：首先是逆向設計評價。教師應轉變傳統(tǒng)教學模式下，在學生完成學習任務后才進行評價的模式，在明確教學目標時便設計評價標準，如通過閱讀本單元文章，了解新聞、通訊稿件的體裁特點、社會功用以及構成要素，掌握語言特色。如此，教師可以保障評價反饋的實效性。其次是表現(xiàn)性任務評價。教師應對學生參與教學活動的表現(xiàn)予以高度關注，讓學生通過自評、互評等方式進行形成性、階段性以及總結性評價，內容包括：是否明確人物通訊的寫法以及新聞報道的立場；是否掌握寫新聞稿的技巧；是否了解新聞、通訊稿件的社會功用等。最后是建立成長檔案。教師與學生合作制作成長檔案，對學生在單元學習中的優(yōu)勢和問題進行總結，及時提出針對性的建議，為學生的后續(xù)學習提供經驗，發(fā)揮評價結果的作用。

綜上，新高考政策的推行促使語文教學不斷改革，提升單元教學實施質量。經過本文的研究與分析，高中語文教師要想切實提升單元教學質量，必須以課型的融合實現(xiàn)對學生多方面能力的培養(yǎng)，促使學生深度感知教材內容，在單元線索、問題的引領下實現(xiàn)學生語文能力的跨越式提高，保證學生在高考中能夠充分發(fā)揮自身的才能。

參考文獻：

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