普通話兒童句法發(fā)展的里程碑

提 要 句法啟動(dòng)、語序和成分結(jié)構(gòu)、遞歸和功能標(biāo)記是普通話兒童的最低限度句法知識(shí)，其習(xí)得標(biāo)志著漢語普通話兒童“句法骨骼”的基本形成，可以根據(jù)它們的習(xí)得年齡段勾勒出漢語普通話兒童句法發(fā)展的里程碑?？疾? 名普通話兒童的早期縱貫性產(chǎn)出語料，發(fā)現(xiàn)其句法習(xí)得歷程為：（1）以語調(diào)詞–獨(dú)詞句的習(xí)得為標(biāo)記，從1;00歲左右就通過韻律特征（語調(diào)）的啟動(dòng)而進(jìn)入句法發(fā)展的萌芽期；1;05 ～ 1;06 歲，進(jìn)入雙詞句階段時(shí)就對(duì)語序參數(shù)敏感，并且各類簡(jiǎn)單的成分結(jié)構(gòu)開始涌現(xiàn)，在雙詞句產(chǎn)出后的兩三個(gè)月里爆發(fā)式增長(zhǎng)，功能范疇標(biāo)記也同時(shí)涌現(xiàn)。（2）遞歸知識(shí)的習(xí)得稍晚于其他詞語數(shù)量少的簡(jiǎn)單成分結(jié)構(gòu)，2;00 歲左右對(duì)賓語關(guān)系從句敏感，主語關(guān)系從句則在2;04 歲左右產(chǎn)出，而涉及更為復(fù)雜的內(nèi)嵌知識(shí)的關(guān)系從句則到3;00 歲甚至之后才有產(chǎn)出。與印歐語兒童句法發(fā)展歷程相比，既有共性也有差異，具有一定的類型學(xué)意義。

關(guān)鍵詞 普通話兒童；句法發(fā)展；里程碑

中圖分類號(hào)H002 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)2096-1014（2024）04-0045-14

DOI 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20240404

一、引 言

（一）概念界定和研究目標(biāo)

早期句法如何發(fā)展是語言習(xí)得研究領(lǐng)域最有魅力的問題之一。其中，兒童語言發(fā)展需要習(xí)得哪些最為必要的句法知識(shí)，并且哪些句法現(xiàn)象的習(xí)得可以成為兒童句法發(fā)展的里程碑，這是具有理論價(jià)值又富于挑戰(zhàn)性的課題。

所謂兒童句法發(fā)展里程碑，指的是在兒童句法接近成人句法的過程中，兒童必須（或曰最低限度）習(xí)得的句法知識(shí)及其習(xí)得年齡。根據(jù)Lust（2006）的總結(jié)，以往基于感知的實(shí)驗(yàn)研究和基于產(chǎn)出的個(gè)案研究，雖然沒有集中討論兒童句法發(fā)展的里程碑問題，但在各類句法知識(shí)的習(xí)得方面進(jìn)行了較為細(xì)致的觀察和討論，因而把這些研究綜合起來，可以大致看到兒童句法發(fā)展必須習(xí)得的句法知識(shí)一般在什么年齡段習(xí)得。比如，基于感知的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在一歲之前就對(duì)一些功能語素以及韻律界限敏感，在兩歲之前可以根據(jù)韻律線索對(duì)實(shí)驗(yàn)語串中的假詞進(jìn)行范疇化加工，甚至對(duì)小句的分割也是敏感的；也有研究表明，一歲半的兒童就對(duì)母語句法的參數(shù)基本敏感，三歲時(shí)對(duì)復(fù)雜句法基本操作的理解已經(jīng)很清楚（Jusczyk 1989 ；Sherman amp; Lust 1993 ；Shady 1996 ；Santelmann amp; Jusczyk 1998 ；Shiet al. 1999 ；Jusczyk et al. 2002 ；Lust 2006）?；诋a(chǎn)出的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在一歲的時(shí)候就產(chǎn)出了第一個(gè)詞，3 個(gè)月后出現(xiàn)了詞語的組合，一歲半左右開始建構(gòu)句子，但屈折性成分明顯缺乏；到了兩歲左右，形態(tài)句法有所發(fā)展，并且出現(xiàn)嵌套和轉(zhuǎn)換等復(fù)雜句法格式；三歲時(shí)兒童母語中的基本句法是顯著的（Bloom 1970，1973 ；Braine 1976 ；Benedict 1979 ；Lust 2006）。

對(duì)普通話兒童句法發(fā)展里程碑進(jìn)行專門研究的文獻(xiàn)還未見到，不過有很多研究考察過普通話兒童何時(shí)掌握第一個(gè)單詞，何時(shí)出現(xiàn)獨(dú)詞句，再到句法結(jié)構(gòu)以及時(shí)體成分、語氣成分何時(shí)習(xí)得（吳天敏，許政援1979 ；歐陽俊林1991 ；李宇明2004 ；饒宏泉2005 ；劉穎2015 ；胡建華2016 ；彭鷺鷺2016 ；高亮2019a，2019b）。這些基于產(chǎn)出的研究雖然描寫了普通話兒童的句法發(fā)展特征，但多集中于某一特定句法知識(shí)的習(xí)得，沒有特別探討他們?cè)谔囟挲g段對(duì)具有里程碑意義的句法知識(shí)的習(xí)得。就本文所關(guān)注的話題而言，已有研究中最值得關(guān)注的是李宇明（2004）和彭鷺鷺（2016）。李宇明（2004）詳盡描寫了兒童語音系統(tǒng)、詞匯語義系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用能力的發(fā)展，并對(duì)兒童語言習(xí)得理論、制約兒童語言發(fā)展的因素都進(jìn)行了深入的論證，其中語法系統(tǒng)習(xí)得研究對(duì)早期兒童語法習(xí)得的基本過程及各類句法現(xiàn)象的習(xí)得做了細(xì)致的描述，非常有價(jià)值。彭鷺鷺（2016）通過普通話兒童最早的產(chǎn)出數(shù)據(jù)來證明胡建華（2016）提出的句法獲得雙向生長(zhǎng)模式，即兒童習(xí)得句法是從下方的VP 和上方的CP開始，逐漸向中間層的IP 靠攏，進(jìn)而完成句法的獲得。這一句法習(xí)得假說無疑是有意義的，不過該研究的關(guān)注點(diǎn)不在普通話兒童何時(shí)習(xí)得最低限度的句法知識(shí)，而是在最簡(jiǎn)方案理論框架內(nèi)探討最簡(jiǎn)句法樹的生成模式，以及遺傳因素和功能因素對(duì)各類句法知識(shí)發(fā)展順序的影響。李宇明（2004）和彭鷺鷺（2016）的研究目標(biāo)雖然與本文意欲探討的早期句法發(fā)展里程碑問題并非同類，但仍在很多方面為本文研究提供了有益的借鑒。

鑒于這一研究問題的理論意義和對(duì)該問題專門化研究的缺乏，本文希望基于語料庫(kù)多名兒童的縱貫性產(chǎn)出語料，從語言產(chǎn)出方面細(xì)致觀察普通話兒童對(duì)最低限度句法知識(shí)的習(xí)得，并通過普通話兒童與印歐語兒童句法發(fā)展歷程的比較，揭示可能具有跨語言共性的兒童早期句法發(fā)展里程碑。

（二）數(shù)據(jù)來源說明

本文是基于2 ～ 5 名兒童的產(chǎn)出數(shù)據(jù)所做的多個(gè)案研究。兒童語料數(shù)據(jù)來自首都師范大學(xué)言語習(xí)得實(shí)驗(yàn)室的普通話兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展語料庫(kù)（CNU-MCLDDC），該語料庫(kù)包括至少7 名兒童產(chǎn)出的歷時(shí)發(fā)展語料，這些兒童基本為普通話環(huán)境，沒有認(rèn)知障礙。語料形式為錄音和錄像，采集頻率為每星期1次，每次1 小時(shí)。本文除觀察語調(diào)詞習(xí)得時(shí)使用了5 名兒童1;05 歲前的語料外，其他部分主要使用了LXY、JBS、SYY 共3 名兒童4;00 歲前的早期語料。習(xí)得的確認(rèn)以自主產(chǎn)出、順應(yīng)產(chǎn)出且語境適切為準(zhǔn)，量化時(shí)按token（語例）統(tǒng)計(jì)，但排除說童謠和講故事時(shí)產(chǎn)出的語例。

二、普通話兒童最低限度句法結(jié)構(gòu)的習(xí)得

最低限度句法知識(shí)的習(xí)得標(biāo)志著兒童句法發(fā)展達(dá)到了接近成人的水平，因而具有里程碑意義。那么兒童最低限度的句法知識(shí)包括那些呢？根據(jù)Lust（2006），包括句法單位及單位的范疇化、語序、句法的隱性骨骼（即成分結(jié)構(gòu)和功能標(biāo)記）、某些操作與計(jì)算能力（如移位、復(fù)指等）。關(guān)于單位的范疇化，我們可以理解為：只有單位的范疇化才可能促使兒童將詞或語素投射到句法骨骼的不同層次上，并為遞歸的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)；單位的范疇化是通過句法骨骼的習(xí)得而觀察到的。我們大體認(rèn)同上述觀點(diǎn)，并以句法啟動(dòng)、語序與成分結(jié)構(gòu)、遞歸和功能標(biāo)記為最低限度的句法知識(shí)，根據(jù)它們的習(xí)得來勾勒普通話兒童句法發(fā)展的里程碑。本節(jié)首先考察普通話兒童最低限度句法知識(shí)中句法結(jié)構(gòu)的習(xí)得。

（一）語調(diào)詞的初始習(xí)得：句法的啟動(dòng)

說到句法結(jié)構(gòu)的初始建構(gòu)，研究者大多會(huì)想到獨(dú)詞句（holophrase），但事實(shí)未必如此。我們發(fā)現(xiàn)，兒童在獨(dú)詞句產(chǎn)出之前或與獨(dú)詞句產(chǎn)出階段同時(shí)，會(huì)產(chǎn)出數(shù)量不多但使用頻率非常高的“嗯、啊”之聲。這些“嗯、啊”之聲大多伴隨各種非語言多模態(tài)手段（如行動(dòng)、表情、指物），如果以語境中的多模態(tài)手段為解讀線索，就可以明了兒童的溝通意圖。所以我們認(rèn)為這些“嗯、啊”之聲可能就是兒童想說卻說不出來的獨(dú)詞句，因其孤立來看沒有實(shí)在的詞匯意義但又有清晰的音節(jié)界限和一定的語調(diào)特征，我們稱之為“語調(diào)詞”。

Zhang et al.（2024）借助溝通場(chǎng)景中的指物、比畫、表情等非語言多模態(tài)手段對(duì)兒童語調(diào)詞的溝通意圖進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)兒童在祈使、陳述和疑問3 種意圖性溝通框架中使用語調(diào)詞表達(dá)主動(dòng)祈使或接受祈使、告知或受告以及疑問或應(yīng)答。表1 展示的是JBS、LCY、ZRY、YZR、YZX 共5 名兒童0;10 ～ 1;05 歲產(chǎn)出的語調(diào)詞及其所表達(dá)的溝通意圖。從表1 可以看出，兒童語調(diào)詞的溝通意圖是非常豐富的。更深入的考察發(fā)現(xiàn)，兒童語調(diào)詞的功能類似于獨(dú)詞句，理由有三。其一，獨(dú)詞句雖然具有實(shí)在的詞匯意義，但與語調(diào)詞一樣，在溝通場(chǎng)景中到底表達(dá)什么樣的意圖，都強(qiáng)烈地依賴于語境和非語言多模態(tài)手段。其二，在相當(dāng)多的溝通場(chǎng)景中，語調(diào)詞和獨(dú)詞句經(jīng)常同時(shí)使用，且兩者的溝通功能看不出有什么差別，見例（1）和例（2）：

（1）取樣的研究生LYI 和被試兒童JBS 在沙發(fā)邊吃橘子，JBS 吃完后拿著橘子皮離開向媽媽跑去，LYI 說：“哎呀，回來，回來。”JBS 把手里的橘子皮遞到媽媽手里，并發(fā)出“嗯！嗯！”媽媽說：“嗯什么？說嘞，給?！盝BS 說：“給[ke55]?！眿寢尶隙↗BS，說：“哎，對(duì)了，再說?！保↗BS1;03.07）

（2）取樣的研究生TWW 和被試兒童LCY 在地板上玩電動(dòng)小汽車，玩了一會(huì)兒TWW 對(duì)LCY說：“皮皮，咱們讀書吧，看看你的書在哪里？”LCY 說：“不[p?55]?！蓖瑫r(shí)搖頭，看著TWW。TWW 接著說：“啊，不讀啊，讀吧。”LCY 再一次搖頭，同時(shí)發(fā)出“欸”。（LCY 1;02.29）

其三，語調(diào)詞并非像嘆詞那樣表達(dá)情感和態(tài)度，而是與名詞性或動(dòng)詞性獨(dú)詞句一樣表示指稱、陳述或祈使，有時(shí)也與否定詞獨(dú)詞句一樣表示否定，只不過什么時(shí)候相當(dāng)于名詞、動(dòng)詞或者否定詞，依賴語境和非語言多模態(tài)手段來解讀。

根據(jù)Tomasello（2008 ：225），溝通慣例的最早使用是用獨(dú)詞句表達(dá)復(fù)雜概念，并且獨(dú)詞句既反映所指涉的東西，也表明動(dòng)機(jī)（即我們所說的意圖），因此從功能上看，“既然獨(dú)詞句本質(zhì)上是個(gè)復(fù)合體，我們便可將它看作衍生出語法的最早雛形”。我們基本贊同把獨(dú)詞句看作句法的最早雛形這一觀點(diǎn)，但如果比獨(dú)詞句稍早產(chǎn)出的語調(diào)詞類似或相當(dāng)于獨(dú)詞句，那么普通話兒童的句法雛形應(yīng)該是語調(diào)詞的習(xí)得。

因此，語調(diào)詞的確立，其理論意義在于從語言產(chǎn)出的角度找到了句法的最早雛形。我們推測(cè)，兒童句法是由語調(diào)這一韻律因素啟動(dòng)（initiation）的。任何一個(gè)句子都必帶語調(diào)，兒童最初發(fā)不出復(fù)雜的音段單位，只能把語調(diào)依附于最簡(jiǎn)單的音段上。事實(shí)上，構(gòu)成語調(diào)詞的音段音位都是人類最容易發(fā)出的音節(jié)，由舌位和口形最自然因而最容易發(fā)聲的單元音或者單元音加鼻韻尾構(gòu)成，加鼻韻尾也很可能是因?yàn)殚_口度不大而使氣流自然地進(jìn)入鼻腔并產(chǎn)生共鳴所致。句法啟動(dòng)這一概念有不同的內(nèi)涵，本文使用initiation 一詞，指的是兒童句法知識(shí)習(xí)得的啟動(dòng)器。關(guān)于韻律對(duì)句法習(xí)得的啟動(dòng)作用有很多相關(guān)研究，如Shi et al.（1999）、Werker amp; Vouloumanos（2000）等。Shi et al.（1999）基于感知的研究發(fā)現(xiàn)嬰幼兒兩歲之前就可以根據(jù)韻律線索（主要指句中隨不同句法結(jié)構(gòu)而上升、下降或停頓的語調(diào)）和功能成分（如冠詞等）將實(shí)驗(yàn)語串中的假詞解讀為名詞、動(dòng)詞以及相關(guān)句法結(jié)構(gòu)，即功能語素–韻律對(duì)早期句法結(jié)構(gòu)的習(xí)得具有啟動(dòng)作用。但這里的啟動(dòng)指的是boostrapping，翻譯為句法自推可能更好。我們把語調(diào)看作兒童句法的啟動(dòng)與Shi et al.（1999）的研究在概念內(nèi)涵上并不相同，因此也不矛盾。

（二）早期兒童語序和成分結(jié)構(gòu)的習(xí)得

語序和成分結(jié)構(gòu)被稱為兒童語言知識(shí)的基元，是兒童需要習(xí)得的最為重要的句法知識(shí)。語序和成分結(jié)構(gòu)都涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上詞語的組合以及順序安排，其中包括不同論元與中心動(dòng)詞之間的順序安排，當(dāng)我們談?wù)撜Z序的時(shí)候，至少包括主謂和動(dòng)賓這兩類成分結(jié)構(gòu)。人類語言在語序特征上有不同的類型，但兒童對(duì)母語語序這一參數(shù)在論元習(xí)得之初就已經(jīng)設(shè)定正確（Lust 1977 ；Lust amp; Mervis 1980 ；Lust amp; Chien 1984）。

1. 最初論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得：兒童早期語序知識(shí)

通過普通話兒童最初的論元結(jié)構(gòu)和典型雙及物結(jié)構(gòu)式（即“給”構(gòu)成的雙及物結(jié)構(gòu)）的產(chǎn)出數(shù)據(jù)，可以觀察他們?cè)缙谡Z序參數(shù)的習(xí)得情況。我們考察了CNU-MCLDDC 中3 名被試兒童LXY、JBS、SYY 1;02 ～ 4;06 歲的歷時(shí)語料，對(duì)LXY、JBSa 1;02 ～ 1;08 歲產(chǎn)出的所有單論元結(jié)構(gòu)、雙論元結(jié)構(gòu)和3 名兒童1;02 ～ 4;06 歲產(chǎn)出的典型雙及物結(jié)構(gòu)式進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象。其一，兒童在論元結(jié)構(gòu)最初產(chǎn)出之時(shí)就對(duì)普通話的SVO 語序完全敏感。在雙論元結(jié)構(gòu)產(chǎn)出的1;08 歲階段，兒童產(chǎn)出了40個(gè)雙論元句子，其語序都是SVO，主語的語義角色多為施事和役事，也有少量的當(dāng)事；在單論元結(jié)構(gòu)階段，兒童產(chǎn)出的語序大多為NV，但也有一定數(shù)量的VN，見表2。通過表2 還可以看到，兒童在單論元結(jié)構(gòu)產(chǎn)出階段盡管使用的動(dòng)詞多為及物動(dòng)詞，但并未更多地習(xí)得VN，而是對(duì)NV 語序更加偏好，并且NV 結(jié)構(gòu)中的N 在語義角色上是多樣化的，不僅包括施事、受事，還包括役事、與事和共事。

其二，在習(xí)得典型雙及物結(jié)構(gòu)時(shí)，兒童最先產(chǎn)出的語序結(jié)構(gòu)卻是VN（給R），而不是NV（S 給、O 給）。這樣看來，普通話兒童一旦為“給”字結(jié)構(gòu)賦予論元，就對(duì)R 的語序敏感。具體習(xí)得數(shù)據(jù)見表3。

上述兒童產(chǎn)出數(shù)據(jù)表明：普通話兒童對(duì)母語語序參數(shù)的敏感從最初的論元結(jié)構(gòu)產(chǎn)出之時(shí)就已顯著表現(xiàn)出來，盡管所產(chǎn)出的論元結(jié)構(gòu)只有一個(gè)論元，但論元配置的位置既有在動(dòng)詞之前的也有在動(dòng)詞之后的，最初的雙論元單及物結(jié)構(gòu)則將兩個(gè)論元分別配置在動(dòng)詞之前和動(dòng)詞之后，與普通話SVO 這一語序特征高度吻合。而根據(jù)張?jiān)魄?、李若凡?024）的研究，日、韓語兒童的最初論元結(jié)構(gòu)，無論是單論元還是雙論元，都配置在動(dòng)詞之前，與日語和韓語SOV 語序特征相符。這樣看來，早期兒童對(duì)母語語序這一句法知識(shí)的習(xí)得是迅速的，并且具有跨語言一致性。但兒童習(xí)得較為復(fù)雜的多論元結(jié)構(gòu)語序參數(shù)卻是一個(gè)逐漸成熟的過程。以“給”字雙及物結(jié)構(gòu)式為例，普通話兒童習(xí)得由“給R”到“給RO”經(jīng)歷了3 ～ 7 個(gè)月的時(shí)間，“給RO”在“A 給O”產(chǎn)出的同時(shí)或稍后才涌現(xiàn)出來，“A 給RO”則在“給RO”之后產(chǎn)出，但“A 給RO”也都在2;00 歲左右習(xí)得。見圖1。

總的來說，普通話兒童2;00 歲甚至之前就習(xí)得了母語語序知識(shí)，標(biāo)志早期兒童已經(jīng)具備了語序這一句法知識(shí)的認(rèn)識(shí)論基元（Lust 2006）。

2. 成分結(jié)構(gòu)的習(xí)得

通過上文提到的最初論元結(jié)構(gòu)產(chǎn)出特征，我們不僅可以觀察兒童的語序知識(shí)，也可以看到早期成分結(jié)構(gòu)的習(xí)得。當(dāng)然，成分結(jié)構(gòu)不僅指中心動(dòng)詞與論元的構(gòu)成，也包括其他成分結(jié)構(gòu)。3 名兒童的語料顯示，普通話兒童在雙詞句論元結(jié)構(gòu)產(chǎn)出的初期就同時(shí)產(chǎn)出一些領(lǐng)屬結(jié)構(gòu)，如“熊熊腳腳”（JBS1;06）、“爸爸鞋”（LXY 1;05），這時(shí)領(lǐng)屬標(biāo)記“的”還沒有出現(xiàn)在領(lǐng)有者和領(lǐng)有物之間，但在缺省領(lǐng)有物的情況下，“的”卻經(jīng)常出現(xiàn)。如被試兒童的媽媽告訴JBS“這是阿姨的，阿姨的杯杯”，JBS 回應(yīng)“阿姨的”（JBS 1;06）。這說明兒童對(duì)領(lǐng)屬結(jié)構(gòu)已經(jīng)敏感，“的”的缺失應(yīng)該受限于該年齡段兒童只能產(chǎn)出雙詞句。

連動(dòng)結(jié)構(gòu)在雙論元單及物結(jié)構(gòu)式產(chǎn)出的1;07 ～ 1;08 歲階段已能自主產(chǎn)出，如“拿積木玩兒”（LXY 1;08）、“回家喝奶”（SYY 1;08）、“抱著跳”（JBS 1;07）。另外，3 名被試兒童在1;08 ～ 1;10 歲也能自主產(chǎn)出“把”字句（謂詞性向心結(jié)構(gòu)），如“把這個(gè)拿開”（JBS 1;08）、“把這貼門上”（LXY1;09）、“把這擱炕上”（SYY 1;10）a。并列結(jié)構(gòu)也同期產(chǎn)出，如“貓和老鼠”（JBS 1;09）、“有爸爸媽媽和寶寶”（LXY 1;08）、“大×× 和小白兔×× 小豬豬尿了”（SYY 1;08）。有標(biāo)記被動(dòng)句的產(chǎn)出稍晚，但有兩名兒童在2;00 歲之前就已經(jīng)產(chǎn)出，如“被你扔丟了”（LXY 1;09）、“它被小叔叔給卡著”（SYY1;10）。這樣看來，普通話兒童1;06 歲左右就對(duì)主謂、動(dòng)賓、領(lǐng)屬等成分結(jié)構(gòu)敏感，兩歲之前已經(jīng)能產(chǎn)出較多不同類型的成分結(jié)構(gòu)。

（三）簡(jiǎn)單句關(guān)系化的習(xí)得：遞歸能力的發(fā)展

遞歸指的是有限規(guī)則重復(fù)應(yīng)用并合并成無限長(zhǎng)或者無限多的句子，是人類語言的本質(zhì)屬性，也是自然語言的一個(gè)基本設(shè)計(jì)屬性（Lust 2006）。當(dāng)兒童獲得了語序知識(shí)和成分合并知識(shí)后，遞歸能力就會(huì)表現(xiàn)出來。以往基于感知的研究認(rèn)為兒童在三歲的時(shí)候?qū)?fù)雜句法的基本操作變得明晰，如并列、附接或嵌套等；而基于產(chǎn)出的研究則認(rèn)為隨著平均話語長(zhǎng)度（MLU）的增加（如MLU 為3.5），兒童在兩歲以后就可以處理嵌套和轉(zhuǎn)換等復(fù)雜句法（Brown 1973 ；Lust amp; Mervis 1980）。這里我們以普通話兒童早期產(chǎn)出的簡(jiǎn)單句的關(guān)系化為例來探討兒童遞歸能力的發(fā)展，因?yàn)楹?jiǎn)單句的關(guān)系化涉及移位、嵌套、復(fù)指等一系列句法操作，最能體現(xiàn)語言的遞歸性。

簡(jiǎn)單句的關(guān)系化指的是一個(gè)句子因其中某個(gè)名詞性成分被提取為中心語而使句子的其他部分變成限定性或非限定性定語，如“張三吃飯”這一簡(jiǎn)單句，如果提取賓語“張三”為中心語，那么將由關(guān)系標(biāo)記“的”來引導(dǎo)“吃飯”移位而成為限定性定語，即“吃飯的張三”。簡(jiǎn)單句的關(guān)系化既可以指移位、嵌套、復(fù)指等句法操作的過程，也可以指這類句法操作的結(jié)果，后者也可稱之為關(guān)系小句或關(guān)系從句，本節(jié)使用關(guān)系從句這一術(shù)語。

我們?cè)敱M考察了3 名兒童關(guān)系從句的習(xí)得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)普通話兒童在5;00 歲之前能產(chǎn)出的關(guān)系從句類型只有主語從句和賓語從句兩類，間接賓語從句只有1 名兒童在4;00 歲以后產(chǎn)出1 例，可忽略不計(jì)。普通話兒童早期關(guān)系從句的習(xí)得經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。所謂的簡(jiǎn)單指的是簡(jiǎn)單句關(guān)系化后成為一個(gè)從屬結(jié)構(gòu)，我們用SR 代表主語從句，如“吃飯的張三”，用OR 代表賓語從句，如“張三吃的飯”。而復(fù)雜情況則指關(guān)系化之后的從屬結(jié)構(gòu)在主句中充當(dāng)句法成分，包括4 種情況，即主句主語從句主語（SS）a、主句主語從句賓語（SO）、主句賓語從句主語（OS）、主句賓語從句賓語（OO）。見例（3）～（6）：

（3）JBS： 不聽話的小孩不發(fā)（指發(fā)放禮品）什么。（SS）（3;02）

（4）SYY： 我老姑給我買的我收起來了。（SO）（2;04）

（5）LXY： 這樣就可以做一個(gè)洗臉的恐龍。（OS）（3;02）

（6）JBS： 我要穿你給我買的那個(gè)鞋。（OO）（3;00）

普通話兒童在2;00 歲之前就產(chǎn)出了少量的賓語從句（OR），隨后在2;03 ～ 2;05 歲就產(chǎn)出了主語從句（SR）。復(fù)雜結(jié)構(gòu)中關(guān)系從句的習(xí)得年齡有很大的差距，其中主句主語從句賓語（SO）和主句賓語從句賓語（OO）的產(chǎn)出時(shí)間較早，與簡(jiǎn)單情況的主語從句（SR）產(chǎn)出時(shí)間差不多，主句主語從句主語（SS）和主句賓語從句主語（OS）的習(xí)得年齡則晚一些，其中OS 到3;00 歲后才有產(chǎn)出。兒童對(duì)各類關(guān)系從句的習(xí)得數(shù)據(jù)見表4 和表5。通過表4 和表5 數(shù)據(jù)我們可以看到：普通話兒童對(duì)賓語從句的習(xí)得最早，無論是簡(jiǎn)單關(guān)系從句還是復(fù)雜結(jié)構(gòu)中的關(guān)系從句都是如此；兒童對(duì)兩類關(guān)系從句的習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)的過程，具體表現(xiàn)為OR gt; SO gt;SR = OO gt; SS gt; OS，即兒童的遞歸能力獲得是一個(gè)漸進(jìn)的過程。具體可解讀為：第一，當(dāng)關(guān)系化為從屬結(jié)構(gòu)時(shí)，普通話兒童提取賓語位置上的名詞性詞語為中心語更早更容易，因此OR 的習(xí)得優(yōu)先于SR ；第二，當(dāng)從屬結(jié)構(gòu)在句中做句法成分時(shí)，兒童仍然對(duì)賓語從句更敏感，所以SO 和OO 的習(xí)得優(yōu)先于SS 和OS ；第三，當(dāng)從屬結(jié)構(gòu)在句中做句法成分并且都提取主語為中心語時(shí)，兒童對(duì)關(guān)系從句在主語位置上的句子更敏感，所以SS 的習(xí)得優(yōu)先于OS ；第四，當(dāng)從屬結(jié)構(gòu)在句中做句法成分并且都提取賓語為中心語時(shí)，兒童對(duì)關(guān)系從句在主語位置上的句子更敏感，所以SO 的習(xí)得優(yōu)先于OO。關(guān)于SS gt; OS 和SO gt; OO，我們推測(cè)可能與主語位置的信息更顯著也需要優(yōu)先加工有關(guān)。張?jiān)魄?、李若凡?019）曾運(yùn)用誘導(dǎo)產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)觀察兒童對(duì)SO、OO、SS、OS 這4 類關(guān)系從句的習(xí)得情況，兒童最初（平均年齡2;07 歲）的產(chǎn)出平均正確率為SO（80%）gt; OO（63%）gt; SS（50%）gt; OS（37%），雖然誘導(dǎo)產(chǎn)出的正確率不算太高，但量化后的習(xí)得規(guī)律與自然產(chǎn)出數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來的規(guī)律是吻合的。

總的來說，普通話早期兒童對(duì)句法操作較為簡(jiǎn)單（短距離移位）的賓語從句最早習(xí)得，然后漸次習(xí)得句法操作較為復(fù)雜的主語從句（長(zhǎng)距離移位）和復(fù)雜結(jié)構(gòu)中的關(guān)系從句（移位和嵌套），a 可見三歲兒童已經(jīng)具備了遞歸知識(shí)，可以利用有限規(guī)則的重復(fù)應(yīng)用并通過長(zhǎng)距離移位、添加關(guān)系標(biāo)記、嵌套等句法操作手段實(shí)現(xiàn)句法的遞歸性。至于間接賓語從句和旁語從句產(chǎn)出較少或者沒有產(chǎn)出，既可能與沒有輸入性對(duì)話因而沒有產(chǎn)出的機(jī)會(huì)有關(guān)，也可能與這兩類關(guān)系從句的句法加工步驟比賓語從句和主語關(guān)系從句更多更難有關(guān)。但這種情況不影響以下結(jié)論，即兒童在兩歲的自然產(chǎn)出語言中就顯示了句法的遞歸屬性，在隨后的一年時(shí)間里逐步完善了遞歸知識(shí)。

三、普通話兒童最低限度功能成分的習(xí)得

功能范疇是句法骨骼的重要構(gòu)成部分，也是兒童語言發(fā)展中不可或缺的句法知識(shí)。已有基于產(chǎn)出的研究發(fā)現(xiàn)英語兒童在兩歲前的句法中缺乏顯著的屈折（Brown 1970，1973），兩歲之后形態(tài)句法開始生長(zhǎng)?；诟兄难芯縿t發(fā)現(xiàn)英語兒童在一歲半左右對(duì)涉及一致關(guān)系的某些成分（如動(dòng)詞形式）有一定的敏感度（Santelmann amp; Jusczyk 1998），兩歲之前的法語兒童能借助冠詞這類的功能語素和韻律線索對(duì)實(shí)驗(yàn)用假詞給出動(dòng)詞或名詞以及相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)認(rèn)定（Jusczyk 1989；Jusczyk et al. 2002；Shi et al.1999）。與形態(tài)變化豐富的語言相比，普通話的功能范疇都是通過詞匯手段來實(shí)現(xiàn)的，那么普通話兒童的功能范疇又是如何發(fā)展的呢？本節(jié)從語氣、體和情態(tài)三類功能成分的產(chǎn)出來考察普通話兒童功能范疇的習(xí)得。

（一）語氣標(biāo)記的習(xí)得

經(jīng)典的語氣分類是陳述、疑問、祈使、感嘆，我們?cè)诖艘舶催@個(gè)經(jīng)典界定處理。任何一個(gè)句子都必有語氣，所以理論上說，語氣應(yīng)該是兒童最早習(xí)得的功能范疇。普通話的語氣可以通過語調(diào)來表達(dá)，也可以通過句末語氣詞來表達(dá)，但成熟的語氣范疇習(xí)得應(yīng)以句末語氣詞自主產(chǎn)出并語境適切為準(zhǔn)。

高亮（2019a ：110 ～ 146，2019b）細(xì)致分析了句末語氣詞“了、呢、吧、啊”的功能意義，通過3 名被試兒童LXY（1;02 ～ 2;05）、JBS（1;02 ～ 2;05）和SYY（1;08 ～ 2;05）的產(chǎn)出數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了普通話兒童句末語氣詞習(xí)得的時(shí)量特征。具體表現(xiàn)為：第一，1;05 ～ 1;07 歲兒童就有句末語氣詞的零星產(chǎn)出，但集中為表陳述語氣的“了”；第二，1;08 ～ 1;11 歲（兩歲前）4 個(gè)句末語氣詞均有產(chǎn)出，但表陳述語氣的產(chǎn)出量最多，雖然也有表疑問語氣和祈使語氣的義項(xiàng)，但數(shù)量大大少于表陳述語氣的義項(xiàng)；第三，2;00 ～ 2;05 歲（兩歲后），表陳述語氣的產(chǎn)出仍然穩(wěn)定，但表祈使語氣和疑問語氣用法的產(chǎn)出量大大增加，到2;05 歲幾乎每個(gè)句末語氣詞不同語氣用法都有一定量的產(chǎn)出；第四，3 名兒童不同句末語氣詞優(yōu)先習(xí)得的義項(xiàng)及平均習(xí)得順序是“了（陳述1;06）gt; ?。愂?;08）gt; 呢（陳述1;09）gt;吧（祈使1;11）”。兒童產(chǎn)出語氣詞的例句列舉如下：

（7）JBS： 抹點(diǎn)兒藥就好了。（1;10）

（8）SYY： 扎這兒，扎這兒吧。（1;10）

（9）LXY： 叔叔阿姨呢？（1;07）

（10）JBS： 游啊游啊游啊。（1;05）

總的來說，普通話兒童語氣標(biāo)記的習(xí)得是非常早的，在雙詞句階段初期就有產(chǎn)出。2;00 歲之前對(duì)各類語氣都已經(jīng)敏感，到2;06 歲之前，主要幾個(gè)句末語氣詞及各詞不同語氣義項(xiàng)基本習(xí)得。

需要說明的是，語氣是句子的必有成分，即使獨(dú)詞句階段兒童也能依賴互動(dòng)語境表達(dá)不同的語氣，如用語調(diào)詞表達(dá)疑問，用動(dòng)詞獨(dú)詞句或名詞獨(dú)詞句表達(dá)自我祈使和告知（陳述），但獨(dú)詞句階段的語氣功能表達(dá)還相當(dāng)不完善，對(duì)互動(dòng)語境的依賴極強(qiáng)。這需要從互動(dòng)和非語言多模態(tài)表達(dá)方面做更為細(xì)致的分析，所以本研究關(guān)于語氣標(biāo)記的習(xí)得只考察顯著的句末語氣詞。

（二）體標(biāo)記的習(xí)得

學(xué)界關(guān)于漢語普通話是否具備獨(dú)立的體標(biāo)記有一些爭(zhēng)議，但還是有相當(dāng)多學(xué)者認(rèn)為體標(biāo)記是存在的，我們也持這樣的觀點(diǎn)。普通話最典型的體標(biāo)記包括“了（完成體）”“著（進(jìn)行體）”“過（經(jīng)歷體）”，另外副詞“在”也表動(dòng)作進(jìn)行。本節(jié)我們主要考察兩個(gè)最常見的體標(biāo)記“了”“著”在兒童3;00 歲前的產(chǎn)出情況。產(chǎn)出數(shù)據(jù)見表6。

通過表6 我們可以看到，普通話兒童在2;06 歲就較好地習(xí)得了體標(biāo)記“了”和“著”。從最初產(chǎn)出看，兒童對(duì)進(jìn)行體“著”更敏感，產(chǎn)出時(shí)間稍早，產(chǎn)出量也更多?！傲恕钡牧?xí)得時(shí)間稍晚于“著”，這可能與“了”的句法格式比“著”復(fù)雜有關(guān)：“了”作為體標(biāo)記，其句法格式一般為“V + Le + O”；而無論“V 著”后的賓語是否共現(xiàn)，都可以判定“著”為體標(biāo)記。兒童產(chǎn)出語例如下：

（11）JBS： 拿著。（1;07）

（12）LXY： 畫了草莓。（1;10）

（13）SYY： 我搶了一個(gè)。（1;10）

綜合這兩個(gè)體標(biāo)記的產(chǎn)出情況，普通話兒童在2;00 歲甚至更早就對(duì)進(jìn)行體標(biāo)記和完成體標(biāo)記敏感，到2;06 歲時(shí)就基本習(xí)得，到3;00 歲時(shí)則更加熟練。

（三）情態(tài)標(biāo)記的習(xí)得

情態(tài)指的是說寫者對(duì)話語所表達(dá)命題的真值或事件現(xiàn)實(shí)性狀態(tài)的可能性及其差異的態(tài)度，涉及能力、意愿、許可、禁止、義務(wù)、推測(cè)、推斷等客觀世界和可能世界概念。生成語法一般把情態(tài)歸入句法樹的IP 部分，功能語法則把情態(tài)看作句法中與語氣成分和時(shí)體成分具有等同地位的情景植入成分之一（Dirven amp; Verspoor 1998）。盡管不同理論對(duì)情態(tài)功能地位的歸屬可能有所不同，但用詞匯手段表達(dá)情態(tài)是跨語言普遍使用的方式，漢語普通話也是。普通話表達(dá)情態(tài)的主要手段是情態(tài)動(dòng)詞a，如“能、會(huì)、要、想、肯、敢、準(zhǔn)、可以、可能、應(yīng)該、一定”等，我們把情態(tài)動(dòng)詞看作表達(dá)情態(tài)意義的最重要表達(dá)手段，原因在于兒童對(duì)情態(tài)語義在兩個(gè)維度上b 的習(xí)得都在情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得中充分展現(xiàn)出來。張?jiān)魄?、梁詠現(xiàn)（2021）曾對(duì)情態(tài)動(dòng)詞及其情態(tài)意義的類型進(jìn)行過詳盡的考察，本節(jié)選擇其中幾個(gè)典型并且常用的情態(tài)動(dòng)詞習(xí)得數(shù)據(jù)，考察4;00 歲前普通話兒童情態(tài)語義類型習(xí)得的時(shí)序特征。具體數(shù)據(jù)見表7。

通過表7 我們可以發(fā)現(xiàn)，從始現(xiàn)時(shí)間上看，情態(tài)動(dòng)詞的產(chǎn)出比句末語氣詞要晚一些，與體標(biāo)記的最初產(chǎn)出時(shí)間大體相當(dāng)。但由于情態(tài)語義更為復(fù)雜，具有多義性，同時(shí)還涉及音節(jié)多少的問題，因此情態(tài)語義的習(xí)得較為復(fù)雜，完整的習(xí)得過程較為漫長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

第一，兒童整體上按照從“根情態(tài)（動(dòng)力情態(tài)→ 道義情態(tài)）”到“認(rèn)識(shí)情態(tài)”的順序依次習(xí)得各類型意義，3 名兒童個(gè)體平均習(xí)得認(rèn)識(shí)情態(tài)的時(shí)間都晚于根情態(tài)，即典型情態(tài)義（認(rèn)識(shí)情態(tài)）的習(xí)得時(shí)間除了“會(huì)”的認(rèn)識(shí)情態(tài)義和LXY 的“要”的認(rèn)識(shí)情態(tài)義之外，大多在2;06 歲左右，甚至到3;00歲以后。

第二，認(rèn)識(shí)情態(tài)義的習(xí)得平均時(shí)間雖然晚于根情態(tài)，但兒童并非先習(xí)得了全部根情態(tài)后再習(xí)得認(rèn)識(shí)情態(tài)，而是基于單個(gè)動(dòng)詞的義項(xiàng)引申完成了從根情態(tài)到認(rèn)識(shí)情態(tài)這一習(xí)得過程，每個(gè)情態(tài)詞從根情態(tài)到認(rèn)識(shí)情態(tài)的習(xí)得過程有短有長(zhǎng)。

普通話兒童盡管很早就對(duì)根情態(tài)意義敏感，與體標(biāo)記的始現(xiàn)時(shí)間差不多，但因情態(tài)語義類型的多義性涉及的句法條件比句末語氣詞的多義性更復(fù)雜，所以兒童的習(xí)得過程比多義句末語氣詞的持續(xù)時(shí)間要長(zhǎng)?？偟膩碚f，普通話兒童對(duì)各類功能范疇的敏感時(shí)間并不相同，從產(chǎn)出數(shù)據(jù)上看，對(duì)語氣范疇最早敏感，對(duì)情態(tài)范疇最后敏感，體范疇居中。

四、普通話兒童句法發(fā)展里程碑及跨語言對(duì)比

（一）普通話兒童句法發(fā)展里程碑的勾勒

從縱貫性產(chǎn)出數(shù)據(jù)來看，早期兒童的句法首先經(jīng)歷了幾個(gè)月的語調(diào)詞–獨(dú)詞句階段，然后在1;05 ～ 1;06 歲進(jìn)入雙詞句階段，成分結(jié)構(gòu)開始涌現(xiàn)。但兒童的成分結(jié)構(gòu)并非依次孤立地產(chǎn)生并成熟，而是與功能成分同時(shí)涌現(xiàn)。張?jiān)魄铩㈥舜穑?019）曾提出句法發(fā)展的分立合并模式，即兒童句法自下而上發(fā)展，最初產(chǎn)出的是依賴于語境解讀線索的語調(diào)詞–獨(dú)詞句，當(dāng)產(chǎn)出雙詞句的時(shí)候，情景植入系統(tǒng)里的外部語氣（即句末語氣詞）、體標(biāo)記和情態(tài)成分涌現(xiàn)出來，盡管它們?cè)谝粋€(gè)句子中并非必須共現(xiàn)，而是可選性共現(xiàn)。本文的普通話兒童產(chǎn)出數(shù)據(jù)大體支持早期句法發(fā)展的分立合并模式。我們根據(jù)上文數(shù)據(jù)用表8 展示早期句法發(fā)展中最低限度句法知識(shí)的習(xí)得信息，進(jìn)而勾勒出普通話兒童早期句法發(fā)展的里程碑。

通過表8 可以看到，普通話兒童早期句法的發(fā)展幾乎是飛速的，經(jīng)歷了幾個(gè)月的句法啟動(dòng)期后，一旦習(xí)得了語序參數(shù)和成分結(jié)構(gòu)，涉及移位等句法操作的遞歸能力也迅速獲得，同時(shí)各類功能成分隨著語序參數(shù)和成分結(jié)構(gòu)的習(xí)得而不斷涌現(xiàn)；到兩歲及稍后，兒童的句法骨骼基本形成。

（二）普通話兒童與英語類兒童句法發(fā)展里程碑比較

我們很想知道早期句法發(fā)展里程碑是否具有跨語言共性。已有相關(guān)文獻(xiàn)大都側(cè)重于感知研究，針對(duì)產(chǎn)出的研究極少。Lust（2006 ：280）根據(jù)Bloom（1970，1973）、Brown（1973）、Benedict（1979）的研究給出了一個(gè)基于兒童產(chǎn)出數(shù)據(jù)的早期句法發(fā)展里程碑，語種包括英語、法語、德語等印歐語系語言以及泰米爾語等，具體見表9。

本文基于產(chǎn)出數(shù)據(jù)得出的普通話兒童句法發(fā)展里程碑與表9 相比有同有異：相同的是兒童從獨(dú)詞句到語序知識(shí)及成分結(jié)構(gòu)，再到遞歸能力的發(fā)展大體遵循共同的順序；不同的是在功能成分習(xí)得方面，普通話兒童習(xí)得時(shí)間更早。這種跨語言差異是可以解釋的，即漢語普通話功能范疇基本用詞匯手段來表達(dá)，而形態(tài)句法豐富的印歐語需要通過屈折、移位等句法手段來表達(dá)時(shí)體、語氣等功能范疇，運(yùn)用句法手段意味著認(rèn)知加工難度更大，這是說英語、法語、德語等語言的兒童在功能成分習(xí)得年齡上稍晚于普通話兒童的主要原因?？偟膩碚f，普通話兒童早期句法發(fā)展歷程具有一定的類型學(xué)意義。

基于產(chǎn)出的跨語言兒童早期句法習(xí)得數(shù)據(jù)表明，兒童早期句法發(fā)展的里程碑事件盡管在年齡上比較密集，但仍顯現(xiàn)出時(shí)間上的前后接續(xù)性，較為復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)（如雙及物結(jié)構(gòu)式和關(guān)系從句）的習(xí)得時(shí)間稍晚，并且需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能發(fā)展成熟。而更多的連詞、復(fù)雜的語氣詞、體標(biāo)記以及認(rèn)識(shí)情態(tài)義等都是2;00 歲之后甚至3;00 歲之后才逐漸習(xí)得，因此早期句法的發(fā)展是漸進(jìn)性的，但發(fā)展的速度又是迅速的。這一共性特征說明早期句法發(fā)展不可能不受制于先天的內(nèi)在認(rèn)知基礎(chǔ)，但也不可能與語言經(jīng)驗(yàn)的影響無關(guān)（張?jiān)魄铮鞎詿?021）。

五、結(jié) 語

本文基于多名普通話兒童的縱貫性產(chǎn)出語料考察兒童標(biāo)記性句法現(xiàn)象和功能成分的早期習(xí)得。研究發(fā)現(xiàn)，以語調(diào)詞和獨(dú)詞句的習(xí)得為標(biāo)記，普通話兒童從1;00 歲左右就通過韻律特征（語調(diào)）的啟動(dòng)而進(jìn)入句法發(fā)展的萌芽期；1;05 ～ 1;06 歲，進(jìn)入雙詞句階段，簡(jiǎn)單的論元結(jié)構(gòu)開始產(chǎn)出，通過最初產(chǎn)出的SV 和VO 結(jié)構(gòu)可以看出普通話兒童的語序參數(shù)已經(jīng)習(xí)得，不過稍復(fù)雜的論元結(jié)構(gòu)則還需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能掌握。簡(jiǎn)單的成分結(jié)構(gòu)在雙詞句產(chǎn)出后的兩三個(gè)月里爆發(fā)式增長(zhǎng)，并且功能范疇標(biāo)記也同時(shí)涌現(xiàn)。兒童遞歸知識(shí)的習(xí)得稍晚于其他詞語數(shù)量少的簡(jiǎn)單成分結(jié)構(gòu)，通過簡(jiǎn)單句關(guān)系化的習(xí)得數(shù)據(jù)可以看出，普通話兒童2;00 歲左右就可以產(chǎn)出提取賓語的關(guān)系從句，但提取主語的關(guān)系從句則在2;04歲左右產(chǎn)出，而涉及更為復(fù)雜的內(nèi)嵌知識(shí)的關(guān)系從句（如提取主語的關(guān)系小句充當(dāng)全句賓語的情況，即OS）則到3;00 歲甚至之后才有產(chǎn)出。句法啟動(dòng)、語序和成分結(jié)構(gòu)、遞歸以及功能標(biāo)記是兒童必須獲得的句法知識(shí)，這些句法知識(shí)的習(xí)得標(biāo)志著早期兒童“句法骨骼”已經(jīng)形成。普通話兒童具有里程碑意義的句法知識(shí)的習(xí)得歷程與印歐語兒童相比既有共性也有差異，因此具有一定的類型學(xué)意義。

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