摘 要：伴隨學(xué)科新課改教育政策的落實(shí)與實(shí)踐，如何做好初高中歷史的銜接教學(xué)成為當(dāng)前階段的主要教育任務(wù)。教師應(yīng)深入把握初高中歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生清晰梳理不同歷史之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)其對(duì)史料的閱讀和辨別能力，幫助學(xué)生順利完成高中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要依據(jù)歷史學(xué)科新課改教育要求，設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)目標(biāo)，凸顯歷史學(xué)科的教育價(jià)值?；诖?，本文從正確樹立銜接觀念，科學(xué)選擇銜接話題，合理設(shè)置銜接問題等六個(gè)角度，對(duì)初高中歷史銜接教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初高中歷史 教學(xué)銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.042

從初中步入高中是個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要階段，如果不能有效完成從初中至高中的銜接學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展和知識(shí)積累的完整性，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科的教育價(jià)值。因此，歷史教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在初高中銜接階段的心理動(dòng)態(tài)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能順利進(jìn)入高中歷史的學(xué)習(xí)模式中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自信心，培養(yǎng)其正確的歷史和價(jià)值判斷觀念。

新課改教育政策強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生唯物史觀和史料辨別能力的培養(yǎng)。為此，在開展初高中歷史銜接教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)將歷史核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)方向，幫助學(xué)生把握初高中歷史教材的銜接點(diǎn)。

一、初高中歷史教學(xué)銜接的意義

1.有助于優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

在新課改政策不斷推進(jìn)的教育背景下，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的分析能力作為歷史教學(xué)的主要任務(wù)，使歷史學(xué)科的教育結(jié)構(gòu)更加完善。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初高中階段的歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)煩瑣，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生極易受外部負(fù)面因素的影響，無(wú)法產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解。通過科學(xué)開展初高中歷史銜接教學(xué)，教師能夠科學(xué)整合歷史教學(xué)內(nèi)容，改變以往單一的教育模式，拓展學(xué)生理解歷史問題的視角，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，在將初高中歷史教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的過程中，教師還會(huì)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，全面體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的意義。教師要幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

2.有助于全面梳理課程體系

在初高中歷史教材中，各部分的知識(shí)點(diǎn)之間有密切聯(lián)系，如果教師只是針對(duì)某部分知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，則無(wú)法幫助學(xué)生建構(gòu)完整的歷史知識(shí)體系，學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展也會(huì)受到一定限制，影響歷史教學(xué)的進(jìn)程。教師將初高中歷史課程有效銜接，有助于創(chuàng)新歷史教學(xué)形式，幫助學(xué)生從不同角度梳理歷史知識(shí)體系，便于聯(lián)系其他相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)。教師可以轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助其深入思考?xì)v史學(xué)習(xí)的本質(zhì)。同時(shí)，在開展初高中歷史教學(xué)銜接的過程中，教師還能在課堂中滲透新課改的相關(guān)思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的科學(xué)化挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析歷史問題，幫助其靈活應(yīng)用歷史知識(shí)。教師要確保初高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，建立健全的歷史課程體系。

二、初高中歷史教學(xué)銜接的策略

1.正確樹立銜接觀念，強(qiáng)化素養(yǎng)教育

歷史是初中和高中階段的重要教育科目之一，教師要想滿足學(xué)科課程改革的新要求，就需要具備全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，科學(xué)歸納教材中的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)銜接的落腳點(diǎn)。教師通過總結(jié)以往初高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，相較高中階段來說，初中歷史知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但如果缺乏適當(dāng)?shù)耐卣梗瑫?huì)產(chǎn)生較多的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和厭倦等不良學(xué)習(xí)情緒。因此，在開展初高中銜接教學(xué)的過程中，教師應(yīng)樹立正確的銜接教育觀念，使初高中歷史知識(shí)能夠深度融合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明確的方向指引，促進(jìn)學(xué)生整體歷史素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，降低傳統(tǒng)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，針對(duì)學(xué)生的不足開展教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將初中歷史知識(shí)遷移至高中課堂，以豐富課堂教學(xué)資源，推動(dòng)歷史核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成。

以統(tǒng)編版高中必修第一冊(cè)《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，本課主要介紹了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景，分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和人民生活方式的影響，明確當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下進(jìn)步人士做出的努力與抗?fàn)?。在開展初高中歷史教學(xué)銜接的背景下，教師應(yīng)結(jié)合人教版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的相關(guān)知識(shí)實(shí)施本課教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“同學(xué)們知道茶葉和罌粟這兩種植物嗎？”引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的聯(lián)想和回憶，將初中教材中林則徐虎門銷煙的背景和過程引入高中課堂中。這樣能使學(xué)生意識(shí)到中國(guó)命運(yùn)發(fā)生改變的關(guān)鍵點(diǎn)，有助于學(xué)生深入理解近代史的相關(guān)知識(shí)，推動(dòng)歷史高效課堂的建構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.科學(xué)選擇銜接話題，鍛煉學(xué)生的歷史思維

在學(xué)科教育的過程中，如果教師不能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生產(chǎn)生深入探究的興趣，會(huì)降低學(xué)科教學(xué)的親切感和新鮮感，限制學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)散，使學(xué)科教育呈現(xiàn)出形式化，不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解。面對(duì)這種教育問題，在開展初高中歷史銜接教學(xué)的過程中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的重要性，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為銜接教學(xué)的話題。教師通過對(duì)教育形式的更新和轉(zhuǎn)化，能夠吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用。教師應(yīng)兼顧班內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，思考優(yōu)化歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的不同方法，提高歷史教學(xué)的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史銜接教學(xué)的調(diào)整，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。在銜接話題的指導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和挖掘相關(guān)歷史知識(shí)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方向，使其分析歷史問題的切入點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。

以統(tǒng)編版高中必修第一冊(cè)《辛亥革命》為例，本課主要介紹了資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起的背景和原因，明確武昌起義對(duì)我國(guó)革命發(fā)展的推動(dòng)意義，掌握中華民國(guó)的建立過程和約法的內(nèi)容，體會(huì)辛亥革命在近代民族民主革命中的重要意義。在開展初高中歷史教學(xué)銜接的背景下，教師應(yīng)結(jié)合人教版八年級(jí)上冊(cè)《辛亥革命》的知識(shí)實(shí)施歷史教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確定自己感興趣的歷史學(xué)習(xí)話題，將其作為初高中歷史銜接教學(xué)的核心話題，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生分享的過程中，教師可以從正反兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，明確辛亥革命一課中有爭(zhēng)議性的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生正確看待這一問題，培養(yǎng)其開放性的歷史分析思維，促進(jìn)初高中歷史教學(xué)銜接任務(wù)順利完成，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

3.合理設(shè)置銜接問題，增強(qiáng)思考深度

綜合以往的學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)來看，只有加深學(xué)生對(duì)學(xué)科問題的思考深度，才能把握未來學(xué)科改革的趨勢(shì)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使其更快地完成學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收的過程，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)模式。因此，在開展初高中歷史銜接教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確設(shè)置學(xué)習(xí)問題的重要意義，結(jié)合歷史知識(shí)特點(diǎn)合理設(shè)置銜接性問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。而且，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行課堂提問，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，以凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能更全面地分析歷史知識(shí)。在解答銜接性歷史問題的過程中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，能在深度思考中完成教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)自己歷史素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)，教師也需注重銜接問題的類型和內(nèi)容的多樣化，依照歷史發(fā)展順序設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮其對(duì)活躍學(xué)生歷史思維的推動(dòng)作用，拓展學(xué)生的思考范圍和深度。

以統(tǒng)編版高中選擇性必修第三冊(cè)《近代以來的世界貿(mào)易與文化交流的擴(kuò)展》為例，學(xué)生在本課中應(yīng)了解近代史上全球貿(mào)易網(wǎng)的建立和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，掌握商品的世界性流動(dòng)特征，分析中外不同商品中隱含的文化元素，明確服裝業(yè)的發(fā)展變化與飲茶文化的推廣過程。在開展初高中歷史教學(xué)銜接的背景下，教師應(yīng)結(jié)合人教版八年級(jí)上冊(cè)《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》一課開展歷史教學(xué)。在正式教學(xué)前，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)展示初中教材中近代新航路開辟的相關(guān)知識(shí)，據(jù)此提出銜接問題：“新航路開辟對(duì)近代世界經(jīng)濟(jì)和政治格局有哪些影響？”教師借助問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的切入點(diǎn)，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且也能使初高中歷史教學(xué)的銜接更加緊密，便于將學(xué)生帶入深度思考的狀態(tài)中，有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

4.把握歷史銜接規(guī)律，提高綜合能力

在現(xiàn)今的歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確把握歷史發(fā)展趨勢(shì)，這不僅能使學(xué)生有效解決歷史問題，還能培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，便于其組織拓展和延伸性的教學(xué)活動(dòng)。因此，在開展初高中歷史銜接教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入分析銜接教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，尋找不同的銜接教學(xué)切入點(diǎn)，不斷改善和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。在歷史銜接教學(xué)中，教師還應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固記憶，并向?qū)W生講解歷史教學(xué)目標(biāo)，指明其學(xué)習(xí)探究的方向。同時(shí)，為確保銜接教學(xué)符合歷史教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，教師不能再像以往的歷史教學(xué)一樣提供簡(jiǎn)單的教育引導(dǎo)，而應(yīng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，從不同角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的歷史分析能力，使其能從全面和整體的視角審視歷史問題，借助銜接教學(xué)有效提升學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版高中必修第一冊(cè)《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)結(jié)合人教版八年級(jí)上冊(cè)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課開展銜接教學(xué)。在與學(xué)生一起回憶初中階段所學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固了中國(guó)軍民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中所做出的努力，并感受到先輩們英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。在此基礎(chǔ)上，教師展開新課程的教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的不同，明確兩個(gè)抗場(chǎng)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，掌握同一時(shí)期在中、美、蘇等幾個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)爭(zhēng)過程，分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的重大意義。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把握歷史銜接教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析歷史史實(shí)。為此，教師不應(yīng)灌輸式地講解理論知識(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)介紹，全方位分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的積極影響，并思考阻礙抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的因素。以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的探究精神，幫助其發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)其對(duì)歷史事件的解析能力。

5.遵循歷史時(shí)間線索，增強(qiáng)教學(xué)銜接

為確保歷史學(xué)科教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師應(yīng)明確歷史學(xué)科的教育特點(diǎn)，遵循學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，并厘清學(xué)生的歷史分析思路，使學(xué)生能在腦海中建構(gòu)完整的歷史知識(shí)框架，為增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。因此，在開展初高中歷史銜接教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從不同角度觀察學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，利用時(shí)間軸增強(qiáng)歷史教學(xué)的銜接性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生來說，如何幫助其找到適合的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是亟待解決的問題。因此，教師應(yīng)注重對(duì)時(shí)間軸的歸納設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中回憶各個(gè)歷史事件的發(fā)生順序，增強(qiáng)其對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

以統(tǒng)編版高中必修第一冊(cè)《中華文明的起源與早期國(guó)家》為例，本課主要介紹了石器時(shí)代古人的生活方式和文化信息的遺存，學(xué)生要掌握我國(guó)的政治形態(tài)由部落向國(guó)家的演變過程，明確夏商西周等早起國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展?fàn)顩r。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元和第二單元開展歷史銜接教學(xué)，由于本課涉及的歷史朝代較多，學(xué)生容易產(chǎn)生記憶錯(cuò)亂的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初高中教材中關(guān)于早期國(guó)家的介紹，在時(shí)間軸上記錄對(duì)應(yīng)的國(guó)家與歷史事件，增強(qiáng)知識(shí)的邏輯性。這樣的教學(xué)不僅能提升初高中教學(xué)的銜接性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀念。

6.引入信息教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教育形式

在當(dāng)今社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新不僅為人們的出行和生活提供了更多便利，也為歷史學(xué)科的改革轉(zhuǎn)型提供了方向指引。因此，在開展初高中歷史教學(xué)銜接的過程中，教師應(yīng)將信息技術(shù)引入教學(xué)中，將教材中的歷史知識(shí)以直觀化和具象化的方式呈現(xiàn)出來，以創(chuàng)新歷史教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集更多的歷史教學(xué)資源，并借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史教學(xué)課堂，幫助學(xué)生從不同角度了解歷史發(fā)展過程。

以統(tǒng)編版高中必修第一冊(cè)《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》為例，教師應(yīng)結(jié)合人教版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》一課開展銜接教學(xué)，從赤壁之戰(zhàn)后開始，過渡到三國(guó)至南北朝過程中國(guó)家政權(quán)更迭的具體情況，分析割據(jù)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及其時(shí)代特征。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體播放介紹三國(guó)時(shí)期的紀(jì)錄片，借助圖片和視頻增加學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的了解。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)視頻提出學(xué)習(xí)問題，激發(fā)其主動(dòng)思考政權(quán)更迭過程中社會(huì)文化的變遷，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)初高中歷史銜接教學(xué)的順利實(shí)施。

綜上所述，注重初高中歷史教學(xué)銜接能有效提升歷史學(xué)科的教育質(zhì)量，滿足學(xué)生多元化的探究需求，有助于推動(dòng)核心素養(yǎng)理念在歷史教學(xué)中的實(shí)施。因此，教師應(yīng)思考增強(qiáng)歷史教學(xué)銜接的不同方式，堅(jiān)持循序漸進(jìn)和以生為本的教育原則，注重對(duì)學(xué)生唯物史觀和人生觀的教育，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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