摘 要：本文探討了在“雙減”政策背景下構(gòu)建高效初中歷史課堂的策略。首先，文章詳細(xì)分析了初中歷史教育中存在的問(wèn)題，包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方式單一以及知識(shí)重復(fù)與割裂等方面。接著，教師提出了一系列應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的教學(xué)策略，如提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)行分組制度、采用互助教學(xué)模式、關(guān)注當(dāng)下、聯(lián)系事實(shí)以引發(fā)共情，以及提出探索性問(wèn)題等。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，文章強(qiáng)調(diào)了這些策略的重要性，指出它們有助于構(gòu)建富有活力和互動(dòng)性的歷史課堂，提高歷史教育的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史 “雙減”政策 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.040

隨著教育改革的不斷深入，“雙減”政策在中國(guó)的教育體系中引發(fā)了廣泛的討論。在這一政策背景下，初中歷史教育也需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。本文旨在探討如何構(gòu)建高效的初中歷史課堂，以應(yīng)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如標(biāo)準(zhǔn)化教育、落后的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式等。這些策略將有助于創(chuàng)造充滿(mǎn)活力和互動(dòng)性的歷史課堂，提高歷史教育的質(zhì)量和效果。在當(dāng)前的教育背景下，本文的研究對(duì)于改善初中歷史教育具有積極的意義。

一、高效課堂概述

高效課堂是教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)關(guān)鍵概念，它強(qiáng)調(diào)了在教育過(guò)程中創(chuàng)造積極、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一個(gè)高效的課堂不僅僅是傳授知識(shí)的地方，更是激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的場(chǎng)所。

高效課堂需要學(xué)生積極參與。在這種環(huán)境中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的學(xué)習(xí)者。他們參與討論、提出問(wèn)題、提供觀點(diǎn)，并與同學(xué)互動(dòng)，更深刻地理解和掌握知識(shí)。高效課堂倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法。教師不再依賴(lài)于單一的講授方式，而是結(jié)合了多種教學(xué)策略，如小組討論、實(shí)驗(yàn)、角色扮演和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。這樣的多樣性學(xué)習(xí)使得不同類(lèi)型的學(xué)生可以在不同的教學(xué)場(chǎng)景中找到適合自己的方式，從而更好地滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。

另外，高效課堂強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決。教育不再僅僅關(guān)乎知識(shí)的傳遞，而是更注重學(xué)生如何將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中。學(xué)生被鼓勵(lì)思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新的能力。學(xué)生之間的互動(dòng)和與教師的合作不僅僅是教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)會(huì)分享、傾聽(tīng)、合作解決問(wèn)題后，這些技能將在他們的未來(lái)職業(yè)生涯中變得至關(guān)重要。高效課堂的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)不僅僅是為了考試，更是為了使學(xué)生能夠終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化、不斷成長(zhǎng)。學(xué)生在這樣的課堂中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、批判思考和問(wèn)題解決的習(xí)慣，這將使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

二、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題涵蓋了課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方法三個(gè)方面。在這種情況下，教師通常被要求按照預(yù)定的教學(xué)大綱和課程要求進(jìn)行教學(xué)，這可能形成一種“一刀切”的教育方法。學(xué)生可能因?yàn)楸黄劝凑諛?biāo)準(zhǔn)化的教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而失去了展現(xiàn)自己獨(dú)特興趣和才能的機(jī)會(huì)。這種標(biāo)準(zhǔn)化教育環(huán)境可能忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和學(xué)科偏好，但標(biāo)準(zhǔn)化教育往往無(wú)法滿(mǎn)足這些差異化的需求。學(xué)生在被迫學(xué)習(xí)他們不感興趣的內(nèi)容時(shí)會(huì)失去動(dòng)力，這可能影響他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化還可能影響學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立思考能力。學(xué)生可能僅僅為了完成標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試而學(xué)習(xí)，而不是真正深入思考和理解歷史知識(shí)。這種教育方式可能讓學(xué)生失去了主動(dòng)探索、提出問(wèn)題和進(jìn)行獨(dú)立研究的機(jī)會(huì)，從而限制了他們的綜合能力和批判性思維的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題在初中歷史教育中引發(fā)了一系列挑戰(zhàn)，包括學(xué)生的個(gè)性化需求、創(chuàng)新和獨(dú)立思考的受阻以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生追求他們感興趣的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的發(fā)展。

2.教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念落后問(wèn)題意味著一些教師可能仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育方式，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與和探索。這種教育觀念可能導(dǎo)致學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接收信息，而不積極參與討論、提出問(wèn)題或進(jìn)行獨(dú)立研究。這種教學(xué)限制了學(xué)生的批判性思考能力和問(wèn)題解決能力的提高。教學(xué)觀念的滯后還可能導(dǎo)致歷史教育未能跟上當(dāng)今社會(huì)的變化。學(xué)生需要提高自身的綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的教育觀念可能未能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶和機(jī)械地學(xué)習(xí)，而不是理解和應(yīng)用知識(shí)。此外，教學(xué)觀念的滯后限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新。教師可能因擔(dān)憂(yōu)改變傳統(tǒng)教育方式而抵觸嘗試新的進(jìn)行方法，這導(dǎo)致教育過(guò)程的僵化和缺乏活力。學(xué)生因此會(huì)失去接觸新思想和新教育方法的機(jī)會(huì)，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)觀念的落后在教育領(lǐng)域引發(fā)了廣泛關(guān)注。為了適應(yīng)學(xué)生的綜合教育需求，教師需要引入全新的教學(xué)方法。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)校為教師提供繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，以便他們能夠了解最新的教育趨勢(shì)和創(chuàng)新方法，改變過(guò)時(shí)的教育觀念，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

3.教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一表現(xiàn)為歷史課堂的缺乏創(chuàng)意和活力。教師通常是課堂的中心，學(xué)生只能被動(dòng)傾聽(tīng)和接收信息，這使歷史課堂顯得枯燥，學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)興趣。

這種單一的教學(xué)方式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。不同學(xué)生可能擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，但傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)地接收信息而失去主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。單一的教學(xué)方式限制了學(xué)生的批判性思考能力和問(wèn)題解決能力的提高。互動(dòng)性教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更深入地理解歷史知識(shí)。但在教學(xué)方式單一的情況下，學(xué)生僅僅為了應(yīng)付考試而記憶知識(shí)，而不是真正理解歷史概念。

教學(xué)方式單一問(wèn)題反映了歷史教育缺乏創(chuàng)新。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要采用多元化的教學(xué)方法，如小組合作、角色扮演、實(shí)地考察和多媒體資源的使用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，同時(shí)提高他們的問(wèn)題解決能力。

4.知識(shí)重復(fù)與割裂

知識(shí)重復(fù)與割裂問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在歷史教學(xué)中，某些歷史事件可能在不同年級(jí)或不同教材中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生難以建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的整體理解不夠深刻，因?yàn)樗麄冎挥涀×肆闵⒌男畔?，而不明白這些信息如何相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)連貫的歷史事件。這種知識(shí)的重復(fù)和割裂阻礙了學(xué)生對(duì)歷史事件和時(shí)代的深入理解。學(xué)生難以將不同時(shí)間段的歷史事件聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法形成關(guān)于歷史發(fā)展和演變的全面認(rèn)知。這種局部性的教育使學(xué)生失去了對(duì)歷史的深刻理解。此外，知識(shí)的重復(fù)和割裂阻礙了學(xué)生的批判性思考能力和綜合素養(yǎng)的提高。他們只是為了應(yīng)付考試而記憶零碎的信息，而不是真正理解歷史事件的深層含義和影響。這導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程中失去理解和應(yīng)用歷史知識(shí)的機(jī)會(huì)。

知識(shí)重復(fù)與割裂問(wèn)題在初中歷史教育中阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師需要幫助學(xué)生建立更完整的歷史知識(shí)體系，以及提高他們的歷史知識(shí)理解能力。

三、“雙減”背景下構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的綜合素養(yǎng)，它不僅有助于學(xué)生在歷史領(lǐng)域取得更好的成績(jī)，還能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以與學(xué)生合作制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們參與到自己的規(guī)劃中。這有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更有動(dòng)力地投入學(xué)習(xí)中。

此外，還需要培養(yǎng)他們的信息獲取和處理能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的信息搜索和篩選技能，幫助他們找到可靠的歷史資料。學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的研究項(xiàng)目，就可以深入探索感興趣的歷史主題，從中獲得滿(mǎn)足感和學(xué)術(shù)成就感。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還包括時(shí)間管理和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何高效地利用時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保他們能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的另一重要因素。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和成就感，從而更積極地參與學(xué)習(xí)。教師的鼓勵(lì)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。教師可以講述有趣的歷史故事，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行深入思考。通過(guò)建立積極的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)行分組制度，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

教師可以將學(xué)生劃分為小組，每個(gè)小組的成員共同探討歷史主題、解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目。這種協(xié)作方式鼓勵(lì)學(xué)生共享知識(shí)和資源，彼此支持，營(yíng)造集體學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生在小組中合作解決復(fù)雜問(wèn)題，討論不同的觀點(diǎn)，有助于加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。同時(shí)，分組制度也有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能和協(xié)作技能。每個(gè)小組可能需要選出一位代表來(lái)組織工作、分配任務(wù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)。分組制度鼓勵(lì)學(xué)生將小組的成功與失敗視為集體責(zé)任。這激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使他們更注重小組的整體表現(xiàn)，而不僅僅是個(gè)人的成績(jī)。學(xué)生會(huì)感到他們的貢獻(xiàn)對(duì)整個(gè)小組的成功至關(guān)重要，這有助于激勵(lì)他們更努力地學(xué)習(xí)和協(xié)作。集體榮譽(yù)感也可以通過(guò)表彰小組成就來(lái)強(qiáng)化。例如，教師可以設(shè)立小組比賽，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色的小組。這能夠鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，從而加深了他們對(duì)歷史知識(shí)的理解。

3.互助教學(xué)模式

在互助教學(xué)模式中，學(xué)生被鼓勵(lì)在小組中協(xié)作學(xué)習(xí)，相互分享自己的理解和見(jiàn)解。這種方式有助于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，因?yàn)閷W(xué)生可以互相提供觀點(diǎn)和材料。通過(guò)互相解釋和討論，他們可以更全面地探討歷史事件和主題，從而獲得更深刻的理解?；ブ虒W(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)如何有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，如何提出問(wèn)題。這些技能對(duì)于提高學(xué)生的溝通和批判性思考能力至關(guān)重要。此外，學(xué)生還可以相互鼓勵(lì)，互相激勵(lì)，從而增加學(xué)習(xí)的積極性。

互助教學(xué)模式的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提升社交能力。通過(guò)共同學(xué)習(xí)，學(xué)生建立了友誼，這有助于提高學(xué)生的社交技能。學(xué)生可以分享彼此的學(xué)習(xí)興趣，從而增進(jìn)對(duì)歷史的了解。互助教學(xué)也有助于鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。通過(guò)解釋和教授知識(shí)，學(xué)生能夠更深入地理解歷史信息，這有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)，通過(guò)幫助他人學(xué)習(xí)，學(xué)生可以鞏固自己的知識(shí)，并提高相應(yīng)的能力。

4.關(guān)心當(dāng)下，聯(lián)系事實(shí)，引起共情

關(guān)心當(dāng)下，意味著將歷史教育置于學(xué)生眼前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。教師可以采用互動(dòng)性和探究性的教學(xué)方法，例如歷史案例研究、實(shí)地考察、文化活動(dòng)等，使歷史課程更加貼近學(xué)生的生活和興趣。通過(guò)將歷史與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能夠更容易地認(rèn)識(shí)到歷史的重要性和影響。教師可以通過(guò)提供真實(shí)的案例和例證，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。這種聯(lián)系可以讓學(xué)生看到歷史的連續(xù)性和影響，使歷史變得更有現(xiàn)實(shí)意義。

引起共情是這一策略的核心。教師可以使用故事敘述、角色扮演和模擬活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史事件和人物的情感。這有助于學(xué)生更深入地理解歷史的復(fù)雜性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)歷史人物的共情能力。通過(guò)引發(fā)共情，學(xué)生更容易將歷史事件視為有關(guān)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的故事，從而積極投入到學(xué)習(xí)中。此外，引起共情還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力。通過(guò)親身體驗(yàn)歷史事件，學(xué)生可以提出問(wèn)題、探討不同的話(huà)題，從而增強(qiáng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

5.提出探索性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

探索性問(wèn)題是鼓勵(lì)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。這些問(wèn)題通常沒(méi)有直接和單一的答案，而是需要學(xué)生通過(guò)研究和分析來(lái)找到答案。提出這樣的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更主動(dòng)地參與到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中。通過(guò)提出探索性問(wèn)題，教師可以激發(fā)學(xué)生的批判性思考能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生分析不同的觀點(diǎn)、收集證據(jù)和形成自己的觀點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)他們的批判性思考能力，使他們能夠更深入地理解歷史事件和概念。探索性問(wèn)題也有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生被要求提出問(wèn)題和探索答案時(shí)，他們變得更積極。這種積極性可以增加他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加愉快和富有成就感。

總之，在“雙減”政策背景下，構(gòu)建高效的初中歷史課堂至關(guān)重要。本文通過(guò)分析初中歷史教育中存在的問(wèn)題，如標(biāo)準(zhǔn)化、觀念滯后、教學(xué)方式單一、知識(shí)割裂等，提出了一系列教學(xué)策略，包括提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)行分組制度、互助教學(xué)、關(guān)注當(dāng)下與聯(lián)系事實(shí)、提出探索性問(wèn)題以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高歷史教育的質(zhì)量。在教育改革浪潮中，這些策略將有助于創(chuàng)造更具活力的歷史課堂，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力。

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