淺談如何開展小學(xué)語文主題閱讀推薦課

陶雨

摘 要：語文教學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。中國自古以來就有“以文載道”的優(yōu)良傳統(tǒng)，故而閱讀教學(xué)亦是“以德育人”的重要途徑。學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)方法，在課外閱讀中運(yùn)用、鞏固方法，拓展閱讀視野，因此，課外閱讀教學(xué)尤為重要。閱讀推薦課作為閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。如何開展閱讀推薦課，才能使其發(fā)揮作用，讓學(xué)生學(xué)有所得，是需要所有教師研究的。本文針對(duì)小學(xué)語文教材的特性和小學(xué)生的學(xué)情，對(duì)如何選擇推薦閱讀的書目和如何開展閱讀推薦課教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：閱讀推薦 書目選擇 評(píng)價(jià)反饋 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.015

一、開展小學(xué)語文主題閱讀推薦課的重要性

開展小學(xué)語文主題閱讀推薦課對(duì)于學(xué)生的語言能力、閱讀理解能力、思維能力的提升以及情感的陶冶方面有著重要影響。

（一）提升學(xué)生的語言能力

小學(xué)語文主題閱讀推薦課的開展可以幫助學(xué)生拓展詞匯量、提升語言技能。在推薦課中，學(xué)生會(huì)接觸到各種文學(xué)作品，包括詩歌、散文、小說等，積累更多的詞匯和語言表達(dá)方式。通過不斷地閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高自己的語言組織能力、表達(dá)能力和理解能力。此外，通過在閱讀過程中進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

開展小學(xué)語文主題閱讀推薦課可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在推薦課中，學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀各種不同題材和類型的文章，通過閱讀理解的練習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)提取信息、分析問題、理解文本的意義。學(xué)生將通過深入的閱讀理解和思考，更好地把握文章的主題、結(jié)構(gòu)和情節(jié)，并從中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣有著積極的影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文主題閱讀推薦課的開展可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過閱讀不同題材和類型的文章，學(xué)生可以拓展思維和視野。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)面對(duì)各種情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，通過分析比較、評(píng)價(jià)判斷等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在閱讀過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，比如聯(lián)想、想象、模仿等。

（四）提升學(xué)生的情感感知能力

小學(xué)語文主題閱讀推薦課的另一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力。通過讀文學(xué)作品、優(yōu)秀散文和詩歌，學(xué)生能夠感受到作者的情感、思想和人生哲理。這些文學(xué)作品將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人性的美好、社會(huì)的多樣性、生活的意義等，引發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。

同時(shí)，閱讀優(yōu)秀作品還能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感寄托和情感發(fā)泄的渠道，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和情感。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生能夠了解到豐富的情感世界。有的作品讓人感動(dòng)落淚，有的作品讓人動(dòng)心。比如，讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，學(xué)生可以感受到小蝌蚪對(duì)母愛的渴望；讀《草房子》時(shí)，學(xué)生可以感受到少年與大自然的親密關(guān)系。這些作品引起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)他人的關(guān)懷和愛的能力。

二、如何選擇書目

課外閱讀作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的拓展環(huán)節(jié)，既要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也要讓學(xué)生在閱讀過程中能過運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，做到學(xué)以致用，以用固學(xué)。

主題閱讀顧名思義就是閱讀需要圍繞主題進(jìn)行。教師要選擇合適的課外書目進(jìn)行推薦，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，既能讓學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)的一些知識(shí)，又能拓展學(xué)生的視野。

（一）依托單元主題，創(chuàng)造周期閱讀

部編版小學(xué)語文教材呈現(xiàn)出非常強(qiáng)的單元性，在日常教學(xué)中，教師就可以把一個(gè)單元作為一個(gè)主題，圍繞單元的人文要素和語文要素推薦課外閱讀的書目。依托單元要素的閱讀要以單元為閱讀周期，選擇的閱讀篇目不宜過長(zhǎng)，最好是詩詞、散文或是小說節(jié)選等篇幅較為短小的文本。

1.從語文要素入手

例如，三年級(jí)下冊(cè)將《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》這四篇文本編纂為一個(gè)單元，將單元主題確定為“植物與動(dòng)物”。從語文要素上看，這一單元旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠通過文字想象畫面并體會(huì)優(yōu)美的語句，能夠試著把觀察到的事物寫清楚。從人文性上來看，這一單元旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察大自然，從而熱愛大自然，熱愛大自然中可愛的生靈。教師可以通過這一清晰的單元要素，組織“大自然”主題的課外閱讀。

教師所選篇目應(yīng)符合“對(duì)大自然中的生靈進(jìn)行細(xì)致觀察，用優(yōu)美的語言描繪大自然中的生靈”這一要求，例如《翠鳥》、季羨林先生的《夾竹桃》。讓學(xué)生能夠?qū)@類文章有更深刻的理解，在這一基礎(chǔ)上使學(xué)生的閱讀技巧和能力得到提升，并在閱讀和模仿的過程中提高自身的寫作水平。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對(duì)這一類型文章的理解就不會(huì)只流于表面。

2.從人文性入手

教師所選篇目應(yīng)體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，例如《安塞腰鼓》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、沈從文《邊城》里描寫端午節(jié)賽龍舟的片段。文體形式不限，從古至今的文本資料都可以作為閱讀材料。學(xué)生在閱讀中，了解、感悟中國傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化植根于心中，再從內(nèi)而外體現(xiàn)出民族自豪感。

（二）依托教材推薦，貫穿假期閱讀

在課外閱讀中，既要有短篇的篇目，也要有長(zhǎng)篇的文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以提高學(xué)生的閱讀水平。因?yàn)槊總€(gè)孩子的閱讀水平有差異，在學(xué)期內(nèi)安排整本書閱讀很難統(tǒng)一閱讀節(jié)奏，故讓學(xué)生在假期中進(jìn)行整本書的閱讀，既能讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀，又能保證閱讀的連續(xù)性和完整性。

部編版語文教材每本書都有“快樂讀書吧”，其中的推薦書目是本學(xué)期學(xué)生的必讀書目，教師可以根據(jù)“快樂讀書吧”的推薦書目選擇相對(duì)應(yīng)的書目進(jìn)行推薦。例如，三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”中的推薦書目是《中國古代寓言故事》，教師就可以推薦《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》這類國外寓言故事集，與《中國古代寓言故事》進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比中感受寓言故事的獨(dú)特性，體會(huì)中外寓言故事的差異。

三、如何進(jìn)行課堂教學(xué)

教師開展閱讀推薦課的目的，就是讓孩子對(duì)所讀書目產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。所以，在主題閱讀推薦課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式，多維度地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。如果能在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解并運(yùn)用閱讀方法，對(duì)學(xué)生后期的自主閱讀也會(huì)具有很大的幫助。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生沉浸式閱讀體驗(yàn)

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景是為了讓學(xué)生更快地集中注意力，更容易地理解內(nèi)容，更沉浸地進(jìn)行閱讀，從而更好地接受、吸納所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的不同需求，創(chuàng)設(shè)不同的情景，來豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.背景導(dǎo)入法

在執(zhí)教一些內(nèi)容貼近學(xué)生生活的文本時(shí)，教師可以運(yùn)用故事背景或是作者的生平經(jīng)歷作為課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀情景。學(xué)生可以憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)感知故事的背景，所以，在進(jìn)行此類文本的閱讀推薦教學(xué)時(shí)，沒有必要刻意地去介紹背景、創(chuàng)設(shè)情景，而是可以在課堂伊始用作者童年的故事引出書名，使學(xué)生對(duì)作者形成初步的印象，為其在閱讀中感知故事，與故事中的人物產(chǎn)生共鳴做鋪墊，把學(xué)生帶入作者所創(chuàng)作的世界中。

2.故事感知法

在執(zhí)教一些故事性文本時(shí)，教師要讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，需要讓學(xué)生了解故事的基本信息。對(duì)于這些故事性較強(qiáng)的文本，教師不需要運(yùn)用大段的平鋪直敘，而是可以巧妙結(jié)合本書的開篇，通過朗讀讓學(xué)生獲取信息。為讓學(xué)生獲得更加沉浸式的閱讀體驗(yàn)，在朗讀時(shí)，教師還可以運(yùn)用與故事內(nèi)容相符的背景音樂，使學(xué)生更加直觀地感受故事的氛圍。

3.角色扮演法

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且能夠讓學(xué)生保持專注。教師可以從學(xué)生的喜好出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。就小學(xué)生而言，他們喜歡扮演，也喜歡看表演，所以在課堂上要適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。學(xué)生扮演和看表演的過程，就是自主學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的過程。在扮演過程中，扮演者也能夠與書中人物產(chǎn)生共情，從而促進(jìn)學(xué)生更深入地理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把角色扮演法用在課堂的中段或者中后段。此時(shí)的學(xué)生通過前半節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠掌握故事的基本信息，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和人物角色的掌握加深。每個(gè)學(xué)生都沉浸于故事中，感知情節(jié)變化，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

（二）不斷質(zhì)疑，引入思考式閱讀方法

閱讀推薦課并不是讓學(xué)生讀完一本書就結(jié)束了，而是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法。在閱讀過程成中不斷質(zhì)疑，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想要在書本中尋找答案，更能讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的良好習(xí)慣。

1.教師提問

學(xué)生一開始并沒有邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一開始，教師可以讓學(xué)生對(duì)書名、封面等進(jìn)行質(zhì)疑，讓他們盡情預(yù)測(cè)，再帶著疑問讀故事，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的閱讀欲望。

在開始閱讀故事以后，教師可以隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，就故事情節(jié)提出比較籠統(tǒng)的問題。例如，在執(zhí)教《車的顏色是天空的顏色》閱讀推薦課時(shí)，教師可以問：哥倆的這段對(duì)話，哪里讓你感到有些奇怪？讀到這里你有什么疑問？讓學(xué)生對(duì)情節(jié)質(zhì)疑。學(xué)生就能在教師的提問中思考，進(jìn)而提出更詳細(xì)的問題。例如，為什么哥倆覺得腿上一定要長(zhǎng)毛？座位怎么會(huì)臟呢？從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷質(zhì)疑、思考，尋找答案。

在每個(gè)環(huán)節(jié)的最后，教師還可以根據(jù)書本中和本課教學(xué)的重難點(diǎn)，做總結(jié)性提問。例如在《車的顏色是天空的顏色》的閱讀推薦課中，可以問：你覺得松井這次的乘客是誰？你有什么依據(jù)？故事中有哪些地方出乎你的預(yù)料？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前自己產(chǎn)生疑問并作出預(yù)測(cè)的地方就是最后尋找關(guān)鍵答案的依據(jù)，讓整個(gè)故事情節(jié)和我們的提問形成閉環(huán)，體會(huì)作者在表達(dá)上的奧妙。

2.學(xué)生提疑

在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，課堂中段的學(xué)習(xí)就可以直接利用小組合作的形式，教師提出合作要求。例如，在執(zhí)教《車的顏色是天空的顏色》閱讀推薦課時(shí)，可以提出這樣的合作要求：你在哪里產(chǎn)生了疑問，畫出來，你有怎樣的預(yù)測(cè)，為什么這樣預(yù)測(cè)，簡(jiǎn)單寫在旁邊。拋出大問題：這次松井的乘客是誰？你從哪里猜測(cè)到的，你的依據(jù)是什么？讓學(xué)生自己在閱讀中質(zhì)疑，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。而最后的匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，則是生生之間的思想碰撞環(huán)節(jié)。

當(dāng)進(jìn)入課堂最后階段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握質(zhì)疑和預(yù)測(cè)的方法，學(xué)生或以表情或以聲音表達(dá)自己的質(zhì)疑，這就是學(xué)生思考的過程。

（三）巧妙評(píng)價(jià)，提煉式閱讀指引

在課堂上，一次恰如其分的評(píng)價(jià)，不是教學(xué)的終點(diǎn)而是教學(xué)新的起點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激活學(xué)生的思維，能點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)中來。

1.評(píng)價(jià)點(diǎn)撥方法

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)如果只是簡(jiǎn)單的“你真棒”或是直接重復(fù)學(xué)生的話，就是無效的評(píng)價(jià)。如果把評(píng)價(jià)和方法的點(diǎn)撥相結(jié)合，既能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能教授學(xué)生方法，更能給學(xué)生提供一個(gè)正向反饋，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶更加牢固。

當(dāng)學(xué)生回答乘客是誰這個(gè)問題，并闡述依據(jù)后，教師的評(píng)價(jià)是：你是個(gè)名偵探，從我們提出質(zhì)疑的地方入手找線索。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問并預(yù)測(cè)的每個(gè)地方，都成為最后推測(cè)結(jié)果的依據(jù)。在評(píng)價(jià)中很自然地引入了閱讀方法。

當(dāng)最后問及學(xué)生們的收獲時(shí)，學(xué)生說：我們可以用邊讀邊預(yù)測(cè)的方法來閱讀。筆者評(píng)價(jià)：你學(xué)會(huì)了一個(gè)有趣的閱讀方法。學(xué)生說：邊讀邊猜，特別有意思。筆者評(píng)價(jià)：讀書還可以鍛煉我們的思維能力。學(xué)生回答時(shí)，對(duì)閱讀方法的概念是模糊的，他們也許意會(huì)了，但無法準(zhǔn)確地言傳。這時(shí)教師在他們的回答中提煉閱讀方法，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥。

2.評(píng)價(jià)點(diǎn)贊習(xí)慣

學(xué)生的每一次回答，我們都應(yīng)給予巧妙的評(píng)價(jià)，讓他們有勁頭繼續(xù)思考，有信心再次發(fā)言。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言中缺少可提煉的點(diǎn)時(shí)，教師可以表揚(yáng)他的習(xí)慣。例如，你的聲音響亮。你在認(rèn)真思考。你有很好的閱讀習(xí)慣。這不僅是對(duì)回答問題的學(xué)生的肯定，也是另一種課堂教學(xué)形式。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都離不開良好的習(xí)慣，所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，一堂閱讀推薦課是否能讓學(xué)生學(xué)有所得，推薦書目選擇和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在選擇推薦書目時(shí)，教師可以結(jié)合教材實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的銜接，要考慮學(xué)生的閱讀時(shí)間，統(tǒng)籌安排推薦書目的篇幅長(zhǎng)短，選擇符合學(xué)生語文思維方式和具體接受能力的書目。在課堂教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

主題課外閱讀不能止步于閱讀推薦課，一堂成功的閱讀推薦課，要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，并且掌握閱讀方法，為后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。學(xué)生是否會(huì)進(jìn)行持續(xù)性的閱讀，能否養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，有待教師繼續(xù)觀察、研究。

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