摘 要：閱讀與寫作在語文教學中屬于一體兩面，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，既可以提升學生的閱讀水平，又可以在很大程度上提升學生的語文寫作能力。文章以提升學生寫作能力為目標，通過培養(yǎng)學生對優(yōu)秀作品的閱讀理解和分析能力，引導學生從中獲得啟發(fā)，進而提升其寫作水平。研究顯示，該教學模式能夠有效提升學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，并且激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 語文寫作 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.034

在傳統(tǒng)的中學語文教學中，寫作和閱讀往往被分開教學，導致學生缺乏實際的寫作實踐和對于文學作品的深度理解。研究發(fā)現(xiàn)，通過引導學生深入閱讀和分析優(yōu)秀文學作品，學生的閱讀理解能力可以得到有效提升，并且能夠?qū)⑺鶎W的知識和技巧運用到寫作實踐中。因此，本研究旨在探索一種新的教學模式，將閱讀與寫作結(jié)合起來，以提升學生的寫作能力。

一、“悅”讀，“寫”之始

1.創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境對于提升學生的閱讀興趣至關(guān)重要。教師首先要為學生提供一個安靜、舒適的閱讀空間。這可以是一個安靜的角落、一個專門的閱讀角或圖書館。教師要確保該空間沒有噪音和干擾，幫助學生集中精力和享受閱讀。教師要在這一空間中提供舒適的座位和適當?shù)臒艄猓@是創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境的重要因素。教師在這一空間中可以設(shè)立書架和展示區(qū)，展示學生的閱讀成果和推薦的好書。學生可以自由瀏覽和選擇他們感興趣的書籍，與同學分享閱讀心得并推薦優(yōu)秀的讀物。

其次，教師iPcU0h26QfnxEOE+43pxeTNeqwumXwd8R8JEz0qMWRk=要在閱讀環(huán)境中創(chuàng)造互動機會，如組織讀書俱樂部、讀后感討論、小組閱讀、分組朗讀等活動。這樣可以增加學生之間的討論和交流，加深對閱讀內(nèi)容的理解和分享。教師還可以定期舉辦閱讀活動和賽事，如閱讀比賽、作文比賽、閱讀分享會等。這樣能夠為學生提供展示和交流的機會，增加他們對閱讀的參與感和樂趣。教師和家長應該成為學生閱讀的榜樣。教師要養(yǎng)成閱讀的習慣，并與學生一起討論分享讀過的好書，展示閱讀的積極意義。通過營造良好的閱讀環(huán)境，學生能夠在愉悅和舒適的氛圍中培養(yǎng)閱讀興趣。這將有助于學生形成積極的閱讀習慣，提升閱讀能力。

2.提供豐富的閱讀材料

學生對不同類型的文學作品有著自己的興趣和偏好。為了激發(fā)學生的閱讀樂趣，教師可以選擇小說、詩歌、散文、戲劇等不同類型的文學作品。這樣，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇作品進行閱讀，從而激發(fā)閱讀積極性。讓學生更容易投入到閱讀中的一個方法是選擇有趣的主題。教師可以選擇與學生的生活經(jīng)歷相關(guān)的主題，或者選擇一些引人入勝的故事情節(jié)，這將幫助學生更好地理解和投入到閱讀中去。例如，教師可以設(shè)計一個賣肉的場景，然后提供閱讀素材?！叭绻阏谫u肉，此時一個叫魯達的男人，氣沖沖地向你走來，你會怎么辦？從前一個叫鄭屠的人就遇到了這樣的事情，還挨了揍，你們知道是為什么嗎？”教師通過這一素材引導學生閱讀《水滸傳》之“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的故事。

除了教科書外，教師還可以尋找不同來源的閱讀材料，比如報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章、博客等。這樣做可以打破傳統(tǒng)的學科限制，讓學生接觸到更多領(lǐng)域的知識和信息，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，提升他們的閱讀樂趣。閱讀材料的難度應該符合學生的年齡和能力水平。過于簡單的材料可能會讓學生感到無趣，而過于復雜的材料則可能會讓他們產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應該根據(jù)學生的實際情況選擇適合的閱讀材料，確保他們能夠理解和享受閱讀過程。

3.打造線上閱讀平臺

線上閱讀平臺可以集合大量的電子書、雜志、報紙等閱讀資源。這些資源可以涵蓋不同的知識領(lǐng)域，滿足學生的多元閱讀需求，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。根據(jù)學生的閱讀偏好和興趣，線上閱讀平臺可以通過個性化推薦功能向?qū)W生推送適合自身的閱讀材料。這樣能夠為學生提供針對性的閱讀建議，讓學生更容易找到符合他們喜好的書籍，提升閱讀樂趣。線上閱讀平臺具有互動交流功能，讓學生能夠與其他同學、教師以及作者進行交流和討論。學生可以在平臺上發(fā)表自己的讀后感、書評，與他人分享閱讀心得，增加閱讀的互動性。

線上閱讀平臺可以融合多媒體元素，比如音頻、視頻、動畫等，豐富學生的閱讀體驗。這樣可以使學生通過多種感官參與到閱讀活動中，提升對內(nèi)容的理解和吸收程度，增加閱讀的趣味性和樂趣。線上閱讀平臺可以設(shè)置獎勵機制，根據(jù)閱讀量、閱讀時間等指標來獎勵學生。例如，學生可以獲得積分、勛章或虛擬獎品來鼓勵他們堅持閱讀，不斷提升閱讀能力。通過打造線上閱讀平臺，學生可以獲取更加豐富的閱讀資源，個性化推薦符合自身興趣的書籍。這將為學生提供更廣闊的閱讀空間和更豐富的閱讀體驗，進而提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、“思”讀，“寫”之基

論語有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，單純的閱讀并不能提升學生的閱讀技巧，更不能提升學生的寫作水平，學生必須要在閱讀過程中進行思考。因此，本文以中學語文教材中的《林教頭風雪山神廟》為例，闡述了如何在閱讀中引導學生思考，提升學生的寫作能力。

1.注重閱讀引導，展開讀前預測

課前預測體現(xiàn)了學生對閱讀內(nèi)容的一種期待和判斷，開展課前預測可以提高學生的閱讀專注力，為閱讀思考奠定基礎(chǔ)。在開始閱讀之前，教師可以引入相關(guān)的話題，如通過多媒體向?qū)W生展示“林教頭”的圖片，引導學生思考人物故事。林沖是水滸傳中的主要人物之一，在整部書中占據(jù)了很大比重。本節(jié)內(nèi)容又充分體現(xiàn)了水滸傳“逼上梁山”的故事主題，使林沖的人物形象更加飽滿。在開始閱讀之前，教師可以通過提問的方式來了解學生對“林沖”的了解程度，以及林沖在學生心中的形象，為接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)。

教師結(jié)合文章標題“風雪山神廟”，讓學生思考本節(jié)內(nèi)容的主要故事劇情，以激發(fā)學生的興趣。如：“山神廟是什么地方？林沖為何要來到山神廟？”通過這些問題引導，學生對接下來的內(nèi)容進行預測。為了展示學生的預測能力，教師可以要求學生將自己的預測內(nèi)容寫在紙上，并且要求學生解釋做出該預測的原因。在對本文不熟悉的情況下，學生對文章的預測也是五花八門，有的學生認為林沖要去山神廟為自己和家人祈福，也有的學生會認為是林沖路過山神廟，因天色已晚以及山上下雪因而露宿在此。

2.分析文本結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章觀點

文本結(jié)構(gòu)是指文章中不同部分之間的組織方式，包括起承轉(zhuǎn)合、因果關(guān)系、對比對照等。熟悉文本結(jié)構(gòu)對于作文寫作具有重要的意義，結(jié)構(gòu)完整、主題清晰、段落合理是一篇優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)。在本文教學中，學生可以通過觀察文章的標題、段落標題以及文章整體的順序和組織方式來判斷文本結(jié)構(gòu)。《林教頭風雪山神廟》這篇文章，共有12個段落，段落之間依靠人物關(guān)系進行轉(zhuǎn)換，段落比例合理，行文流暢，前因后果明確，故事結(jié)構(gòu)完整。文章的前半部分以李小二為人物線索，推動故事發(fā)展。后半部分，從林沖來到草料場開始，對林沖進行了細節(jié)描寫，如“將火炭蓋了”“拿上鑰匙”等均體現(xiàn)了林沖為人仔細的特征。

接下來，教師可以引導學生通過閱讀全文，來挖掘和梳理文章的中心思想。這篇文章的重心從林沖來到草料場開始，林沖由于想要喝酒以及風雪過大的緣故搬出了草料場，因而躲過了一劫。在最后一個段落，課文說明了林沖與其他幾人的關(guān)系，尤其是與陸謙的關(guān)系。陸謙當時落難流落京城，林沖救助了他。但是陸謙卻為了升官而對林沖恩將仇報，最后被林沖所殺。雖然作者沒有明確的表達自身的態(tài)度，但是通過情境和氛圍的營造，也凸顯了林沖的正義和陸謙的卑劣。教師可以引導學生對文章的中心思想進行總結(jié)，分析作者在文章中表達的情感，鍛煉總結(jié)和思考的能力。

3.開展小組討論，組織讀后寫作

閱讀和寫作均屬于主觀性的內(nèi)容，每個人在面對閱讀材料時所產(chǎn)生的理解均不相同，在讀后開展寫作時也會選擇不同的角度。中學階段學生的興趣愛好、閱讀寫作基礎(chǔ)均不相同，有些學生對該文本表現(xiàn)出較高的興趣，而有的學生則缺少興趣。為了防止部分學生閱讀不夠深入，寫作沒有思路，教師需要通過小組合作的方式來營造閱讀和寫作氛圍。在本文中，教師可以根據(jù)學生的興趣和能力，對學生進行小組劃分，對文章內(nèi)容展開討論。如：“本文標題為‘林教頭風雪山神廟’，但是有關(guān)山神廟的內(nèi)容描寫并不多，能否換個標題？或者作者以此為題是否含有深意？”學生可以就此問題展開討論，表達自身對文章標題的認知，探討小說題材中標題的點睛效果。

在學生對文本內(nèi)容有了較為深刻的理解之后，教師可以組織學生以文本為基礎(chǔ)展開寫作。學生可以討論寫作的方向和主題，如以“讀后感”的方式展開寫作，讓學生通過寫作的方式表達自身對文章的理解。也可以“陸謙”的視角對文章進行改寫，重新書寫林沖與陸謙的故事；還可以從娛樂的角度對文本進行續(xù)寫，營造輕松的課堂氛圍。

三、“素”讀，寫之本

在寫作教學中離不開話題素材，在考試當中學生需要根據(jù)話題素材來選擇寫作主題，組織文章結(jié)構(gòu)。因此，對素材的理解和品讀，直接決定了寫作的高度。在閱讀和寫作教學中，教師應當引導學生認識話題素材，借助素材開展專項寫作鍛煉，從而提升學生的寫作水平。

1.創(chuàng)設(shè)鮮活的寫作素材

在寫作開始之前，教師要了解學生的興趣愛好、喜好的領(lǐng)域，選擇與之相關(guān)的話題材料。例如，如果學生對體育感興趣，可以選擇關(guān)于體育賽事、運動健身等方面的話題。關(guān)注學生的日常生活經(jīng)驗，選擇能夠與他們身邊發(fā)生的事情相關(guān)的話題材料。比如，教師可以選擇與學生所在社區(qū)、學校，或者學生個人經(jīng)歷相關(guān)的話題，如環(huán)保、校園安全等。這些話題能夠引起學生的關(guān)注和思考，從而激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教師可以討論當前的科技發(fā)展、社會問題、節(jié)日慶典等。教師可以創(chuàng)設(shè)如下材料，引導學生展開寫作。

狗是人類忠實的伙伴，在人類的生活中扮演著重要的角色。導盲犬可以幫助盲人行走；搜救犬可以協(xié)助救援。但不當?shù)酿B(yǎng)狗行為，也對人們的生活造成了不良影響，如狗的糞便影響環(huán)境；不拴繩容易對路人造成驚嚇，甚至咬傷路人，如何處理狗與我們的關(guān)系成為當下熱門話題。

教師還可以選擇不同形式的話題材料，包括文字、圖片、音頻、視頻等。這樣能夠滿足學生不同的學習方式和興趣需求，使得話題更加生動有趣。教師可以通過組織小組討論、個人寫作分享、學生投稿等方式，讓學生提出自己感興趣的話題，并積極參與話題的創(chuàng)設(shè)過程。通過這種方法，教師可以創(chuàng)設(shè)更貼合學生實際的、鮮活的寫作話題材料，從而拉近話題材料與學生的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

2.借助素材，開展寫作專項練習

首先，借助游記素材，教師可以開展風景描寫專項練習。游記通常包含對景點和風景的詳細描繪，這為學生提供了豐富的描述素材。教師可以選擇一篇有關(guān)風景的游記，如《壺口瀑布》，提取其中的描寫片段，讓學生閱讀并體會作者的描寫方法。然后，教師可以引導學生進行模仿和創(chuàng)作，讓學生將自己對風景的觀察進行描寫。通過反復練習，學生可以提高表達能力，形成獨特而生動的風景描寫風格。

其次，借助小說素材，教師可以開展人物塑造專項練習。小說中的人物常常是豐滿而復雜的。教師可以選取一段小說中的人物描寫，讓學生仔細閱讀，并分析其中的細節(jié)，如人物的外貌特征、行為舉止、心理活動等。隨后，教師可以引導學生練習描寫人物形象，讓他們模仿創(chuàng)作一個獨立的人物形象，并描述其外貌、性格特點和行為方式。通過這樣的練習，學生能夠更好地理解人物塑造的技巧，鍛煉自己的想象力和寫作能力。

3.強化碎片化寫作練習

隨著生活節(jié)奏的加快，生活和學習的碎片化越來越明顯，教師可以借助碎片化時間來開展讀寫教學，從而提升學生的寫作能力。教師可以在課堂上設(shè)置碎片化寫作練習的活動，例如快速寫作、寫作小挑戰(zhàn)等。讓學生在有限的時間內(nèi)完成一篇短文、一段文字，鼓勵他們迅速產(chǎn)生創(chuàng)作思路，提高寫作效率。教師還可以鼓勵學生每天寫日記或使用寫作手冊記錄自己的所見所聞、思考和感受。這種持續(xù)性的碎片化寫作練習可以幫助學生培養(yǎng)寫作習慣，讓他們更加自由地表達自己的想法。

教師可以提供一些碎片化的創(chuàng)作素材，例如場景、圖片、句子片段等，讓學生根據(jù)這些素材展開聯(lián)想和想象，進行短文創(chuàng)作。這樣的練習可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，并鍛煉他們在有限背景下的寫作能力。教師給學生提供一系列碎片化的寫作素材或段落，在限定的時間內(nèi)，讓學生將這些碎片整合起來，形成一篇完整的短文或文章。這種練習可以幫助學生提高寫作組織能力和邏輯思維能力。教師還可以組織寫作比賽或分享會，鼓勵學生分享他們的碎片化寫作作品。通過與他人的交流和比較，學生可以相互借鑒，學習他人的寫作技巧，并得到反饋和激勵。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以為寫作提供模板，積累素材；寫作是閱讀的延續(xù)，是閱讀的一種知識外化。將閱讀與寫作相結(jié)合能夠有效提升學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師想要實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，應該從閱讀著手，創(chuàng)造條件激發(fā)學生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上引導學生分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)、語言，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

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