周斌

在新課改背景下，高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸成為一種非常重要的教學(xué)手段。所謂大單元設(shè)計(jì)，就是走出原有的單元教學(xué)框架，用更加開闊的思路給學(xué)生分析地理知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，解決更有難度的地理問題等。綜合分析之下，本文將圍繞筆者在實(shí)踐過程中探究出來的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論述。

一、運(yùn)用多媒體，串聯(lián)大單元情境

多媒體在大單元教學(xué)中可以發(fā)揮極其重要的作用。隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，教師能夠調(diào)用的教學(xué)資源也越來越豐富，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課上運(yùn)用多媒體，串聯(lián)整個(gè)單元的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)魯教版地理必修第一冊(cè)第一單元《從宇宙看地球》時(shí)，教師在給學(xué)生分析地球的宇宙環(huán)境時(shí)，可以先利用多媒體呈現(xiàn)新聞案例，然后讓學(xué)生思考我國航天員去太空站完成航天任務(wù)的相關(guān)問題。課堂上，教師可以給學(xué)生播放一些有趣的視頻畫面，讓學(xué)生結(jié)合多媒體資源，深入研究地理問題。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。而在下節(jié)課給學(xué)生們分析地球的形成與演化時(shí)，教師還可以運(yùn)用同一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們思考宇航員從太空帶回來的一些材料究竟是如何形成的。此類教學(xué)方式也可以給學(xué)生帶來與眾不同的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、借助優(yōu)質(zhì)案例，解決大單元問題

新高考背景下，越來越多的地理問題考查的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。于是，在教師看來，進(jìn)行地理大單元設(shè)計(jì)，必須要關(guān)注單元中細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，還要從整體出發(fā)給學(xué)生們講解更加有難度的知識(shí)，讓學(xué)生能夠憑借自己的能力，將大單元框架內(nèi)每一個(gè)模塊的知識(shí)都聯(lián)合起來，融會(huì)貫通式地學(xué)習(xí)。經(jīng)過長期的地理教學(xué)，筆者認(rèn)為相當(dāng)一部分學(xué)生其實(shí)缺乏這樣的解題能力。于是，筆者就探索出了利用大單元教學(xué)案例培育學(xué)生解題思維的方法。

例如，魯教版地理必修第一冊(cè)的第三單元和第四單元就存在比較緊密的聯(lián)系，第三單元是《從圈層作用看地貌與土壤》，而第四單元是《從人地作用看自然災(zāi)害》。兩個(gè)單元一個(gè)是在講解地理問題，一個(gè)是在分析自然和人文問題，教師可以將兩個(gè)單元合并起來教學(xué)，幫助學(xué)生從更加宏觀的角度看待這個(gè)大單元的學(xué)習(xí)。比如，教師可以以敦煌地區(qū)風(fēng)成地貌為例展開研究。教師可以給學(xué)生分析敦煌地區(qū)的土壤特征，以及形成原因。教師還可以引入一個(gè)經(jīng)典的地形圖，讓學(xué)生從地形圖里嘗試著搜集相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)生能夠憑借一張圖收獲更豐富的信息時(shí)，他們的地理思維也就會(huì)更加成熟了。除了分析這種自然地理方面的問題，教師還可以讓學(xué)生思考敦煌地區(qū)可能要面臨的自然災(zāi)害，并且思考如何保護(hù)敦煌壁畫。在教學(xué)過程中，教師只要找到合適的案例，就可以開展大單元教學(xué)，讓學(xué)生將整個(gè)大單元的知識(shí)都聯(lián)系起來解決地理問題。這樣，有利于激活學(xué)生的地理思維，進(jìn)行深度教學(xué)。

三、借助思維導(dǎo)圖，講解大單元知識(shí)

大單元教學(xué)工作開展過程中，由于教師將單元之間的壁壘徹底打通了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就沒有了太多的束縛，學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)。但是與此同時(shí)，大單元教學(xué)也會(huì)帶來一個(gè)比較顯著的問題，那就是學(xué)生的理解能力可能會(huì)受到挑戰(zhàn)。所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生講解更有難度的地理知識(shí)，這樣能夠加深學(xué)生的地理思考，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)魯教版地理必修第一冊(cè)第二單元《從地球圈層看地表環(huán)境》時(shí)，教師就會(huì)把本單元的內(nèi)容整合成一個(gè)思維導(dǎo)圖，先將本單元的幾節(jié)重點(diǎn)知識(shí)拆分成四個(gè)板塊，讓學(xué)生思考大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)、水圈與水循環(huán)、生物圈與植被之間的關(guān)系等。分析這些問題的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)更加成熟。對(duì)于學(xué)生自己不能解決的問題，教師就可以把這些問題摘取出來詳細(xì)講解，這樣有利于培育學(xué)生的地理思維。

高中地理課程是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程。高中地理教師要審時(shí)度勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法?；趯W(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知規(guī)律，在統(tǒng)攝知識(shí)的前提下進(jìn)行教材解構(gòu)、素材鎖定、情境生成，從而開展更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。