摘 要：本文圍繞“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用”展開討論，以泉州鄉(xiāng)土資源為案例，深入探討“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的跨學(xué)科教學(xué)策略。首先，本文強調(diào)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要意義，包括豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及推動不同學(xué)科的融合。然后，詳細闡述了“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”這一主題的功能性，最后，提出了一系列以泉州鄉(xiāng)土資源為基礎(chǔ)的跨學(xué)科教學(xué)策略，重點在于與美術(shù)、音樂等學(xué)科的融合。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 中學(xué)歷史 泉州鄉(xiāng)土資源 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.046

在當前的教育背景下，教師們面臨著如何應(yīng)對多變的教育現(xiàn)狀，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求的挑戰(zhàn)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生對歷史的探究和體驗的渴望。隨著教育政策對創(chuàng)新教學(xué)方法的持續(xù)鼓勵，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生提供了更為全面、深入的學(xué)習(xí)體驗。本文便是基于這樣的背景，選擇泉州鄉(xiāng)土資源為案例，旨在為教師提供一種有效的跨學(xué)科教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠更為深入地“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”。

一、中學(xué)歷史開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

1.進一步豐富中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容

在當前的教學(xué)環(huán)境下，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對于中學(xué)歷史教學(xué)具有重要的意義。首先，中學(xué)歷史不僅僅是一個回顧和反思過去的學(xué)科，同時也是一個與現(xiàn)實生活、文化和其他學(xué)科交織的學(xué)科。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)的內(nèi)容得到進一步豐富和拓展，能夠更加生動地展現(xiàn)歷史的維度和多樣性。

其次，跨學(xué)科教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更深入地了解和探討歷史事件、人物和現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生從不同的角度和維度去思考和解析歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生全面和多元的思維方式。

此外，歷史本身就與許多學(xué)科如藝術(shù)、地理、文學(xué)等有著密切的聯(lián)系。當我們在歷史教學(xué)中融入其他學(xué)科的內(nèi)容時，不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.進一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在中學(xué)歷史教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在實質(zhì)上是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。當學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，不會局限于傳統(tǒng)的時間線和事件敘述，而是結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容和視角，他們能夠更加全面地理解和GGnPBhOIhff7hUTMosnMdruKJ7EK//ott8OBuyx2cZE=探討歷史事件的背后含義。這樣的方法鼓勵學(xué)生從多個方面進行思考，從而提高其批判性思維能力和分析能力。例如，結(jié)合地理學(xué)科，學(xué)生可以研究地理環(huán)境如何影響歷史事件的發(fā)展；結(jié)合文學(xué)，他們可以深入了解歷史時期的社會文化背景。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生不僅要對每一個學(xué)科有所了解，還要能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識進行整合。因此，學(xué)生的信息整合能力、跨學(xué)科的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力都得到了進一步的鍛煉和提升。

3.可以實現(xiàn)不同學(xué)科之間的進一步融合

在中學(xué)歷史教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，為不同學(xué)科之間的融合提供了絕佳的平臺。歷史作為一個研究過去事件、文化和社會發(fā)展的學(xué)科，涵蓋了豐富的內(nèi)容和知識，而當它與其他學(xué)科相結(jié)合時，所能產(chǎn)生的教育效果將遠超于單一學(xué)科教學(xué)。例如，當歷史與藝術(shù)相結(jié)合，學(xué)生可以通過藝術(shù)作品探索歷史時期的文化背景和社會氛圍，進而對歷史事件產(chǎn)生更加深入的理解；當歷史與科學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可以探討科技如何影響歷史的發(fā)展，并理解科技與社會進步之間的關(guān)系。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不僅讓學(xué)生從不同的角度去看待和理解歷史，也促進了不同學(xué)科之間的知識交流和整合。在這個過程中，學(xué)生不僅加深了對歷史的理解，還能夠培養(yǎng)自己的綜合應(yīng)用能力。

二、構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的作用

1.可以實現(xiàn)中學(xué)歷史的跨學(xué)科教學(xué)

構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”為中學(xué)歷史的跨學(xué)科教學(xué)提供了一個平臺。這一主題旨在讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)歷史的蹤跡，進而使學(xué)生從個人經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)習(xí)更多的歷史知識。例如，學(xué)生可能會在當?shù)氐慕ㄖ?、文化活動或者家族傳承中發(fā)現(xiàn)與歷史相關(guān)的線索。而這些線索正好可以與其他學(xué)科，如藝術(shù)、地理、社會學(xué)等相結(jié)合，從而實現(xiàn)真正的跨學(xué)科教學(xué)。當歷史融入其他學(xué)科時，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解歷史事件，而且可以從多個角度和維度來審視和思考，提高其對歷史的綜合理解能力。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)生活化教學(xué)的目的

構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”可以在中學(xué)歷史教學(xué)中實現(xiàn)生活化教學(xué)的目的。首先，這一主題鼓勵學(xué)生在周圍的環(huán)境中尋找與歷史相關(guān)的元素，使歷史教學(xué)與他們的日常生活產(chǎn)生直接的聯(lián)系。例如，通過探索當?shù)氐奈幕z產(chǎn)、訪談長輩或研究家族的過去，學(xué)生能夠從實際的生活情境中獲得對歷史的認識。與此同時，這樣的學(xué)習(xí)方式更加貼近學(xué)生的實際體驗，能夠讓他們感受到歷史不是遙遠的事情，而是與個人的生活緊密相連。生活化教學(xué)能夠使得學(xué)生更容易與歷史產(chǎn)生共鳴，因為他們可以直觀地感受到歷史的實際影響和意義。此外，生活化教學(xué)不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，也有助于他們更加深入和全面地理解歷史內(nèi)容。因此，這一主題為歷史教學(xué)注入了新的活力，使其歷史教學(xué)更加富有趣味性和實用性。

3.可以激發(fā)學(xué)生探究歷史的積極性

通過構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”，我們可以明顯地看到學(xué)生對歷史探究的積極性得到了顯著提高。首先，當歷史不再局限于教材內(nèi)的描述，而是與學(xué)生的日常生活緊密相連時，它變得更加生動和有趣。例如，學(xué)生可能會對家鄉(xiāng)的某個歷史事件或地點產(chǎn)生好奇心，從而主動去尋找更多的信息和資料。這種從身邊的事物出發(fā)的探究方式，讓學(xué)生感到歷史不是一個遙遠和陌生的領(lǐng)域，而是與自身息息相關(guān)的。與此同時，通過這一主題，學(xué)生會更加珍視和關(guān)注身邊的文化遺產(chǎn)和歷史資源，對待歷史的態(tài)度也會有所改變。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生運用多種方法和技巧進行歷史探究，如采訪、實地考察和資料收集等，這不僅鍛煉了他們的實際操作能力，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和分析能力。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、好奇心和探究欲望都得到了進一步激發(fā)，他們對歷史的熱情和興趣也隨之增長。因此，這一主題不僅使歷史學(xué)習(xí)更加接地氣，也為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我、發(fā)掘潛力的舞臺。

三、以泉州鄉(xiāng)土資源為基礎(chǔ)構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生探究泉州文化遺產(chǎn)中的歷史，實現(xiàn)與美術(shù)學(xué)科的融合教學(xué)

泉州，一座歷史文化之城，蘊含著豐富的鄉(xiāng)土教育資源，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了天然的“教室”。在構(gòu)建學(xué)習(xí)主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”時，教師對泉州文化遺產(chǎn)的深度挖掘變得至關(guān)重要。為了與美術(shù)學(xué)科進行有效融合，教師必須深入探索泉州的文化和歷史遺產(chǎn)，將這些遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，泉州的豐富文化遺產(chǎn)不僅成為學(xué)生了解歷史的窗口，還為學(xué)生提供了藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。例如，泉州的傳統(tǒng)建筑、雕刻和繪畫均反映了泉州人過去的生活方式和審美趣味，這為美術(shù)教學(xué)提供了實物參考。此外，通過對泉州文化遺產(chǎn)的深入探究，學(xué)生可以了解到歷史與藝術(shù)的相互作用，了解兩者是如何互相影響的。歷史教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的融合不僅可以增強學(xué)生的審美能力，還可以幫助學(xué)生更深入地理解歷史，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此，泉州的鄉(xiāng)土教育資源為我們提供了一個寶貴的平臺，使學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為可能。

在教學(xué)中，教師可以選擇“泉州德化窯址”作為生動的教學(xué)內(nèi)容，采用“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的策略開展教學(xué)。德化窯，以其“象牙白”和獨特的制瓷工藝而著稱，歷史可追溯至宋代，為學(xué)生提供了一個探索歷史與藝術(shù)結(jié)合的完美案例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究德化窯的歷史背景，了解其在歷史上的地位和影響。隨后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實際的制瓷工藝，讓他們了解每一個環(huán)節(jié)背后的藝術(shù)和技巧。例如，學(xué)生可以嘗試使用德化窯的傳統(tǒng)技法，模擬古代的制瓷過程，讓學(xué)生體驗從泥坯到瓷器的變化過程。在這個過程中，教師可以進一步介紹德化窯瓷器的特點，如其厚實的坯體、簡單的構(gòu)圖和流暢的線條等。此外，教師可以讓學(xué)生分析宋代到明代德化窯瓷器的變化，幫助他們了解歷史上制瓷技術(shù)的發(fā)展。當探討到古代德化窯瓷器的外銷情況時，學(xué)生還可以了解到德化窯瓷器在國際上的影響。綜合這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以深入了解德化窯的歷史和藝術(shù)價值，還可以體驗到歷史與美術(shù)的完美結(jié)合，真正實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生實地考察泉州博物館，促進歷史教學(xué)與其他學(xué)科的融合

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合地方文化資源與學(xué)科知識，為學(xué)生設(shè)計生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容是至關(guān)重要的。其中，泉州鄉(xiāng)土資源為我們提供了豐富的實踐材料。以泉州為背景，跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的策略為學(xué)生提供了一個近距離接觸歷史、感知文化韻味的機會。具體到實地考察泉州博物館時，其意義不僅在于提高學(xué)生對歷史的認知度，更在于促進歷史與其他學(xué)科的融合。實地考察泉州博物館的過程，使得學(xué)生能夠從直觀的視覺、聽覺中獲取信息，進而與已有的學(xué)科知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。博物館內(nèi)的珍貴展品和深厚的歷史背景為學(xué)生提供了一個實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，幫助他們更加深入地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)。通過對泉州博物館的考察，學(xué)生可以直接感受到歷史與地理、藝術(shù)、社會等多學(xué)科的交叉融合，為他們綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，應(yīng)當充分利用這些地方資源，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

在教學(xué)實踐中，教師可以選擇泉州博物館作為實地考察的場所。首先，在參觀泉州歷史展覽時，地理學(xué)知識可以被完美地融入其中。通過觀察臺灣海峽的地形沙盤，學(xué)生不僅能理解歷史的脈絡(luò)，還能結(jié)合地理知識，探索地形變遷背后的原因，分析海峽形成的過程，以及它對古代人類遷徙的影響。其次，當學(xué)生在欣賞漢代陶器、五代鑄錢陶范等出土文物時，藝術(shù)與歷史的結(jié)合便顯得尤為重要。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)角度欣賞這些文物的造型、紋飾和色彩，同時結(jié)合歷史背景探討其背后的文化內(nèi)涵和社會背景，這樣，學(xué)生不僅能夠提高藝術(shù)鑒賞能力，還能深入理解文物背后所蘊藏的歷史故事。再者，當考察泉州地方戲曲專題展覽時，音樂與戲劇學(xué)科的知識可以發(fā)揮作用。學(xué)生在了解南音、梨園戲等地方藝術(shù)瑰寶時，可以從音樂的角度去欣賞其旋律與節(jié)奏，同時，學(xué)生結(jié)合戲劇學(xué)科的知識，分析戲曲的情節(jié)與人物性格，從而更加深入地理解這些地方藝術(shù)形式背后的文化和情感。最后，參觀“泉南雄風(fēng)”展覽時，面對鄭成功與施瑯的相關(guān)文物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史與人文的角度探討當時的社會情況。泉州博物館為學(xué)生提供了一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的絕佳場所。教師通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，可以使學(xué)生在實地考察的過程中，將歷史與其他學(xué)科完美結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的綜合學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地方戲曲，實現(xiàn)歷史教學(xué)與音樂學(xué)科的融合

在教學(xué)實踐中，教師將地方特色資源與跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是一種富有創(chuàng)意和效果的策略。以泉州鄉(xiāng)土資源為基礎(chǔ)，我們可以發(fā)現(xiàn)它與音樂學(xué)科之間的緊密聯(lián)系和融合潛力。地方戲曲不僅蘊藏著豐富的音樂元素，如旋律、節(jié)奏和音色，還與當?shù)氐臍v史、文化、習(xí)俗緊密相連。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地方戲曲，旨在挖掘這些音樂元素，并將其與音樂學(xué)科進行有效結(jié)合。此外，學(xué)習(xí)地方戲曲還能幫助學(xué)生更好地理解和體驗音樂與地方文化的緊密聯(lián)系，使他們更加深入地感受和認識自己的文化。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時，還能夠增強對本土歷史文化的了解和熱愛，從而實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標。

梨園戲作為泉州的一大鄉(xiāng)土資源，不僅在泉州倍受喜愛，更是隨著鄭成功收復(fù)臺灣，由閩南子弟兵及其家屬傳播到臺灣，成為兩地共同的文化遺產(chǎn)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)“梨園戲”。首先，教師需要為學(xué)生播放梨園戲的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對其形成一個初步的了解和感受。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析梨園戲中的旋律、節(jié)奏、音色等音樂元素，同時探討這些元素如何與泉州、臺灣的歷史和文化背景相結(jié)合，形成獨特的藝術(shù)風(fēng)格。例如，教師可以選擇“下南”派的經(jīng)典劇目《范雎》或“上路”派的《蔡伯喈》為教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生深入分析其中的音樂元素和文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們分享自己對梨園戲的理解和感受，從而加深對音樂與歷史文化的認識。此外，教師還可以組織學(xué)生進行實地考察，如參觀泉州的梨園戲劇團，與演員交流，了解梨園戲的現(xiàn)場演出技巧和背后的文化故事，從而更加深入地體驗和理解這一古老的藝術(shù)形式。

本文對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入探討，提出了一系列切實可行的教學(xué)策略。展望未來，隨著跨學(xué)科教學(xué)方法的進一步普及和深化，中學(xué)歷史教學(xué)有望走向更為生動、實際、與學(xué)生生活緊密相連的方向。教師們應(yīng)持續(xù)探索、創(chuàng)新，為學(xué)生提供更為豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗，同時也為中學(xué)歷史教學(xué)注入新的活力。

參考文獻：

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