王 艷

（濰坊學(xué)院 文史學(xué)院，山東 濰坊，261061）

引言

實(shí)踐類課程是連通理論與能力的橋梁，學(xué)生只是記住和理解專業(yè)理論，不在實(shí)踐中運(yùn)用和強(qiáng)化，只能是紙上談兵，很難實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嶋H操作能力的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前地方高校漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置有實(shí)踐課程但不夠充足，并且由于專業(yè)課時(shí)壓縮，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源的限制，現(xiàn)有實(shí)踐類課程的教學(xué)效果不理想，所以在現(xiàn)有資源有限的情況下，如何突破瓶頸是地方高校漢語國(guó)際教育專業(yè)面臨的重要問題。課題組根據(jù)專業(yè)發(fā)展變化和學(xué)院實(shí)際情況，基于案例教學(xué)法對(duì)漢語國(guó)際教育本科課程進(jìn)行了改革，為解決上述問題進(jìn)行了積極探索。

一、基于案例教學(xué)法的專業(yè)課程設(shè)置與革新

案例教學(xué)法在美國(guó)哈佛大學(xué)產(chǎn)生，距今已有100 多年的歷史。它最先應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)，后來延伸至商學(xué)、管理學(xué)、教師教育等領(lǐng)域?！鞍咐虒W(xué)法具有以案例為中心，以學(xué)習(xí)者為中心、以能力培養(yǎng)為重心的特征”[1]。它鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，它有一套規(guī)范和有效的操作理論和操作模式，已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟。漢語國(guó)際教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型、國(guó)際化的應(yīng)用型人才，將此方法引入課程能夠更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課題組在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上首先對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革。

（一）增設(shè)課內(nèi)實(shí)踐課，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

根據(jù)學(xué)校“立足行業(yè)、面向社會(huì)、強(qiáng)化應(yīng)用、突出實(shí)踐”的人才培養(yǎng)理念，課題組將專業(yè)基礎(chǔ)必修課程的課時(shí)做了調(diào)整，將以前的純理論課時(shí)變?yōu)槔碚摷訉?shí)踐課時(shí)，具體變化如表1：

表1 專業(yè)教育基礎(chǔ)必修課程

傳統(tǒng)的講授法教學(xué)只是傳達(dá)知識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。增設(shè)課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)則可以解決這一問題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在實(shí)踐課中，教師運(yùn)用最新的國(guó)際漢語教學(xué)一線案例讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟知識(shí)理論是如何在教學(xué)中體現(xiàn)和具體應(yīng)用的，讓學(xué)生進(jìn)一步分析應(yīng)用過程中是否存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如何進(jìn)行調(diào)整和解決。這一過程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)理論的情景化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、建構(gòu)和運(yùn)用。

（二）增設(shè)專門案例分析課，促進(jìn)知識(shí)體系融合和教學(xué)應(yīng)用

課題組增設(shè)專業(yè)必修課《國(guó)際漢語課堂教學(xué)案例分析》，課程根據(jù)主題分為教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)與管理、語言技能教學(xué)、語言要素教學(xué)、跨文化交際和特殊人群漢語教學(xué)六大類，選取30 個(gè)國(guó)內(nèi)外一線教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)。課程的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)新理論知識(shí)，而是以案例的形式將前期所學(xué)多門專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多門專業(yè)課理論知識(shí)分析問題，解決問題，由此打破各專業(yè)課知識(shí)體系之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)理論的融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用。

本課程分為16 個(gè)理論課時(shí)和16 個(gè)實(shí)踐課時(shí)。實(shí)踐課包括專題實(shí)踐和綜合面試兩個(gè)環(huán)節(jié)。專題實(shí)踐是教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)專題重點(diǎn)問題進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)，學(xué)生再根據(jù)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行深刻反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合面試是全程模擬國(guó)家選拔國(guó)際中文教師的面試對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力面試。課程通過多種方式提高學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)，促使學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生完成實(shí)際教學(xué)的信心，提升其專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性。

（三）中華才藝訓(xùn)練課程綜合化，學(xué)以致用

以前中華才藝訓(xùn)練是分時(shí)、分階段進(jìn)行，重在掌握和展示某種才藝技能，與語言教學(xué)結(jié)合不夠緊密。然而掌握中華才藝技能是為了以技能為載體，傳播漢語和中華文化。課題組制定標(biāo)準(zhǔn)將中華才藝訓(xùn)練實(shí)踐課程綜合化，要求學(xué)生將掌握的技能與專業(yè)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，將中華才藝、漢語知識(shí)和中華文化有機(jī)融合在一起，形成有意義的活動(dòng)或課程，真正學(xué)以致用。

教師將運(yùn)用中華才藝進(jìn)行漢語教學(xué)的最新案例提供給學(xué)生參考、討論、借鑒；結(jié)合本地文化特色邀請(qǐng)濰坊非遺傳承人和知名藝術(shù)家進(jìn)課堂，教給學(xué)生才藝，并講述其在國(guó)外教授技藝的情況和遇到的一些問題供學(xué)生研討；在最后的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生展示的都是由小組合作設(shè)計(jì)的集所學(xué)技能、知識(shí)、文化于一體的活動(dòng)或課程。展示完畢，由其他小組和指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析不足，最終形成新的案例，供以后教學(xué)使用。

二、案例教學(xué)法在漢語國(guó)際教育本科課程教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

課題組在借鑒案例教學(xué)法基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整細(xì)化和創(chuàng)新，教學(xué)全程采用小組合作的方式，前四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)其的調(diào)節(jié)細(xì)化，第五個(gè)環(huán)節(jié)是課題組新增，屬于創(chuàng)新環(huán)節(jié)。具體操作如下：

（一）精選案例，設(shè)計(jì)問題

在正式上課之前，教師要精心準(zhǔn)備。教師選取的教學(xué)案例應(yīng)該是教學(xué)一線的真實(shí)案例，具有典型性，要與所講授的理論密切相關(guān)。這些案例反映的問題要在某一方面具有較高影響力，是教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)。案例可以是正面的也可以是反面的。

為了有效推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，教師課前要精心設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)案例的討論問題。問題數(shù)量要適度，最多不超過3 個(gè)。問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其平均難易度應(yīng)該略高于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力；問題設(shè)計(jì)遵循由易到難、由淺入深、由封閉式到開放式的原則。

（二）展示案例，引發(fā)思考

課堂上根據(jù)內(nèi)容需要，教師運(yùn)用多種形式展示案例。案例可以是教學(xué)視頻或文字材料，也可以是學(xué)生演示案例。在案例展示過程中，教師可以讓學(xué)生帶著問題觀看展示，做好記錄；也可以先不展示教師設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，記錄自己的所思所想。前者是在教師設(shè)計(jì)問題的指引下進(jìn)行，方向明確、節(jié)奏緊湊、精準(zhǔn)高效，但是容易限制學(xué)生思維；后者給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，更能鍛煉學(xué)生的觀察力和思維力，但是容易使課堂變得拖沓，無法在有限時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整，博采眾長(zhǎng)。

（三）探究討論，解決問題

這是課堂的關(guān)鍵所在，“案例課上，師生之間、生生之間不斷進(jìn)行著動(dòng)態(tài)的信息交流，這種信息交流通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的主體性發(fā)揮，在智慧的碰撞中合力挖掘案例中的問題，將其中的理論冰山浮出水面?！盵2]然后具體分析和解決問題。討論按小組進(jìn)行，教師在分組時(shí)要注意小組成員的性格、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異因素，合理分組。小組成員一般是4 到6 個(gè)，設(shè)定小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組分工和內(nèi)部協(xié)調(diào)；小組長(zhǎng)是輪流擔(dān)當(dāng)，鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)能力。教師要設(shè)定規(guī)則，保證每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，不做旁觀者。

學(xué)生是課堂討論的主體，教師是引導(dǎo)者。學(xué)生討論時(shí)，教師要深入到小組中去，認(rèn)真傾聽。在遇到某一問題，學(xué)生繞不出來時(shí)，教師適時(shí)予以指點(diǎn)；當(dāng)小組討論跑題時(shí)，教師及時(shí)提醒，確保小組圍繞主題討論；對(duì)各小組中出現(xiàn)的一些共性問題，教師及時(shí)總結(jié)，或者暫時(shí)中止討論，提出新問題或給出具體指導(dǎo)意見，從而使討論繼續(xù)有效進(jìn)行。另外教師深入到小組內(nèi)部還可以全面掌握討論進(jìn)度，決定延長(zhǎng)或結(jié)束討論的時(shí)間。

（四）總結(jié)點(diǎn)評(píng)，引向深入

首先由小組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，闡釋小組討論的意見和解決方案；小組之間相互評(píng)價(jià)和提問；最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)不僅是針對(duì)案例分析本身，還包括學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、能力展示等方面。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具體明確，這樣學(xué)生才更有方向性和成就感。教師對(duì)其缺點(diǎn)的描述和分析除了具體明確，還要給出具體指導(dǎo)意見，使學(xué)生找準(zhǔn)改進(jìn)方向。另外教師要澄清學(xué)生的一些模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)疑難點(diǎn)問題進(jìn)行更加深入的分析和講解。教師要教會(huì)學(xué)生清晰條理地運(yùn)用理論知識(shí)，從不同角度、運(yùn)用多種方法來探究、分析和解決問題。

（五）實(shí)踐展示，強(qiáng)化能力

這一環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的案例教學(xué)法中是沒有的，增加這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了更好地驗(yàn)證學(xué)生對(duì)案例、對(duì)所涉及理論的理解和把握，讓學(xué)生將所學(xué)所思應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向互證和深化。首先教師將任務(wù)以作業(yè)形式布置給小組，便于學(xué)生有足夠時(shí)間課下準(zhǔn)備和演練；然后在實(shí)踐課堂上集中展示，并由其他小組和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此環(huán)節(jié)的演示在不同課程中采取的方式不同。在專業(yè)基礎(chǔ)語言課程中，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語等實(shí)踐課環(huán)節(jié)，教師選取國(guó)際漢語教學(xué)中常出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不容易講清楚的、易混淆的詞匯、語法等，由小組針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象運(yùn)用不同的方式方法設(shè)計(jì)教學(xué)，簡(jiǎn)單明了地講解清楚。在《國(guó)際漢語課堂教學(xué)案例分析》課上，除了小型的課程設(shè)計(jì)展示外，還設(shè)計(jì)了專門的國(guó)際漢語教師選拔模擬面試，由小組一對(duì)一出題面試，互為面試官進(jìn)行評(píng)判；最后由教師全面綜合評(píng)價(jià)。多輪多種方法的實(shí)踐展示，使得學(xué)生能夠深化對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，全面鍛煉和提高各項(xiàng)實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)新性運(yùn)用案例教學(xué)法取得的實(shí)際效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合能力

案例教學(xué)法的創(chuàng)新性使用突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍，使學(xué)生由之前的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

案例教學(xué)法的創(chuàng)新性使用促使學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)和分析理論，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高了學(xué)生的理論分析能力和解決問題的能力；同時(shí)又通過課程設(shè)計(jì)和演示將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生走上講臺(tái)試講，走上面試臺(tái)接受面試，提高了學(xué)生的課程設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力和處理突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力。這些都為學(xué)生未來考研和就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作的做法還鍛煉了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作能力，為學(xué)生未來盡快融入職場(chǎng)做了鋪墊。

（二）提高了教師的整體教學(xué)能力和研究能力

在使用案例教學(xué)法的課堂上，雖然大部分時(shí)間是學(xué)生在說在做，但是要使課堂高效，順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師的作用至關(guān)重要?！敖處煴仨氂嗅槍?duì)性地、有效地發(fā)揮作用。案例教學(xué)對(duì)教師提出了極高的要求，可以說，教師的水平?jīng)Q定了案例教學(xué)的效果。要求教師具有很高的執(zhí)行力，旁征博引的深厚學(xué)術(shù)背景，具有處理突發(fā)教學(xué)事件的應(yīng)激能力，嫻熟掌握案例教學(xué)的方法?！盵3]。通過此次教學(xué)改革，課題組認(rèn)為：在課程體系中，教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，運(yùn)用不同方法激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)熱情，統(tǒng)籌進(jìn)度、把握深度；教師用簡(jiǎn)明扼要的語言提示學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和實(shí)踐。在整個(gè)過程中，教師的信息搜集與整合能力、課程設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力和課堂調(diào)控能力都得到了提升。

教師團(tuán)隊(duì)在充分掌握案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過課堂實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證案例教學(xué)法的可行性和優(yōu)勢(shì)，及時(shí)記錄課堂中出現(xiàn)的問題；課后研討解決方案，積極在下一輪的教學(xué)實(shí)踐中解決問題。這本身也是在形成新的教學(xué)案例，為教師教學(xué)能力的提升積累了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在解疑答惑的過程中，教師的研究能力得到了提高，形成了教學(xué)和研究的雙向互動(dòng)和促進(jìn)。

（三）解決了地方高校實(shí)踐資源短缺的問題

地方高校多處于國(guó)際化程度不高的三、四線城市，能夠進(jìn)行對(duì)外溝通和交流的社會(huì)環(huán)境有限；學(xué)校留學(xué)生數(shù)量有限，可供實(shí)習(xí)的留學(xué)生課堂較少。所以本專業(yè)學(xué)生想要直接在國(guó)際化環(huán)境中長(zhǎng)期親身經(jīng)歷和實(shí)踐是很難實(shí)現(xiàn)的。而創(chuàng)新性地運(yùn)用案例教學(xué)法，通過生動(dòng)形象地再現(xiàn)一線教師在教學(xué)過程中遇到的真實(shí)情景和問題，讓學(xué)生探究分析、解決問題，再精心設(shè)計(jì)課程，實(shí)踐展示，如同身臨其境，更大程度地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，鍛煉和提高了實(shí)踐能力，解決了地方高?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐資源短缺的問題。

四、結(jié)束語

課題組基于案例教學(xué)法對(duì)漢語國(guó)際教育本科教學(xué)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，凸顯了專業(yè)的應(yīng)用性特征，逐步形成了以案例教學(xué)法為特色的漢語國(guó)際教育本科課程體系，為培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型、應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)，也為解決地方高校漢語國(guó)際教育專業(yè)的一些實(shí)踐性困境提供了參考方案。由于本課題所涉及的課程較多，在實(shí)際的教改實(shí)踐中，并沒有每門課都全程跟蹤記錄和研究，后期還需要繼續(xù)關(guān)注和研究。