摘 要：隨著2017版新《課標(biāo)》的頒布，政治課程再次迎來變革，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的大單元教學(xué)和議題式教學(xué)被大力提倡。本文首先對高中政治大單元與議題式教學(xué)進(jìn)行了概述，然后分別從設(shè)定目標(biāo)，引入議題主題；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣；設(shè)置問題，引導(dǎo)深入思考；結(jié)合熱點，深化應(yīng)用實踐；綜合評價，注重歸納總結(jié)等幾個方面，探索了大單元教學(xué)與議題式教學(xué)模式的有效融合路徑。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 議題式教學(xué) 核心素養(yǎng) 融合路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.056

隨著課程改革的深入實施，高中政治教學(xué)開始以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，力求全面提高學(xué)生的政治綜合學(xué)習(xí)能力。由于政治學(xué)科的知識點比較繁雜，學(xué)習(xí)難度相對較高，如果教師采用常規(guī)的教學(xué)思路，通過劃分知識重點的方式，要求學(xué)生死記硬背，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會導(dǎo)致學(xué)生無法理解政治知識中蘊含的思想內(nèi)涵。所以，教師要領(lǐng)會新《課標(biāo)》精神，改變教學(xué)方式，將議題式教學(xué)模式與大單元教學(xué)融合在一起，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行交流互動，從整體、客觀、全面的角度剖析政治知識，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的吸收與遷移。本文從設(shè)定目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、結(jié)合熱點、綜合評價等角度入手，探究大單元教學(xué)與議題式教學(xué)模式的有效融合路徑。

一、高中政治大單元與議題式教學(xué)概述

基于新《課標(biāo)》的教學(xué)要求，高中政治教學(xué)需要以馬克思主義作為指導(dǎo)，為學(xué)生樹立健康的政治思想、道德素養(yǎng)、價值觀念。由于高中政治肩負(fù)著重要的教育責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際學(xué)情、教育的根本要求，合理調(diào)整教學(xué)方案，以增強(qiáng)政治學(xué)科的教學(xué)指引作用。當(dāng)前，大單元教學(xué)與議題式教學(xué)均為課程改革的主要方向。大單元教學(xué)，是以單元整體作為教學(xué)的主要方向，針對當(dāng)前課程的授課標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)各個知識版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的碎片化問題。議題式教學(xué)是以某個主題為核心，展開綜合性的討論交流。學(xué)生們可以通過質(zhì)疑、判斷、研究、互動等多種方式，全面理解主題的內(nèi)涵。議題所選的素材一般與當(dāng)前的時事熱點、政治事件密切相關(guān)。學(xué)生需要結(jié)合自己的所學(xué)、所想，在交流討論中深入理解重難點知識。政治教師在實際教學(xué)中將兩種教學(xué)理念融合在一起，既可以展現(xiàn)出整體化的教學(xué)成效，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式授課方式單一的問題，也能幫助學(xué)生迅速遷移知識，突破思維定式，完成思辨性的學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)前，高中政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的融合需要解決以下幾點問題：

1.議題方向與課程內(nèi)容契合度不高，不具有良好的討論價值。學(xué)生們在研究這類議題時，只能獲得知識，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的思想品德。2.議題與實際生活的關(guān)聯(lián)度不高，具有一定的形式化特點。政治是一門緊跟社會時事的學(xué)科，唯有結(jié)合時事，才能充分發(fā)揮政治學(xué)科的教學(xué)作用。許多教師在教學(xué)中忽略了這一點，引入的案例大多，缺乏時效性，導(dǎo)致議題式教學(xué)與大單元教學(xué)的結(jié)合未能取得理想的教學(xué)成效。3.議題式教學(xué)的實踐活動比較匱乏。在核心素養(yǎng)的視角下，高中政治大單元與議題式教學(xué)的融合不能只采用說教的形式，而是要通過趣味引導(dǎo)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、大單元教學(xué)與議題式教學(xué)模式的有效融合路徑

1.設(shè)定目標(biāo)，引入議題主題

若想推動大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的相互融合，教師首先要設(shè)定一個合適的議題，充分發(fā)揮政治學(xué)科的育人作用，精準(zhǔn)落實立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。由于教材上的知識內(nèi)容有限，如果教師的教學(xué)視野局限于教材之中，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)補充教學(xué)資料，全面設(shè)定合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為核心，引入契合度較高的議題主題。由此，教師才能為后續(xù)的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

以部編版高中思政必修1第四課《只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興》的教學(xué)為例，本單元主要分為三個重要的知識框架，分別為“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”，從標(biāo)題上分析，三個知識框架所講的課程均與中國特色社會主義密切相關(guān)，關(guān)鍵詞為新時代、中國夢。因此，本單元的核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的個人品質(zhì)，以求富求強(qiáng)作為建設(shè)國家的主要方向。圍繞以上目標(biāo)，教師可以引入議題“尋找道路”。學(xué)生們可以先分析教材，了解近代的中國嘗試了哪些實現(xiàn)富強(qiáng)的道路，這些探索過程的結(jié)果是什么，對新時代的中國特色社會主義發(fā)展起到了哪些啟示或影響。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合核心目標(biāo)，按照“站起來——富起來——強(qiáng)起來”的思路，串聯(lián)知識要點，讓學(xué)生了解到從近代到現(xiàn)代，中華民族如何通過披荊斬棘的方式，找到一條繁榮富強(qiáng)的正確道路。通過這種方式，教師就能構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、完整的大單元教學(xué)體系。除此之外，教師還可以另辟蹊徑，從其他角度設(shè)置議題，比如：在新時代，我國應(yīng)當(dāng)采取什么樣的方式，堅定不移地發(fā)展中國特色社會主義。這需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的實際國情，進(jìn)行綜合性的論述與分析，對政治知識產(chǎn)生更多深刻的領(lǐng)悟。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

若想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)避免采用“填鴨式”教育。核心素養(yǎng)是一種抽象的能力，唯有學(xué)生親身參與、細(xì)心體會，才能保證政治核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思路，通過創(chuàng)設(shè)大單元情境的教學(xué)方式，構(gòu)建引人入勝的情景，營造開放、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間的交流互動，充分激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，推動大單元教學(xué)和議題式教學(xué)的順利融合。

以部編版高中思政必修1第二課《只有社會主義才能救中國》的教學(xué)為例，針對本單元的課程，教師引入主議題“救亡圖存的探索道路”，從單元整體的視角串聯(lián)所有知識要點。在主議題的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)拓展分議題。比如，“新民主主義革命是拯救中國的正確道路”，并結(jié)合教學(xué)情境，對該議題進(jìn)行深度剖析，從視覺和聽覺等方面入手，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官體驗。例如，教師將課程與近代史結(jié)合在一起作為教學(xué)背景，通過多媒體播放與近代歷史有關(guān)的紀(jì)錄片、革命影片，讓學(xué)生認(rèn)識到近代中國人民悲涼、凄慘的生活處境。由此，學(xué)生們可以認(rèn)識到，近代中國人民迫切需要解決的兩大歷史任務(wù)。其一為求得人民解放，獲得民族獨立。其二為實現(xiàn)國家的繁榮富強(qiáng)，追求人民的共同富裕。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩項任務(wù)之間有什么樣的內(nèi)在關(guān)系，為什么是近代人民的奮斗目標(biāo)。在情境的鋪墊下，學(xué)生就能將議題與時代要素相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，從近代的視角看待問題。通過這種方式，教師可以將大單元教學(xué)與議題教學(xué)有效結(jié)合為一個整體，幫助學(xué)生迅速了解社會的發(fā)展規(guī)律，對新民主主義革命的價值、意義、作用產(chǎn)生深刻的理解。

3.設(shè)置問題，引導(dǎo)深入思考

教師在明確大單元整體教學(xué)的核心目標(biāo)，設(shè)定議題之后，還需要通過一系列的教學(xué)活動，深入剖析議題的內(nèi)涵，將知識要點循序漸進(jìn)地融入議題之中。教師可以采用設(shè)置問題的方式，按照由淺至深的思路，逐步提高問題的難度。并給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生立足于大單元的視角，將各個板塊的知識點逐漸融會貫通，實現(xiàn)新知識與舊知識的有效銜接。

以部編版高二思政選擇性必修2第一單元《民事權(quán)利與義務(wù)》的大單元教學(xué)為例，教師可以設(shè)置議題“如何利用《民法典》維護(hù)自己的權(quán)益”，從單元整體的視角引入思考問題，幫助學(xué)生逐步突破各個課時的知識重點。教師可以列舉一系列典型的真實事例，構(gòu)建法治化的問題鏈，讓學(xué)生思考如何在生活中學(xué)習(xí)民法、使用民法，積極維護(hù)自己的個人權(quán)利。比如，小明有一次回家時，有一袋垃圾突然從高空砸在了他的面前。小明加了一天的班，想要在家里補覺時，突然聽到樓上鄰居家的孩子在家里打籃球。小明的同學(xué)經(jīng)常給他取一些侮辱性的外號，并且會不經(jīng)過小明的允許，隨意使用他的物品或照片。根據(jù)以上案例，教師可以讓學(xué)生思考以下問題：這些人的行為侵犯了他的人哪些合法權(quán)利？如果你在實際生活中，遇到了相同的事情，你該怎樣做？我們應(yīng)當(dāng)通過什么樣的方式保護(hù)自己的合法權(quán)益？你認(rèn)為如何才能建立良好的法治觀念，將其付諸到實際行動之中？借助以上問題，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索《民法典》中的法律原文，結(jié)合法律規(guī)定，有理有據(jù)地指出以上案例中違法亂紀(jì)的行為。此外，以上幾個問題通過層層遞進(jìn)的方式，將議題的層次逐漸延伸到“建立法治社會的重要性”。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生由表及里地開展深度思考，深入學(xué)習(xí)本單元的重要知識點，即如何正確行使自己的權(quán)利，進(jìn)而認(rèn)識到建設(shè)法治社會主義國家需要每一名公民的共同努力，積極自覺地遵守國家的政策，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。

4.結(jié)合熱點，深化應(yīng)用實踐

若想在高中政治大單元教學(xué)中有效運用議題式教學(xué)，促進(jìn)二者之間的融合，教師還可以積極結(jié)合當(dāng)前社會上的新聞熱點，以時事為引，提高議題式教學(xué)的時效性。這樣既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到與時俱進(jìn)，緊跟時代的發(fā)展，也能凸顯政治與生活之間的密切聯(lián)系，豐富大單元教學(xué)的案例與議題式教學(xué)的內(nèi)涵，把單元知識及時應(yīng)用到實踐中，加深學(xué)生的理解。

以部編版高二思想政治選擇性必修2第四單元《社會爭議解決》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合近期發(fā)生的社會焦點事件，引入議題“面對糾紛，應(yīng)當(dāng)采用什么樣的解決方式”。比如，杭州網(wǎng)約車事件，引發(fā)了社會各界的關(guān)注。事情的經(jīng)過如下：有一對父女通過打車軟件預(yù)約了一輛網(wǎng)約車，司機(jī)開到地點后，因為該地方停車違章，故而直接前行20米，換一個停車地點。結(jié)果招致該父女的不滿，在上車之后，對司機(jī)極盡侮辱。司機(jī)在氣憤之下，直接將訂單取消，不愿再接待這對父女。結(jié)果父女拒絕下車，在車上停留了30多個小時，要求司機(jī)對取消訂單的行為給予他們十倍的賠償。這期間，無論吃、喝、拉、撒，這對父女都在車上進(jìn)行，并對車內(nèi)裝飾大肆破壞。司機(jī)報警之后，民警苦勸5個小時，依舊無法解決雙方的糾紛，因為父女乘客堅持認(rèn)為這么做是為了討得法律的正義。后來，父女二人終于因為自己的行為，被當(dāng)?shù)鼐叫姓辛?。通過這個熱點事件，教師可以把學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實踐，對本單元的議題進(jìn)行深入討論。首先，學(xué)生們可以思考糾紛發(fā)生的原因，明明是一件微不足道的事情，卻因為雙方過于執(zhí)拗，導(dǎo)致事件向極端化的方向發(fā)展。其次，學(xué)生可以從父女、司機(jī)、警察的角度分別思考，分析三方做法的正確與否。對于父女乘客，他們明顯存在法律意識淡薄的問題。他們想當(dāng)然都認(rèn)為自己的行為是正義的，希望通過賴在網(wǎng)約車內(nèi)部的方式獲得法律的支持，但正義沒有來，反而換來了兩雙手銬，搬起石頭砸自己的腳。網(wǎng)約車司機(jī)的行為也有不妥之處，她可以提前與父女乘客做好溝通工作，言明此地不能停車，從更為溫和的角度處理好乘客的訴求。民警的行為值得稱贊，他們遵循先禮后兵的原則，勸說父女乘客的過程始終有理、有序、有禮，當(dāng)父女的行為切實影響到社會秩序之后，又依據(jù)法律拘留父女，積極維護(hù)了法律的尊嚴(yán)與社會的公平公正。綜上所述，通過探究熱點的方式，深入分析本單元的核心議題，學(xué)生們就會認(rèn)識到：若想切實維護(hù)社會正義，必須要采用靈活的方法，選擇正確的方向，否則就會適得其反。

5.綜合評價，注重歸納總結(jié)

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化課堂建設(shè)，大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的相互融合，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)接近尾聲的時候落實綜合性的評價，構(gòu)建過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的體系，注重教學(xué)后的歸納總結(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)改變“分?jǐn)?shù)至上”的評價方式，積極實施過程性評價，實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，教師觀察學(xué)生對議題式教學(xué)的參與積極性，抱有什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，采用哪些學(xué)習(xí)方法，做出什么樣的學(xué)習(xí)行為。教師將以上內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，展開現(xiàn)場性的教學(xué)評價。例如，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對議題的準(zhǔn)備情況。評價學(xué)生的思維能力時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能對議題提出個性化的質(zhì)疑？同時，教師還可以詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，為大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的融合做好查缺補漏。

其次，在終結(jié)性評價方面，教師應(yīng)以量化標(biāo)準(zhǔn)的方式為主。比如，教師可以綜合學(xué)生的期中、期末考試成績，整理學(xué)生的平時作業(yè)，評估學(xué)生的實際學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，教師可以參考新《課標(biāo)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量教學(xué)要求，綜合政治學(xué)科的育人特征，為學(xué)生制定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有條理性和目標(biāo)性。由此，教師可以幫助學(xué)生迅速彌補自身的短板，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，高中政治教師需要積極推動教學(xué)變革，探究大單元教學(xué)與議題式教學(xué)模式的有效融合路徑。通過情境教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式，教師將抽象的政治知識生動地展示出來，讓學(xué)生在討論、分析的過程中加深理解，開展“議中學(xué)、學(xué)中用、用中思”的教學(xué)。由此，教師幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移，對學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必將產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石文連《議題式教學(xué)模式與高中政治大單元教學(xué)的融合策略探究》，《教師》2022年第29期。

[2] 岳梅、姚金玲《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元議題式教學(xué)——以“我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為例》，《思想政治課教學(xué)》2022年第8期。

[3] 沈雪春《大單元視域中的議題式教學(xué)設(shè)計探析——以“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”為例》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2021年第1期。