張書海

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求。將情境化教學(xué)模式融入語文教學(xué)中，可以帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解更多的語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)的有效性。文章首先分析了初中語文教學(xué)中融入情境化教學(xué)模式的必要性，然后就其對(duì)策進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情境化教學(xué)；必要性；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）23—0116—03

所謂情境化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境化教學(xué)模式的打造，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了語文教學(xué)的趣味性，煥發(fā)出初中語文課堂更多的生命力。對(duì)此，作為教師，就要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)思路，積極引入情境化教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的有效性。

一、情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)中融入的必要性

1.有利于增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性。課堂趣味性的提升，是新時(shí)期教學(xué)質(zhì)量提高的重要前提。情境化教學(xué)的融入，不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，從而真正愛上語文學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之重[1]。

2.有利于順應(yīng)教育的變革趨勢。語文學(xué)科作為人文性學(xué)科，對(duì)學(xué)生思辨能力、價(jià)值觀念的養(yǎng)成有著不可或缺的意義。情境化教學(xué)的融入，在很大程度上滿足了新時(shí)期教學(xué)的改革趨勢，滿足了教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，讓初中生在語文課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到了更多有用的內(nèi)容，從而有效促進(jìn)了初中生綜合素養(yǎng)的提升。

二、初中語文情境化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.初中語文教師教學(xué)觀念落后。長時(shí)間處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多教師習(xí)慣了知識(shí)理論的灌輸式講解，因而很少給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。再加上一些教師過于注重知識(shí)講解的數(shù)量，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師對(duì)于語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不正確，導(dǎo)致語文教學(xué)效率難以得到提升[2]。此外，教師自身對(duì)于新時(shí)期教育理念的不到位，以及教學(xué)能力的不充足，很難去完成語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，一些教師并未認(rèn)識(shí)到情境化教學(xué)的重要性，甚至覺得創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是在浪費(fèi)有效的課堂時(shí)間，這種錯(cuò)誤的觀念使得情境化教學(xué)的開展受到了很大的阻礙。還有一部分教師，雖然意識(shí)到了開展情境化教學(xué)的必要性，但是缺少方法的指導(dǎo)，使得情境化教學(xué)流于形式，很難去發(fā)揮本身的作用。

2.初中語文課堂缺乏互動(dòng)性。情境化教學(xué)的融入，在很大程度上能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于溝通的平臺(tái)，但很多教師采取的情境化教學(xué)模式過于單一，這對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)效率的提升幫助不大。還有一些教師創(chuàng)設(shè)的情境趨向于形式主義，這無疑是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，直接會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率。長期以來，教師處于教學(xué)的核心位置上，教師在學(xué)生心目中的形象可以說是十分威嚴(yán)的，教師的這一固有形象，使得學(xué)生遇到問題不敢說，存在疑惑不敢問，這樣的師生關(guān)系十分淡漠，雙方之間缺少了互動(dòng)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.初中語文教學(xué)內(nèi)容過于單一。初中語文教材的更新速度很慢，教材中的內(nèi)容雖然都是專家精心挑選的，但是距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，陳舊的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生感到枯燥和乏味，無法認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難養(yǎng)成[3]。此外，語文學(xué)科作為人文性學(xué)科，內(nèi)涵豐富，但教師卻很少在課堂上為學(xué)生刻畫一些詩情畫意的場景，無法帶領(lǐng)學(xué)生去感受古詩詞、文言文、散文的獨(dú)特魅力，對(duì)于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不到位，使得初中語文教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

4.語文教師忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。很多初中學(xué)校的語文教師，自身教學(xué)能力有所欠缺，教師對(duì)于高效語文課堂的構(gòu)建認(rèn)識(shí)不充分，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的提升，卻忽視了對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使得初中語文失去了本身的價(jià)值。語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合能力有著很高的要求，在閱讀、寫作等方面，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的素養(yǎng)與能力，但教師卻很少關(guān)注這兩方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不重視，導(dǎo)致學(xué)生未能養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的語文水平無法得到提升。

5.教師的引導(dǎo)性不強(qiáng)。初中時(shí)期的學(xué)生過于活躍，他們的學(xué)習(xí)離不開教師有效的引導(dǎo)，但是教師卻常常忽視了自身所具有的引導(dǎo)性作用，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，基本上采取的都是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生只能去扮演一個(gè)傾聽者，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。即便一些教師會(huì)采取情境化教學(xué)，但在具體的情境中無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，缺失了導(dǎo)向性的語文課堂自然就會(huì)失去其本身的價(jià)值。

三、初中語文情境化教學(xué)模式的開展策略

1.優(yōu)化課前導(dǎo)入，有效創(chuàng)設(shè)語文問題情境。初中語文教師可以借助互動(dòng)、提問等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生能夠積極地參與到探究當(dāng)中，在了解問題、解答問題的過程中，充分掌握相關(guān)知識(shí)，并熟練應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容來解決問題。比如，在學(xué)到《春》這篇文章的時(shí)候，文章的題材是散文，教師可以開展提問式的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生形容自己看到的春天，并思考作者表達(dá)了怎樣的情感，這樣的問題，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升很有幫助。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境課堂的時(shí)候，可以適當(dāng)引入小組合作學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生協(xié)作能力以及自主探究能力的養(yǎng)成有著積極的意義。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中遇到的難題，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)條件。教師在學(xué)習(xí)小組的劃分上，需要做到科學(xué)合理，布置課堂探究任務(wù)，這樣學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)的情境中充分理解重難點(diǎn)知識(shí)。比如，在教授《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，教師要立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿等，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給不同的小組布置對(duì)應(yīng)的探究性任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的探究能力、合作能力，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)多方面的了解，從而加深學(xué)生對(duì)于白求恩的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一種情感上的共鳴。在最后的討論環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中心思想進(jìn)行討論，并說一說自己的感想，這種合作化的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有著很大的促進(jìn)意義。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)場景。在初中語文課堂上引入情境教學(xué)，需要教師將教學(xué)內(nèi)容作為核心，以現(xiàn)實(shí)生活元素作為連接的紐帶，為學(xué)生搭建一個(gè)生活化的場景，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種親切感、熟悉感，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)意義。例如，在講解《雨的四季》一文時(shí)，文章與實(shí)際生活有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生引入生活化的元素，消除語文學(xué)科與學(xué)生之間的距離感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生活中的雨出發(fā)，找出現(xiàn)實(shí)生活中的雨與文章相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)做到了從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解，可以實(shí)現(xiàn)生活化語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生掌握豐富的語文知識(shí)很有幫助。

4.豐富情境化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)。在初中語文教學(xué)中，情境化教學(xué)的開展在很大程度上可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，對(duì)此，教師要借助情境化教學(xué)模式，幫助學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)作業(yè)思想情感的一個(gè)變化，這對(duì)學(xué)生了解文章的主題很有幫助，同時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《魯迅的故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師要想讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，就可以開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己的家鄉(xiāng)，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加真實(shí)的感悟，同時(shí)也能夠了解到魯迅在文章中表達(dá)的情感。此外，通過學(xué)生對(duì)自己故鄉(xiāng)的描述，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，營造出一種更為輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍。在完成了文章的講解之后，教師可以利用現(xiàn)代化的手段，為學(xué)生播放一些描繪祖國壯麗風(fēng)光的圖片，并讓學(xué)生用自己的話來說一說眼中的祖國，寫一寫有關(guān)祖國的大好河山，以此來激發(fā)初中生的愛國熱情，這樣的寫作更為自然，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，也更愿意參與進(jìn)來。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中引入情境化教學(xué)模式是十分必要的。情境化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，有效解決了初中生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)思路不清等問題，對(duì)學(xué)生語文思維、綜合能力的提升有著很大的促進(jìn)作用。對(duì)此，初中語文教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而有效提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王千錄.情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析[J].中國校外教育，2020（09）：26-27.

[2]邊曉倩.試析情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課外語文，2019（25）：71-72.

[3]彭祥霞.初中語文情境化教學(xué)的實(shí)施方法[J].語文教學(xué)與研究，2017（20）：84.

[4]孫靚.情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析[J].新課程，2021（29）：115.

編輯：郭裕嘉