馬枝華

教師應(yīng)在課程改革目標(biāo)的引導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，摒棄“灌輸式”教學(xué)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考。而探究式教學(xué)可以有效地將課堂教學(xué)任務(wù)與學(xué)生自主探究相結(jié)合，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。因此，教師對于現(xiàn)如今的教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，營造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營造歷史探究氛圍

迄今為止，我國教育推進(jìn)的主要渠道是課堂教學(xué)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師“灌輸”為主，注重課本知識的傳授，容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，對教師形成依賴性。所以，教師的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是創(chuàng)新教學(xué)模式，營造一種平等自由的歷史探究氛圍。教師可以走下講臺、走近學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，布置情境教室，使學(xué)生身臨其境，走進(jìn)具體的歷史情境中。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第5課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》的教學(xué)為例。教師在講授東漢末年三國鼎立這一時期的歷史時，可對“天下三分”的局勢進(jìn)行分析，并詳細(xì)講解三國時期的悠久歷史。教師可以將班級學(xué)生分為魏、蜀、吳三方，鼎立而談，深入了解在當(dāng)時局勢下，掌權(quán)者的心態(tài)，并貼近歷史人物展開思考。這一趣味性十足的團(tuán)隊競技游戲能夠使學(xué)生們身臨其境地感受歷史的魅力，深入了解自己喜歡的人物角色，從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，掌握知識。

二、設(shè)計歷史探究形式

贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢姡挥信囵B(yǎng)學(xué)生對于歷史的探究精神，才能切實有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效果。教師可以開展研討會、辯論會、演講賽等，也編演歷史劇、小品等學(xué)生樂于積極參與的歷史探究形式。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修1第4課《中國歷代變法和改革》的教學(xué)為例。教師可詳細(xì)講解春秋戰(zhàn)國時期、兩晉南北朝時期、北宋時期以及明朝時期的各種變法的優(yōu)劣，使學(xué)生選擇自己所支持的變法制度，展開討論。例如，商鞅變法廢除井田制、獎勵耕織、廢除世卿世祿制、獎勵軍功、實行什伍連坐、建立縣制等。討論小組可對此變法的優(yōu)劣展開討論：為什么井田制會被廢除？耕織又對百姓有什么好處？教師為學(xué)生提供多平臺、多形式的歷史探究形式，使學(xué)生直觀了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

三、多種角度深入探究

教師可以尊重歷史教育的實用性與社會性，使學(xué)生以史為鑒、古為今用，如此才能更有效地融合歷史與生活，使歷史感與現(xiàn)實感融為一體，使學(xué)生對于歷史會有更直觀的感受。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的教學(xué)為例。秦國采取遠(yuǎn)交近戰(zhàn)，分化瓦解逐個擊破，一掃六合，建立起新的統(tǒng)一王朝——秦朝。嬴政兼采三皇五帝名號，確立皇帝制度，并在舊長城的基礎(chǔ)上，修筑了西起臨洮、東至遼東的萬里長城；還采取了一系列鞏固君主專制中央集權(quán)的統(tǒng)治措施，成立三公九卿，廢除分封制。此外，秦朝還大規(guī)模推行鞏固統(tǒng)一的措施，如統(tǒng)一車軌、文字、貨幣、度量衡，編制戶籍，整頓社會風(fēng)俗等。而秦朝的這套政治體制也被以后的王朝長期沿用，影響深遠(yuǎn)。教師可以將學(xué)生分組對秦始皇的行為進(jìn)行討論，并拋出問題“秦始皇所創(chuàng)建的制度有多少是與如今社會相似的”來引起學(xué)生深思，將歷史代入生活、貼近生活。

人們對于秦始皇統(tǒng)一和秦制都給予了高度評價，如司馬遷在《史記》中寫道：“明法度，定律令，皆以始皇起?！崩畎自谠娭性鴮懙溃骸扒赝鯍吡?，虎視何雄哉?！崩钯椩凇恫貢分袑懙溃骸笆蓟实?，自是千古一帝也。”從始皇帝做出的功績來看，比如統(tǒng)一貨幣、文字等，對后世的文化發(fā)展產(chǎn)生了不可磨滅的深遠(yuǎn)影響。教師可以要求學(xué)生多方面、多角度地對秦始皇進(jìn)行了解，并為秦始皇寫人物自傳或人物評價，以人物深入歷史，以事件教育自身。

總之，教師若想在歷史課堂中深入開展探究式教學(xué)，就可以給學(xué)生提供多元化的發(fā)展平臺，將學(xué)生擬為挖掘歷史的人，讓學(xué)生積極開拓思維，努力探索，積極發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。