摘 要：在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的意識和能力，是當(dāng)前歷史教師所面臨的重要課題之一。筆者在結(jié)合課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從三個方面開展闡述，即獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、當(dāng)前初中歷史課堂獨立學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及構(gòu)建獨立學(xué)習(xí)歷史課堂的教學(xué)模式，以期形成培養(yǎng)初中生“獨立學(xué)習(xí)”的歷史教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)生 獨立學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.039

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生心理活動的特點、已受教育的實際情況和適應(yīng)年齡的認(rèn)知規(guī)律等因素，進而可采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)的意識和能力。筆者認(rèn)為教歷史，猶如教孩子走路，有時應(yīng)先扶后放，有時應(yīng)扶放結(jié)合，要做到扶放有度。這里的“扶”是指教師的精講巧引，“放”是讓學(xué)生自主探索，獨立思考與總結(jié)。在初中歷史教學(xué)中，既要注重“扶”又要敢于“放”，“扶”中有“放”，“放”中輔“扶”，這樣才能有效提高教學(xué)效益。但在課堂教學(xué)中，往往存在這樣的情況，即教師不敢放手讓學(xué)生去獨立學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好、學(xué)不透、學(xué)不清，把自己始終當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的一根拐杖。

一、獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

獨立學(xué)習(xí)，又稱為自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毕鄬τ趥鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)強調(diào)接受式的、被動式的學(xué)習(xí)方式而言，新課程改革教育理念下，我們更加提倡學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前初中歷史課堂學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)狀是：教師課堂教學(xué)照本宣科，上課滿堂灌，采用“填鴨式”教學(xué)模式，令學(xué)生死記硬背知識點。學(xué)生當(dāng)觀眾，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)聽眾，教師當(dāng)演說家。教師不善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、獨立性，也不考慮學(xué)生的接受能力。教師對培養(yǎng)學(xué)生獨立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏必要而有效的指導(dǎo)，學(xué)生的歷史實踐活動機會幾乎沒有。久而久之，學(xué)生徹底失去了獨立學(xué)習(xí)的能力。這樣的歷史學(xué)習(xí)，又豈能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？

新課程改革要求：教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色就會發(fā)生從知識的“容器”到“獨立型”學(xué)習(xí)的主體的裂變。筆者認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造精神，使他們真正成為課堂教學(xué)的主人，給學(xué)生提供動腦動手獨立學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生善于獨立地去學(xué)習(xí)歷史課程，就一定能有所收獲。

三、初中歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的策略

1.好奇心——培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

愛因斯坦曾說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，那些充滿好奇的學(xué)生，在閱讀和學(xué)習(xí)的時候，會積累更多的信息和知識，從而提高他們學(xué)習(xí)時的認(rèn)知和理解能力。好奇是人類的天性，可是在以往的課堂教學(xué)環(huán)境中，作為初中歷史教師經(jīng)常會無意識地扼殺學(xué)生們探究歷史的好奇心和求知欲。如果學(xué)生的好奇心被扼殺，那么將直接影響到初中生的學(xué)習(xí)歷史興趣和獨立學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會問及歷史學(xué)習(xí)中，各種各樣他們感興趣的問題，作為初中歷史教師應(yīng)該對學(xué)生進行鼓勵，不要壓抑和限制學(xué)生的“多問”，不要阻止和害怕學(xué)生的“好問”，不要貶低和諷刺學(xué)生的“怪問”。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！背踔袣v史教師要培養(yǎng)和表揚學(xué)生的勤于提問，教師要鼓勵學(xué)生的善于提問、敢于提問，從根本上保護他們的好奇心和求知欲。對于任何一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的好奇心和求知欲，教師都應(yīng)該給予關(guān)注，并鼓勵他們進一步探索，這樣，才有助于他們進一步學(xué)習(xí)。此外，作為一名初中歷史教師，我們還應(yīng)該深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識，創(chuàng)造探究歷史的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)歷史過程中獲取知識、提高能力，體會學(xué)有所獲的愉悅。

例如，在教學(xué)《三國鼎立》（人教版七年級歷史上冊）一課時，筆者并沒有平鋪直敘地導(dǎo)入新課，而是先播放了電視劇《三國演義》的主題曲，學(xué)生們的好奇心了被充分調(diào)動起來，他們一個個睜大充滿好奇的眼睛，豎起耳朵來聽，不知道教師“葫蘆里賣的是什么藥”。接著，筆者讓同學(xué)們猜測這是哪部電視??？學(xué)生們獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力——好奇心和求知欲被極大地激發(fā)出來，他們?nèi)褙炞⒌赝度氲姜毩W(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)目標(biāo)也就自然而然地順利達(dá)成。

又如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時，講授新課前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回顧，在中國古代史中我們學(xué)習(xí)了哪些和日本相關(guān)的知識呢？學(xué)生很快回憶起隋唐時期日本派遣隋使、遣唐使來中國學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，隨后筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么日本從古代向中國學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻蛑袊l(fā)起侵略戰(zhàn)爭呢？學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，在好奇心的驅(qū)使下，開始學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

在日常的教學(xué)過程中，我們或許還會遇到這樣的情境：在教學(xué)某一課的內(nèi)容時，部分或者有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)翻到后面的內(nèi)容，他們或是瀏覽，或是津津有味地閱讀。通常在這個時候，我們都會停下正在新授的內(nèi)容，大聲提醒這些“走神”的同學(xué)們，翻回到本課內(nèi)容并要求他們專心聽講。于是這部分“走神”的學(xué)生停止了他們翻看其他內(nèi)容的行為，與此同時，他們原本興趣盎然的眼神也一并枯萎了下來。

我們要如何保護他們可貴的小小的甚至帶著些“不務(wù)正業(yè)”的好奇心呢？

或許，我們可以不用直接否定他們的行為，我們可以走到他們邊上，輕輕地問他們在看什么有趣的內(nèi)容。課后可否分享給教師？如果他愿意下課與教師交流，提出他們的問題甚至和我們一起探討，那就是教學(xué)工作的小小成就。

2. 愛提問——培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的強力保障

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背踔袣v史新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)歷史。但是在建構(gòu)初中歷史獨立學(xué)習(xí)模式的過程中，如何讓學(xué)生帶著問題學(xué)，問題由誰提出來是值得我們深入研究的。在實際的課堂教學(xué)中，相當(dāng)多的問題并不是由學(xué)生提出的，而是由教師提出來的。假如教師提出的問題，僅僅是已設(shè)計好的、淺顯的問題，那么，學(xué)生的思路就會被教師“牽著走”，在教師設(shè)計的框框里打轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)過程就會非常被動，學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識就受到束縛，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力更是無從談起。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實際情況出發(fā)，讓學(xué)生說一說讀明白了哪些內(nèi)容，還有哪些不懂的內(nèi)容，接著讓他們帶著自己感興趣的問題來學(xué)習(xí)。問題來自學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題的過程中，能夠解決問題。只有這樣，教師給予學(xué)生獨立思考的空間，才能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和獨立性。

例如，筆者在教授《抗美援朝》（人教版八年級歷史下冊）一課時，學(xué)生會被抗美援朝保家衛(wèi)國的中國人民志愿軍不怕犧牲的精神深深打動，筆者讓每個小組提三個問題。有的小組提出：“為什么中國人民志愿軍被稱為最可愛的人？”“他們可愛在什么地方？”“這些最可愛的人有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？”然后，學(xué)生帶著自己提出的這些問題，開始獨立學(xué)習(xí)。因為這些問題是他們自主提出的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果更好。這些問題就像“指南針”一樣，指引著學(xué)生們在歷史的知識海洋中遨游。

當(dāng)然，學(xué)生的知識儲備不同，學(xué)習(xí)能力存在差異。面對同一堂課的內(nèi)容，可能有的學(xué)生會雙眼緊盯著你并高聲問出：“教師，埃及法老至高無上的權(quán)力是他們的人民賦予的嗎？”而也有的學(xué)生則帶著一臉天真地問：“教師，金字塔真的是外星人建的嗎？”我們捫心自問，對于前面一個問題，我們在明知初中階段不要求學(xué)生掌握這種程度的知識的情況下，是否就會習(xí)慣性回答：“這個問題等你到了高中再探討吧！”而對于后者，很多教師都會給出一個微笑，或者一個眼神，甚至于假裝沒聽到，仿佛回應(yīng)一下學(xué)生就是對歷史的不尊重，就是講了怪力亂神。長此以往，不管水平高還是低的學(xué)生，都會緊閉他們原本熱愛提問的嘴。更嚴(yán)重的是，他們對于歷史的熱情，也將漸趨消散。

維護每一位學(xué)生愛提問的心，不僅僅是情懷，也是教師的一項基本工作和責(zé)任。

3. 重指導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！背踔袣v史獨立學(xué)習(xí)最核心的部分是使學(xué)生在獨立完成部分思考題、獨立閱讀教材的過程中，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的意識和能力，歷史教師在課堂教學(xué)中，會針對各個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行重點指導(dǎo)。

在初中歷史課堂教學(xué)中，“獨立學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“預(yù)習(xí)”有顯著區(qū)別?！邦A(yù)習(xí)”往往在課外進行，此時學(xué)生無法在教師的指導(dǎo)下進行這項工作，當(dāng)然也就難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。而“獨立學(xué)習(xí)”是在課內(nèi)，也就是基于教師指導(dǎo)下的獨立思考和學(xué)習(xí)，更強調(diào)的是教師的指導(dǎo)作用，而不是完全“放任自流”、放手不管。

在教學(xué)中如何指導(dǎo)？何時應(yīng)“扶”，何時放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要掌握一個“度”。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)學(xué)生相對陌生的知識，比如世界史部分內(nèi)容時，教師的“扶”更為重要。每一課，每一單元的大框架，每一則能幫助學(xué)生更好的理解知識點的材料，都需要教師精心備課，耐心指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，幫助學(xué)生既從細(xì)微處理解所學(xué)知識，又從宏觀上把握知識結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)《英國資產(chǎn)階級革命》（人教版九年級歷史上冊）一課時，在教授新課前，筆者首先把本課的知識框架，即英國資產(chǎn)階級革命發(fā)生的背景、原因、導(dǎo)火線、過程、結(jié)果、影響設(shè)計成圖表，并呈現(xiàn)于投影屏幕之上，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會思路清晰，明確自己應(yīng)該怎樣把握這一內(nèi)容。在學(xué)到“《權(quán)利法案》的頒布”這一部分內(nèi)容時，教師要充分利用教材中的材料以及補充材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考材料的主題是什么（對王權(quán)的限制）以及具體限制了君主的哪些權(quán)力，幫助學(xué)生理解“君主立憲制”這個概念。

同樣是這一課，在學(xué)習(xí)“革命過程”這部分內(nèi)容時，筆者側(cè)重于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過精讀教材，結(jié)合教師在投影屏幕上呈現(xiàn)的地圖，了解并掌握英國革命從爆發(fā)到結(jié)束的各個環(huán)節(jié)，以及過程中的重要人物、戰(zhàn)役等。經(jīng)筆者觀察，多數(shù)學(xué)生都能出色地完成教師布置的任務(wù)。個別自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則需額外“扶”一把，教師可加強指導(dǎo)，體現(xiàn)出對個別學(xué)生的“扶放有度oRHSXkN73jJDRQu5deUHkg==”。

教育的形勢日新月異，學(xué)生的情況，他們的課內(nèi)外知識儲備，他們學(xué)習(xí)知識的能力，也與以往有很大的不同。因此，教育界對教育者自身的能力不斷提出更高的要求。為了更好地把握課堂，把握整個教學(xué)過程，從容地面對學(xué)生的提問，游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生彌補學(xué)習(xí)過程中的不足，教師要實現(xiàn)自我提升，教師首先要提高自身的專業(yè)能力。教師應(yīng)該多了解本學(xué)科的前沿知識、新的學(xué)術(shù)成果，以豐富自己的知識。瀏覽專業(yè)的網(wǎng)站，訂閱最新的學(xué)術(shù)雜志，閱讀相應(yīng)的書籍，都應(yīng)該成為教師日常教學(xué)工作之余的提升途徑?！皩W(xué)高”為師，教師只有提升自己，方能教育他人。

除了提升自身的專業(yè)能力之外，另一個避不開的問題是，我們的教學(xué)工具更新迭代越來越快。全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)，不斷普及的電子平板、交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、未來教室，等等。信息化將成為教育的必然。面對目前的教學(xué)新階段，我們教師也必須將自己從教材、黑板、粉筆的“老三樣”中抽身而出，積極主動地去學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，去適應(yīng)新的教學(xué)工具，讓這些新的東西服務(wù)于我們的教學(xué)，優(yōu)化我們的課堂，活躍我們的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

筆者所在學(xué)校以及筆者周邊的學(xué)?；径及惭b了交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)。如果我們能熟練使用這些系統(tǒng)，學(xué)生在解題的過程中就可以隨時分享自己的進度，這就便于教師更好地了解學(xué)生對于本課知識的掌握程度。教師還可以把教學(xué)內(nèi)容制作成微課并進行網(wǎng)絡(luò)共享，讓部分課上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)二次學(xué)習(xí)，進而復(fù)習(xí)鞏固?？梢哉f，對于信息化多媒體教學(xué)工具的熟練掌握是新時代每一位教師不可或缺的能力。這有助于教師在教學(xué)過程中更好地把“學(xué)”這個環(huán)節(jié)放手交給學(xué)生。

綜上所述，隨著新課程改革向縱深不斷推進，在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“獨立學(xué)習(xí)”的意識和能力顯得日益重要。初中歷史教師要善于通過各種教學(xué)手段、途徑和方法，在課堂教學(xué)中扶放有度，不斷探索初中歷史“獨立學(xué)習(xí)”的教學(xué)新樣態(tài)，讓學(xué)生在歷史的天空中自由翱翔。

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