劉效東

（濰坊商業(yè)學(xué)校，山東 濰坊 261061）

引言

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速演進(jìn)，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新應(yīng)用、新業(yè)態(tài)可謂方興未艾，創(chuàng)新業(yè)已成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。為了提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就成了發(fā)展之要、時(shí)代之需。在此背景下，2017 年3 月，山東省教育廳印發(fā)《山東省學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)為著力點(diǎn)，積極推行創(chuàng)客教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM 教育）等新興教育模式在學(xué)校的普及應(yīng)用，逐步形成優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)客生態(tài)體系，為實(shí)施‘大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新’國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！币庖?jiàn)還對(duì)創(chuàng)客空間的建設(shè)作出了具體而又明確的要求。

國(guó)務(wù)院辦公廳也于2021 年9 月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院與省教育廳的指示精神，積極推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，省內(nèi)部分職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育方面作出了許多有益地探索，并且成績(jī)斐然。譬如，山東省濰坊商業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)客空間就是比較成功的典型案例之一。在這個(gè)創(chuàng)客空間中“孵化”出來(lái)的“蘿卜軍團(tuán)”不僅取得了較為可觀的經(jīng)濟(jì)效益，而且使200 多位參與者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都得到了較好的訓(xùn)練與較大的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展和成為“二十一世紀(jì)型人才”墊定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，為培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，省內(nèi)的大部分職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》等課程，這些課程以提升學(xué)生通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識(shí)、思維、習(xí)慣、能力為目標(biāo)，對(duì)職校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育起到了非常重要的作用。另外，信息化技術(shù)的不斷介入，智能化教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，也為這兩門(mén)課程的推進(jìn)扮演了“加速器”的角色，使這些課程的課能效應(yīng)進(jìn)一步放大，取得了較好的育人效果。

盡管如此，通過(guò)查閱相關(guān)資料——包括講座、論壇、課題、項(xiàng)目、論文、教學(xué)案例等，我們發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校除了以上所指的《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》兩門(mén)課程之外，其他的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，在課堂教學(xué)中，融入的創(chuàng)新元素還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至有些基本處于闕如狀態(tài)，而以創(chuàng)新素養(yǎng)的培育為目標(biāo)的教學(xué)模式的建構(gòu)就更是處于一個(gè)空白階段，如何做到專業(yè)課、基礎(chǔ)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的深度融合，如何在這些基礎(chǔ)課與專業(yè)課中建構(gòu)起一套以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為目標(biāo)的常態(tài)化的課程體系，對(duì)廣大的職業(yè)院校而言，應(yīng)該還是一個(gè)亟待探討的課題。鑒于各類學(xué)科的不同特性，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是，既能與各類課程具有兼容性，又能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合相關(guān)的研究成果及教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為與創(chuàng)新教育理念具有兼容性的情境化教學(xué)就為這種課堂模式的構(gòu)建提供了一種參考模型。如何通過(guò)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，就成了本課題的研究重點(diǎn)與目標(biāo)。

一、情境化教學(xué)模式的構(gòu)成要素

所謂情境化教學(xué)，是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為主體的、能夠提供學(xué)習(xí)資源的具體場(chǎng)景，以此為支撐而啟動(dòng)教學(xué)。在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生以既有的知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，在與他者的對(duì)話、協(xié)商、辯論、探究甚或在思想觀念的碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而使自己的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練、創(chuàng)新能力得到提高。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的?！盵1]北京師范大學(xué)林崇德教授在其所編的《21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中也提出了這樣的觀點(diǎn)：“DeSeCo 項(xiàng)目在最終的報(bào)告中明確指出，課堂習(xí)得的技能與能力不是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的獲得不僅僅是在學(xué)校中完成的，還有在與同伴、社會(huì)的交流過(guò)程中自己習(xí)得的。所以，不能把核心素養(yǎng)的研究囿于學(xué)校的教育研究中，特別是對(duì)課堂的研究。”[2]

如果將“創(chuàng)新”與“情境化”作為關(guān)鍵詞在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）檢索，共檢索出194 篇文章，其作者既有碩士、博士，也有中小學(xué)與高校教師。但在對(duì)其中大部分論文的研讀與梳理后發(fā)現(xiàn)，有些論文僅是從理論層面立意，論述大多流于空洞，屬大而無(wú)當(dāng)；有些論文雖然從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，但論述又往往過(guò)于粗疏，屬泛泛而談。嚴(yán)格意義上講，基于課堂教學(xué)所作的較為扎實(shí)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究、案例教學(xué)，僅僅檢索出了四篇，而且質(zhì)量普遍不高，甚而沒(méi)有一篇的研究對(duì)象是職業(yè)教育。有鑒于此，以培育職校生創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式的構(gòu)建就不僅是一種必然，而且也是一種當(dāng)務(wù)之急——這正是本課題力求解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

課題組經(jīng)過(guò)一年多的研究與探索，針對(duì)以上問(wèn)題，有了較為深入的思考，取得了初步的成果。情境化教學(xué)模式的構(gòu)成要素主要包括以下內(nèi)容。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞它而展開(kāi)。課題組成員通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以及情境化教學(xué)模式在核心素養(yǎng)培育中的重要作用，將教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定為：通過(guò)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中，逐步培育職校生的創(chuàng)新思維，使其樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，并能在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中成為創(chuàng)新型人才。

（二）教學(xué)過(guò)程

情境化教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程自始至終都應(yīng)圍繞如何培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)而展開(kāi)。總體而言，這個(gè)過(guò)程的教學(xué)要素包含教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)流程、教學(xué)策略四個(gè)方面。

1.教師角色。在情境化教學(xué)中，教師不再是一味的“教”，而是變“教”為“促”。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是用自己的認(rèn)知方式取代學(xué)生的認(rèn)知方式，更不是把問(wèn)題的答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生，教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置流程以及關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)上。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并進(jìn)而解決問(wèn)題。教師的角色由“首長(zhǎng)”變?yōu)榱恕邦檰?wèn)”，由“主角”變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”。惟其如此，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能被激活，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新主體地位才能被真正地確立起來(lái)。

2.學(xué)生角色。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體；教師是主動(dòng)者，學(xué)生是被動(dòng)者；教師是講授者，學(xué)生是接受者。在情境化教學(xué)模式中，學(xué)生由客體變?yōu)榱酥黧w，由被動(dòng)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)者，由“配角”變成了“主角”。面對(duì)一個(gè)個(gè)特定的問(wèn)題情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，并力求多角度、多層面去認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，思考同一個(gè)問(wèn)題，然后，在與眾多同學(xué)的協(xié)同性探究中，創(chuàng)造性地運(yùn)用原有的知識(shí)與技能去解決這個(gè)問(wèn)題。這是一個(gè)在解決問(wèn)題的同時(shí)，使自己的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)造能力得到提升的過(guò)程。

3.教學(xué)流程。教學(xué)流程是情境化教學(xué)模式構(gòu)建的中心環(huán)節(jié)，是情境化教學(xué)模式的主體。課題組經(jīng)過(guò)不懈地探索與不斷的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)流程由以下要素構(gòu)成：確定教學(xué)目標(biāo)（教師）→分析教學(xué)目標(biāo)（教師與學(xué)生）→創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（教師）→感知教學(xué)情境（學(xué)生）→認(rèn)知發(fā)生沖突（學(xué)生）→探究式學(xué)習(xí)（協(xié)同式學(xué)習(xí)，學(xué)生）→判斷推理（聯(lián)想想象，學(xué)生）→歸納總結(jié)（學(xué)生）→意義建構(gòu)（學(xué)生）→教學(xué)反思（教師與學(xué)生）。本流程是一個(gè)宏觀框架，具體流程還需要教師根據(jù)不同科目、不同情境、不同要求作出更為適切的設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)策略。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育并不體現(xiàn)為一種知識(shí)體系，而是一種素養(yǎng)、一種能力，因此，情境化教學(xué)策略的使用，要以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，而非以學(xué)生掌握知識(shí)的多寡為要。在信息化教學(xué)背景下，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、沉浸式教學(xué)、教練式教學(xué)在提升教學(xué)效率及效果上，有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑應(yīng)該成為教師首選的教學(xué)策略。課題組根據(jù)已有的研究以及教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為，在這些教學(xué)策略中，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)最為有效的教學(xué)策略是問(wèn)題引導(dǎo)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法——這也符合課標(biāo)的基本要求。譬如，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020 年版）明確指出，“在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境，探索中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育與專業(yè)實(shí)踐相融合的教學(xué)新模式。要推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向等符合學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維?！盵3]課標(biāo)的要求，既為課題研究指明了方向，又與本課題的研究成果不謀而合。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)的、單一的評(píng)價(jià)方式不同，建立在情境化教學(xué)模式基礎(chǔ)上的學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多向度的、多元化的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包涵以下三個(gè)維度。

1.評(píng)價(jià)主體多元化——教師、學(xué)生。情境化教學(xué)模式打破了以往僅憑教師單向度評(píng)價(jià)的局面，讓學(xué)生也作為評(píng)價(jià)主體參與進(jìn)來(lái)，構(gòu)成一個(gè)多向度的評(píng)價(jià)體系。教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效；學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)與互評(píng)，自評(píng)可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，互評(píng)則可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。而且，在自評(píng)與互評(píng)中，不僅提高了學(xué)生的自信心，而且本身也使其創(chuàng)造性思維得到了鍛煉和提高。

2.評(píng)價(jià)方式多元化——形成性、終結(jié)性。形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生在諸多方面的表現(xiàn)進(jìn)行多角度、多層面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的表現(xiàn)有起有伏，有高有低，有強(qiáng)項(xiàng)也有弱項(xiàng)，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，這些都可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)顯示出來(lái)。終結(jié)性評(píng)價(jià)反映的是學(xué)生解決問(wèn)題的成效及解決問(wèn)題能力的指標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化——定量、定性。情境化教學(xué)模式不再把考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，而是將學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生各方面的表現(xiàn)一起結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)。從個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)考察其協(xié)同研究能力；從對(duì)問(wèn)題的理解考察其判斷與思考能力；從是否對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)質(zhì)疑考察其批判能力；從對(duì)問(wèn)題的解決程度考察其創(chuàng)新思維能力，等等。在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，“指標(biāo)群”的建立是其核心內(nèi)容——這既是課題研究的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，更是亮點(diǎn)和突破點(diǎn)。課題組經(jīng)過(guò)深入研究與大量的教學(xué)實(shí)踐，這個(gè)“指標(biāo)群”由表1 所示要素構(gòu)成。

表1 情境化教學(xué)模式中對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的“指標(biāo)群”

（四）教學(xué)特征

情境化教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)，于此，就必定有與其匹配的教學(xué)特征。一是開(kāi)放式，二是信息化。開(kāi)放式是指教學(xué)環(huán)境是開(kāi)放的，教師與學(xué)生處于同一個(gè)層級(jí)，沒(méi)有高下之分；需要解決的問(wèn)題是開(kāi)放的，答案既不是固定的，甚至也不是唯一的。信息化則是指智能教育云平臺(tái)等新技術(shù)、新手段的廣泛應(yīng)用，問(wèn)卷、投票、圖片瀑布流、討論、問(wèn)答、簽到、分組、點(diǎn)名……，云存儲(chǔ)、云推送、云提交、云分享、云同步等新型信息化教學(xué)手段都是情境化教學(xué)模式不可或缺的重要構(gòu)成部分。

二、情境化教學(xué)模式構(gòu)建研究的不足之處及應(yīng)對(duì)策落

情境化教學(xué)模式的構(gòu)建，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)檢驗(yàn)，證明其對(duì)培育職校生的創(chuàng)新素養(yǎng)，效果還是比較顯著的，但是該課題的研究，我們認(rèn)為仍然存有一些不足之處。

（一）對(duì)創(chuàng)新思維的研究有待于進(jìn)一步提高

課題組在課題研究的初始階段，查閱、研究了大量的資料，學(xué)習(xí)、探究了許多較新的教育理念，如臺(tái)灣著名學(xué)者黃光雄、蔡清田的“課程發(fā)展與設(shè)計(jì)理論”、北京師范大學(xué)林崇德教授的“21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”、華東師范大學(xué)鐘啟泉教授的“課堂轉(zhuǎn)型研究”以及朱小虎博士的“基于PISA 的學(xué)生問(wèn)題解決能力研究”等，這些資料及對(duì)教育理念的研究，偏重于情境化教學(xué)及核心素養(yǎng)的培育，對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的涉獵相對(duì)較少，這樣就不可避免地帶來(lái)了一個(gè)缺陷：在情境化教學(xué)模式的前提下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)究竟包括哪些要素，情境化教學(xué)模式與這些要素之間究竟存有怎樣的關(guān)系，本課題沒(méi)有做出清晰而又具體的回答。尤其是，限于課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本課題對(duì)學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)研究就顯得尤其膚淺。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究有待于進(jìn)一步細(xì)化

長(zhǎng)期以來(lái)，問(wèn)題解決都被視為情境化教學(xué)的重要目標(biāo)，但問(wèn)題解決的測(cè)評(píng)卻存在許多困難。本課題盡管在這一方面做出了自己的努力，勾勒了一個(gè)大略的評(píng)價(jià)體系，并較為詳細(xì)地開(kāi)發(fā)了一個(gè)“指標(biāo)群”，但這種評(píng)價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是通過(guò)一次考試或測(cè)驗(yàn)就能馬上解決的。譬如，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，就需要掌握大量的一手資料，并將這些資料進(jìn)行記錄、匯總，形成一個(gè)完整的“檔案”。這個(gè)“檔案”較為詳細(xì)地記錄了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括從交代任務(wù)到解決任務(wù)，從開(kāi)始質(zhì)疑到消除質(zhì)疑，學(xué)生的所想、所感、疑問(wèn)、體驗(yàn)、活動(dòng)、回答、對(duì)教師引導(dǎo)的反應(yīng)、與同學(xué)之間的互動(dòng)，以及作品的完成、反思與總結(jié)，教師都應(yīng)一一記錄在案，這樣才能體現(xiàn)出形成性評(píng)價(jià)的完整性與準(zhǔn)確性。但這種“檔案袋評(píng)價(jià)”卻需要老師付出巨大的精力與心血，并需要有一種一以貫之的精神與堅(jiān)韌不拔的毅力，因此，這種評(píng)價(jià)的難度是可想而知的。在本課題的研究中，課題組選擇了部分樣本和教學(xué)案例，力求較為完整地呈現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義，但總體而言，樣本還是較少，對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究也有待于進(jìn)一步地深化與加強(qiáng)。

三、情境化教學(xué)模式構(gòu)建研究的教學(xué)效果

在情境化教學(xué)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生總體的創(chuàng)新能力得到了明顯地訓(xùn)練，創(chuàng)新素養(yǎng)也得到了顯著地提升，其作品與成果往往是創(chuàng)造性的、生成性的。學(xué)生獨(dú)立思考的能力也得到了強(qiáng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)，其特點(diǎn)是教師往往將答案直接提供給學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)答案的唯一性與正確性，但在情境化教學(xué)模式中，教師以啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、大膽思考，再加以情境本身的多樣性、開(kāi)放式，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，其獨(dú)立思考的能力也得到了明顯地強(qiáng)化。

在情境化教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了顯著地提高。情境的直觀性、任務(wù)性、形象性等特點(diǎn)，克服了以往傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、刻板、單一的缺陷，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣——有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生慢慢養(yǎng)成了合作探究的習(xí)慣。合作探究、思維碰撞是情境化教學(xué)的一大特點(diǎn)，在合作與交流中，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊、更加活躍，從而，創(chuàng)新意識(shí)也變得更加強(qiáng)烈了。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課題組的指導(dǎo)下，我校學(xué)生先后參加了山東省第七屆黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和山東省第九屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（職教賽道），并取得了優(yōu)異成績(jī)。情境化教學(xué)模式的構(gòu)建，既是對(duì)職校生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的一種有益探索，也是當(dāng)前形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)方式的新轉(zhuǎn)變、新趨勢(shì)。