英語閱讀教學(xué)設(shè)計新藍(lán)圖的繪制探究

王曉美

摘要：閱讀是提升學(xué)生語言能力的有效途徑。學(xué)生的英語閱讀能力是否提升，是評判英語閱讀教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。在英語閱讀教學(xué)中，為了彰顯教學(xué)實效，提升課堂品質(zhì)，教師要立足學(xué)生身心發(fā)展特點，從學(xué)科屬性出發(fā)，重新對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，以使閱讀教學(xué)能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果更理想。文章從找準(zhǔn)學(xué)習(xí)興趣、圈點關(guān)鍵詞句、整合插圖資源、解析單元架構(gòu)、拓展閱讀空間等方面入手，對英語閱讀教學(xué)設(shè)計新藍(lán)圖的繪制策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；藍(lán)圖；英語閱讀能力

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）34-0101-04

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程要面向全體學(xué)生，要讓學(xué)生在感知、體驗知識的過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，踐行素質(zhì)教育理念。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要多重因素支撐。作為英語教學(xué)的有機體，閱讀對學(xué)生思維認(rèn)知、英語素養(yǎng)形塑產(chǎn)生的作用極強[1]。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的要求，也是激發(fā)學(xué)生探索英語語言世界的不竭動力，對全面提升學(xué)生英語素養(yǎng)有著不可替代的作用[2]。在具體施教過程中，教師要抓住閱讀教學(xué)設(shè)計這一關(guān)鍵點，并從不同視角出發(fā)，展開多維探索，以期給學(xué)生提供最優(yōu)化的閱讀學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣發(fā)揮著定向和動力的雙重作用[3]。當(dāng)學(xué)生沉浸在某種特定情境中，對知識產(chǎn)生了濃厚探索興趣后，教學(xué)活動就成功了一半。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來，其就會抱有積極學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與到知識探索中。這樣，教學(xué)活動自然而然就能順利推進(jìn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，興趣較為廣泛，對一切新鮮事物充滿好奇心，這為興趣激發(fā)提供了便利條件。課堂教學(xué)設(shè)計一定要為教學(xué)主體服務(wù)，要能使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生積極的認(rèn)識以及濃厚的學(xué)習(xí)和探索興趣。在教學(xué)設(shè)計中，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知起點，從興趣視角出發(fā)展開深度探索和挖掘，以幫助學(xué)生更好地感知文本中的趣味因子，成功啟動學(xué)生的主動閱讀意識?？捎糜诩ぐl(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的教學(xué)教輔手段異常豐富，如媒體展示、問題投放、故事講述、語言渲染、演繹發(fā)動等都是不錯的選擇，教師可以充分利用這些教學(xué)教輔手段為閱讀活動的順利啟動注入不竭動能[4]。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 4 Transportation”的Part A部分時，教師要打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，以單元主題為中心點，借助多媒體技術(shù)，展示不同形式的運輸方式。教師可以提出引導(dǎo)性問題：“Who knows what kind of transportation is this？”學(xué)生回答：“I know.It’s a bus.I often go to school by bus.”教師繼續(xù)追問：“What kind of transportation is this？”學(xué)生自豪地回答：“I know. This is a bike.I like riding to school best.”教學(xué)引導(dǎo)到了這里，學(xué)生已經(jīng)由自由散漫的狀態(tài)進(jìn)入積極發(fā)言狀態(tài)，教學(xué)節(jié)奏非常好。為了更好地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“What are the characteristics of different modes of transportation？For example，what are the advantages of bicycles？What are the disadvantages？”這個問題與學(xué)生的表述緊密相關(guān)。剛才回答問題的學(xué)生率先舉手回答。教師順勢給出動態(tài)化的視頻和圖片資源。課堂迅速被激活，學(xué)生在多元對話中很快完成了單元主題感知，閱讀主動性被激發(fā)。知識以靜態(tài)化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但學(xué)生對動態(tài)化的圖片呈現(xiàn)更感興趣。教師以學(xué)生的興趣點為導(dǎo)學(xué)觸發(fā)點，對接學(xué)生的認(rèn)知和思維，學(xué)生的眼球被牢牢吸引住，思維也隨之打開。學(xué)生對直觀鮮活的事物更感興趣，這是他們的天性，也是教學(xué)的有效著力點。教師創(chuàng)設(shè)對話情境，用簡單、生動、形象的視頻資源，給學(xué)生的身心帶來觸動，促使學(xué)生的思維活絡(luò)起來，為閱讀活動注入一劑強心針。值得注意的是，部分教師對創(chuàng)新存在錯誤認(rèn)知，習(xí)慣于從導(dǎo)學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新。單純的形式創(chuàng)新雖然能吸引學(xué)生關(guān)注，但效果不持久。形式創(chuàng)新是為學(xué)生、課堂服務(wù)的，教師不能割裂形式和內(nèi)容的關(guān)系，必須從文本、形式、目標(biāo)的融合出發(fā)，給出情境引導(dǎo)。多媒體聲像俱佳、動靜結(jié)合，具有可見可感的屬性。在形象、真實的的背景中展示知識，學(xué)生的思緒會被注入活水源泉，這樣學(xué)生對多媒體進(jìn)課堂就會有更多期待。在多媒體的刺激下，學(xué)生進(jìn)行多維度的聯(lián)想，認(rèn)知超越了原來的經(jīng)驗范疇，逐步形成嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在鮮活的環(huán)境中進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)探索，完成學(xué)思統(tǒng)一。學(xué)生對多媒體有著濃厚的興趣，能夠在聲光影的帶動下積極參與課堂學(xué)習(xí)互動，在大量信息資源的“攻勢”下，學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，逐漸進(jìn)入閱讀感知狀態(tài)，思維能力也會變得更強。

教學(xué)活動的順利推進(jìn)是以教材為依據(jù)的[5]。教材包含的信息量巨大，要想學(xué)生抓住學(xué)習(xí)本質(zhì)，快速捕捉到其中的主要信息，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的關(guān)鍵內(nèi)容，化繁為簡，進(jìn)而在抽絲剝繭中觸碰到知識的本質(zhì)，把握學(xué)科精髓。這是高品質(zhì)課堂的體現(xiàn)，也是新課標(biāo)的重要理念。在簡化知識、深入文本中心區(qū)域的過程中，學(xué)習(xí)的實效性會得到凸顯。學(xué)科不同，學(xué)習(xí)重難點不盡相同，關(guān)鍵信息自然也不同。就英語學(xué)科而言，其閱讀內(nèi)容是由單詞、短語等基本內(nèi)容組合而成的，學(xué)生要想順利完成閱讀，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，就必須快速完成基礎(chǔ)知識構(gòu)建并抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點。要想學(xué)生具有這種信息的快速抓取能力，吃透單詞是關(guān)鍵。學(xué)生只有對單詞具有一定“量”的積累，才能實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，才能獲得較為理想的閱讀成效。在實際教學(xué)中，教師可以借助圈點勾畫法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進(jìn)行單詞積累，從而為學(xué)生閱讀理解能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)。圈點勾畫是一種既有趣又有效的學(xué)習(xí)方法，其可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生快速吃透單詞。在實施過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給出學(xué)生具體指引，以使學(xué)生的閱讀方向更加清晰明確[6]。具體來說，首先，教師要對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精準(zhǔn)把握。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生圈點關(guān)鍵信息點，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理中逐漸掌握詞匯信息和句型知識的關(guān)鍵點。最后，教師要在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將文本關(guān)鍵詞句進(jìn)行整體聯(lián)結(jié)，以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確勾勒出文本的整體輪廓，從而為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行整體閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 1 Days of the week”的Part B部分時，教學(xué)伊始，教師要給出具體的學(xué)習(xí)要求：“Read the listening and following parts quickly. Outline and mark the words you think are important or don’t know.”學(xué)生收到指令后會積極行動起來，快速完成對文本的初步感知。這時，教師可以讓學(xué)生在黑板上展示自己批注圈畫的內(nèi)容。學(xué)生顯得異常興奮，積極舉手參與。“I think the word ’Saturday’ is very important in this part，because its construction is more complex and not easy to remember.”學(xué)生一邊說一邊將這個單詞呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生通過圈點勾畫，思維活躍度會更強，會更快突破詞匯難關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)、最簡單的詞匯著手，進(jìn)行勾畫批注，能較好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在尋找知識點的過程中，能充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而愿意主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，能從單詞、句型、句子的環(huán)環(huán)相扣中抓取到文本的關(guān)鍵信息，從而對文本進(jìn)行準(zhǔn)確理解。這樣，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就會漸入佳境，閱讀理解能力就會得到顯著提升。

教材中可利用的閱讀資源異常豐富，插圖就是一項重要內(nèi)容。插圖是融入教材的圖畫，是教材的第二語言，是教材的有機組成部分，可以對文本內(nèi)容起到輔助解釋說明的作用。就閩教版小學(xué)英語教材而言，其在編排時就融入了大量插圖。這些插圖色彩艷麗、生動形象，蘊含著豐富的信息資源，既有助于增強教材的吸引力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，又有助于閱讀活動的順利開展[7]。然而，在實際教學(xué)中，部分教師往往只盯著文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而忽視有趣的插圖資源，使得教學(xué)效果不理想。要想改變這種狀況，在閱讀教學(xué)中，教師就要合理整合教材插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖過程中生成直觀感受，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步印象，進(jìn)而全身心投入文本閱讀中，提高學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 2 Cleaning Day”的Part A部分時，教師就可以借助插圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，為了增強教學(xué)的趣味性，教師可先將插圖順序打亂，讓學(xué)生排序，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。在觀察插圖時，不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生會對插圖內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的理解，排出來的順序也會不同。一學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行如下表述：“I think first the blackboard，then the tables and chairs，then the glass and the door，and finally the teacher summarizes.”在這名學(xué)生熱情洋溢的表述中，學(xué)生們的探討熱情被有效激發(fā)，進(jìn)而展開了激烈的討論。通過討論，學(xué)生對文本內(nèi)容的感知會逐步深入，并能夠理順閱讀思路，充分理解文本內(nèi)容。這樣，閱讀學(xué)習(xí)活動就可以順利開展。學(xué)生本身對絢麗多彩的插圖有著強烈好感，教師順勢而為，將插圖與文本進(jìn)行有效對接，借助插圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不但可以將學(xué)生的思維與文本融為一體，還可以幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知重組，使學(xué)生的認(rèn)知思維向著不同方向延展，使學(xué)生對知識的探究熱情不斷迸發(fā)出來。這樣，學(xué)生必然能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)效果也必然理想。需要注意的是，雖然插圖涵蓋的信息量較大，但這些信息靜態(tài)感較強，要想實現(xiàn)圖文融合，教師就必須對其進(jìn)行動態(tài)化處理，以使其能發(fā)揮最大化的助學(xué)作用，從而使教學(xué)目標(biāo)在插圖觀察、信息感知、知識歸類中得以實現(xiàn)。

在實際教學(xué)活動中，一元化的教學(xué)狀態(tài)是最為常見的，學(xué)生總是喜歡將知識作為單獨的個體，以分解的形式進(jìn)行逐一突破。然而，知識本質(zhì)上是循環(huán)往復(fù)的整體，其系統(tǒng)化、層級化傾向較為顯著。因此，真正有效的知識探知方法一定是從宏觀層面出發(fā)，以某一個點為基準(zhǔn)，對文本展開全面構(gòu)建。前面提到，英語閱讀學(xué)習(xí)中的圈點關(guān)鍵詞句和整合插圖資源都是從微觀視角出發(fā)對知識展開的探索。然而，學(xué)生如果一味從微觀視角出發(fā)展開知識學(xué)習(xí)，其會很容易產(chǎn)生困惑，難以很好地進(jìn)行知識整合，更難以有效構(gòu)建認(rèn)知體系。對此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師可以從宏觀和微觀兩個層面出發(fā)展開教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生對每一部分內(nèi)容特點展開深度剖析，幫助學(xué)生有效對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容展開構(gòu)建，以使學(xué)生能夠快速實現(xiàn)自身思維與文本思維的對接。對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容展開構(gòu)建，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，幫助學(xué)生找到獨特的學(xué)習(xí)切入視角，另一方面是為了讓學(xué)生在解析單元構(gòu)造進(jìn)行的過程中，對知識的難度系數(shù)、學(xué)習(xí)重難點進(jìn)行精準(zhǔn)把握。這對于閱讀活動的順利推進(jìn)、教學(xué)重難點的迅速突破都有著積極影響[8]。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 3 School Subjects”的Part A部分時，教師就可以通過解析單元架構(gòu)的方式，幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重難點。學(xué)生對文本內(nèi)容原本是陌生的，因此很難快速、準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)重難點。要想有效解決這一問題，教師可以先讓學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)建，然后引導(dǎo)學(xué)生找出重要詞匯、句型等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，最后讓學(xué)生繪制單元思維導(dǎo)圖，使知識更具條理性和系統(tǒng)性。隨著一幅幅獨具特色的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)重難點也隨之展示出來。學(xué)生繼續(xù)順著思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，閱讀活動就會得到順利推進(jìn)。知識內(nèi)化、分解、吸收都有一定的流程和標(biāo)準(zhǔn)。要想學(xué)生快速突破學(xué)習(xí)重難點，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元架構(gòu)，讓學(xué)生在知識整合中，實現(xiàn)對局部內(nèi)容的感知和滲透，從而有效突破重難點，在潛移默化中使學(xué)生對知識的把握更全面、細(xì)致[9]。

葉圣陶先生認(rèn)為：“教材無非是個例子?！睂W(xué)習(xí)不是單純?yōu)榱双@取知識，還包括生成嶄新認(rèn)知、獲得多重思維能力[10]?？梢赃@樣說，學(xué)生學(xué)習(xí)教材的終極目標(biāo)是從中汲取知識，生成實踐運用能力，真正實現(xiàn)舉一反三。學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)梯度性，原始認(rèn)知基礎(chǔ)會直接影響閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在原始認(rèn)知基礎(chǔ)上展開探索，以幫助學(xué)生生成更加全面深刻的認(rèn)知，促使學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。實踐證明，學(xué)生僅學(xué)習(xí)教材上的文本內(nèi)容的話，一定會有所進(jìn)步，但這樣的進(jìn)步具有階段性和局限性，難以持久。真正會學(xué)習(xí)的人一定要“內(nèi)”“外”兼顧，這里的“內(nèi)”是指課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，而“外”則指課外閱讀素材。從英語閱讀教學(xué)實踐來看，教師僅依靠課內(nèi)文本對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要以課內(nèi)文本為中心進(jìn)行閱讀拓展延伸，讓學(xué)生在多元化的閱讀中完成知識運用，實現(xiàn)思維關(guān)聯(lián)。閱讀延伸并不是給出閱讀素材就可以的，教師要從課內(nèi)文本的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，給出有效的認(rèn)知指引，并將讀學(xué)練思結(jié)合起來，以便讓教學(xué)的含金量更高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具趣味性。這樣，學(xué)生才能真正沉浸在閱讀內(nèi)容中，充分理解閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)知識運用。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 5 Shopping”時，教師要先對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，Part A部分的內(nèi)容是學(xué)習(xí)各種食物名稱，Part B部分的內(nèi)容是學(xué)以致用，在實踐中檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，考驗學(xué)生應(yīng)變能力和交際能力。然后，教師可采用角色演繹的形式讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生參與熱情極高，會在演繹過程中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻感知和理解。接下來，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，教師可以單元主題為基點引入類似對話內(nèi)容，并借助限時訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)。限時訓(xùn)練有一定的壓迫感和緊張感，能夠讓學(xué)生在精神高度集中的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中，思維高速運轉(zhuǎn)，進(jìn)而快速完成知識輸出，將理論知識轉(zhuǎn)化為多重能力。閱讀活動是面向全體學(xué)生的，但每個學(xué)生都有自己獨特的感知和理解能力，因此要想幫助學(xué)生構(gòu)建起完整、系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀認(rèn)知體系，教師就必須在深度探研文本的基礎(chǔ)上展開拓展閱讀。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生形成更加豐富、立體的學(xué)習(xí)感受，從而讓閱讀教學(xué)邁上嶄新臺階。

綜上所述，英語閱讀考驗的是學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、感知能力、興趣愛好等方面都存在著顯著差異性，因此對英語閱讀文本的認(rèn)知、理解、消化能力也會有所不同?；诖?，教師要打破傳統(tǒng)的“求同”式閱讀教學(xué)設(shè)計。用現(xiàn)代化教學(xué)理念武裝課堂，融入多重設(shè)計形式，創(chuàng)設(shè)閱讀感知情境，對接閱讀認(rèn)知起點，理順閱讀思維路徑，突破閱讀重點難點，延展閱讀層級維度，讓學(xué)生用多元化形式完成閱讀活動，觸碰文本內(nèi)核，構(gòu)建英語知識體系，真正實現(xiàn)知識與能力、能力與素養(yǎng)的相互轉(zhuǎn)化。

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Exploration of Drawing a New Blueprint for English Reading Teaching Design

Wang Xiaomei

（Jiumu Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353413， China）

Abstract： Reading is an effective way to improve students’ language ability. The improvement of students’ English reading ability is an important indicator of the success of English reading teaching. In English reading teaching， in order to demonstrate teaching effectiveness and improve classroom quality， teachers should base themselves on the characteristics of students’ physical and mental development， start from the disciplinary attributes， and redesign English reading teaching to attract students’ attention， improve students’ reading learning motivation， and make students’ reading learning effect more ideal. The article explores the strategies for drawing a new blueprint for English reading teaching design， starting from identifying learning interests， highlighting key words and sentences， integrating illustration resources， analyzing unit structures， and expanding reading space.

Key words： primaryschoolEnglish；teachingEnglish reading；teachingdesign；blueprint； English readingability