［摘 要］“讀思達”教學法以學生為中心，旨在提升學生的自主學習能力，將以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式。在高中化學教學中實施“讀思達”教學法，不僅能夠有效促進學生的全面發(fā)展，更在實現(xiàn)立德樹人的根本教育任務方面，展現(xiàn)出了積極的推動作用。

［關(guān)鍵詞］“讀思達”教學法；高中化學；應用策略

［中圖分類號］" " G633.8" " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）17-0066-03

“讀思達”教學法是一種創(chuàng)新的教學方法，旨在通過引導學生主動閱讀、深入思考和清晰表達，進而提升學生的學科核心素養(yǎng)和綜合能力。高中化學是一門充滿奧秘與挑戰(zhàn)的學科，需要學生不斷探索、思考與實踐。在高中化學教學中應用“讀思達”教學法，引導學生通過閱讀獲取知識，通過思考加工知識，通過表達應用知識。在這一過程中，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，他們的學習興趣被激發(fā)，思維能力得到提升，高中化學教學也因此煥發(fā)出了新的光彩。

一、“讀思達”教學法的價值意蘊

（一）“讀思達”教學法的內(nèi)涵

“讀思達”教學法是基于人的認知規(guī)律來設計的，其中閱讀是知識的入口，思考是知識的加工廠，表達則是知識的出口。將“讀思達”教學法恰到好處地融入高中化學教學中，能有效破解高中化學教學中那些刻板、單調(diào)的模式，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學理念，讓學生在學習過程中扮演主導者的角色。此教學法對于調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)他們的思維靈感以及培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)，均起到了至關(guān)重要的作用，成為提升教育質(zhì)量方法中不可或缺的一環(huán)。

（二）“讀思達”教學法的突出優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生學習的自主性

“讀思達”教學法強調(diào)學生的自主性，鼓勵他們通過自主閱讀、思考和表達來主動獲取知識。這種教學法賦予了學生更大的學習空間和自由度，使他們能夠更加積極地參與到學習過程中，從而更深入地理解和掌握化學知識。

2.有利于提升學生的思維深度

“讀思達”教學法注重引導學生進行深入的思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在高中化學教學中，這種思維深度的培養(yǎng)尤為重要?；瘜W知識不是事實和公式的單純堆砌，需要學生通過深入的思考來揭示其背后的規(guī)律和原理。

3.有利于提高學生學以致用的能力

“讀思達”教學法注重知識的應用與實踐，鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中。在高中化學教學中，這種知識應用的能力尤為重要。因為高中化學知識與日常生活密切相關(guān)，學生需要學會將所學知識應用到實際情境中。知識應用的過程能夠鞏固學生所學的知識，且能提升學生應用化學知識的能力。

二、“讀思達”教學法的應用策略

從宏觀視角審視，化學學科的學習過程可分為“讀”“思”“達”三大核心環(huán)節(jié)。其中，“讀”是認知的起點，它不僅涉及對化學理論知識的理解和吸收，還包括觀察并記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)果等多種學習活動；而“思”則是對這些知識的進一步理解和消化，包括分析問題、整合和內(nèi)化知識，以及解釋和歸納實驗現(xiàn)象等深度處理過程；最終的“達”，則是對知識的展示和運用，體現(xiàn)為能夠準確描述化學現(xiàn)象、規(guī)范書寫化學反應方程式，以及構(gòu)建解決化學問題的有效模型等。因此，“讀思達”教學法與高中化學教學的需求和特性緊密相連、高度匹配。

（一）“讀”化學之道

在高中化學教學中采用“讀思達”教學法時，做好“讀”這一基礎環(huán)節(jié)的鋪墊和引導工作至關(guān)重要。為了保證學生能夠進行高效且有目標的認知輸入，教師必須專注于教學問題的精心設計，通過提出具有啟發(fā)性和針對性的問題來激發(fā)學生的閱讀熱情，從而有效提升學生的化學閱讀能力。

以魯科版高中化學必修第一冊中的“金屬鈉及其與水的反應”為例。為確保學生能夠高效且有針對性地學習該部分知識內(nèi)容，教師通過提出富有啟發(fā)性和引導性的問題激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們更加專注于探索金屬鈉的奧秘。例如，教師可以提問：“金屬鈉為什么會在水中劇烈反應？這一反應的背后隱藏著哪些化學原理？”這樣的問題能引導學生認真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，深入思考金屬鈉與水的反應機制，培養(yǎng)他們的分析能力和科學思維。同時，教師還可以設計一系列層層遞進的問題，引導學生從基礎知識出發(fā)，逐步深入到更復雜的化學概念中。例如，從“金屬鈉有哪些物理性質(zhì)？”開始，逐漸過渡到“金屬鈉與水反應會生成什么物質(zhì)？這些物質(zhì)又具有哪些性質(zhì)？”等問題。此外，教師還可以結(jié)合實驗操作和觀察，設計一些需要學生回答和動手實踐的問題。例如，“在金屬鈉與水的反應實驗中，你觀察到了哪些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象證明了鈉的哪些化學性質(zhì)？”這樣的問題將鼓勵學生積極參與實驗過程，通過親身體驗來加深對化學知識的理解和記憶。通過優(yōu)化教學問題設計，教師可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們的化學閱讀能力，從而確保學生能夠高效且有針對性地學習相關(guān)化學知識。

（二）“思”化學之深

教師在運用“讀思達”教學法時應深入挖掘化學實驗的內(nèi)在價值，利用其作為引導學生深度思考和探索化學知識的有力工具。精心設計化學實驗，旨在觸發(fā)學生的思考機制，讓他們在實驗的過程中不斷提出疑問、解決問題，進而在輕松的學習氛圍中加深對化學原理的理解和應用。

首先，教師可以通過精心設計演示實驗來鼓勵學生進行深入的閱讀和思考。以“化學反應的快慢和限度”為例，教師可以設計一系列演示實驗，將抽象的化學原理轉(zhuǎn)化為直觀可視的實驗現(xiàn)象，從而引發(fā)學生的好奇心和探究欲。如向?qū)W生展示兩個對比鮮明的實驗：一個是快速進行的化學反應，如鈉與水的劇烈反應；另一個是緩慢進行的化學反應，如鐵在潮濕空氣中的生銹過程。通過這兩個實驗，教師可以引導學生思考：為什么同樣是化學反應，它們的反應速率卻相差如此之大？影響化學反應速率的因素有哪些？在學生思考后，教師可以進一步通過演示實驗來探究影響化學反應速率的因素。例如，教師可以通過調(diào)整反應物的濃度、溫度，添加催化劑等條件，來引導學生觀察同一化學反應在不同條件下的速率變化，同時提出如下問題：為什么增加反應物的濃度可以提升化學反應速率？為什么升高溫度可以提升化學反應速率？通過這樣的問題，引導學生將實驗所展現(xiàn)的現(xiàn)象與背后的化學原理相互關(guān)聯(lián)，從而推動他們進行更深層次的學習和思考。這一過程旨在激發(fā)學生的好奇心與探究欲，使他們在仔細閱讀并深入思考化學知識的過程中，實現(xiàn)真正的深度學習。在這樣的“讀”“思”交互活動中，學生不僅能增進對化學原理的理解，而且在思考與探索的過程中能鍛煉和提升自身的思維能力與學習能力。

其次，教師可以借助精心策劃的探究性實驗，引領學生進行深入思考。例如，在探討“含硫化合物的性質(zhì)”這一主題時，教師可以引導學生閱讀相關(guān)資料，揭示二氧化硫?qū)Υ髿夂铜h(huán)境造成的潛在危害，進而喚起學生的環(huán)保意識，并激發(fā)他們深入探究二氧化硫性質(zhì)的濃厚興趣。接著，教師可以順勢指導學生圍繞“如何采取有效措施防治二氧化硫環(huán)境污染”這一主題展開討論，并開展一系列富有挑戰(zhàn)性的探究性實驗。

實驗1：探究二氧化硫在水中的溶解性及其水溶液的酸性。具體步驟：使用一支裝有60 mL二氧化硫的針筒，向其中吸入10 mL的蒸餾水，然后用橡皮塞緊密封閉針筒，接著震蕩針筒，仔細觀察針筒內(nèi)氣體體積的變化。最后，用pH試紙來檢測二氧化硫和蒸餾水混合后的溶液的酸堿度。通過這一實驗，學生能夠直觀地理解二氧化硫在水中的溶解性，及其水溶液所呈現(xiàn)出的酸性特征。

實驗2：探索二氧化硫的化學性質(zhì)。實驗步驟：在裝有10 mL二氧化硫溶液的試管中先滴入數(shù)滴氯化鋇溶液，并細心觀察其反應情況。之后，向該試管中加入10 mL濃度為3%的過氧化氫溶液，搖晃均勻后靜置一段時間，再滴入數(shù)滴稀鹽酸。通過這一系列實驗操作，學生將有機會親眼見證二氧化硫與不同化學試劑相互作用時所產(chǎn)生的多種反應現(xiàn)象，從而加深他們對二氧化硫化學性質(zhì)的理解。

實驗3：揭示二氧化硫的漂白性及其加熱后的可逆變化。實驗操作：在裝有10 mL二氧化硫溶液的試管內(nèi)滴入數(shù)滴品紅溶液。接著搖晃試管，并對其進行加熱，與此同時，仔細觀察加熱前后溶液顏色的變化。通過這個實驗，學生能夠親眼見證二氧化硫的漂白作用以及加熱后漂白效果的可逆性轉(zhuǎn)變，從而增強他們對二氧化硫這一化學性質(zhì)的理解和記憶。

完成上面的實驗后，教師可引導學生把看到的實驗變化以及最終的結(jié)論詳細、準確地記錄在實驗記錄表中。隨后，教師鼓勵學生進行小組合作，共同對實驗數(shù)據(jù)進行深入的分析和討論。在這一過程中，學生將嘗試從實驗數(shù)據(jù)中提煉出二氧化硫的關(guān)鍵性質(zhì)，并進行系統(tǒng)性的總結(jié)。這樣的總結(jié)使學生對二氧化硫的多重化學性質(zhì)，如二氧化硫在水中的溶解性、還原性以及漂白性有了更加直觀和深入的理解。同時，他們也開始初步認識到二氧化硫排放所導致的環(huán)境問題，如酸雨、大氣污染和霧霾天氣等。這種認識將激發(fā)學生主動思考和探索如何有效防治二氧化硫污染的方法，進而促進學生的深度思考。

最后，隨堂實驗也是一種常見的實驗方式，能夠及時激發(fā)學生的思維火花。除了常規(guī)的演示實驗和探究性實驗，教師還可以巧妙設計一些簡短且富有啟發(fā)性的隨堂實驗。例如，在講解“化學反應速率”時，針對“影響化學反應速率的因素”這一復雜的核心知識點，教師可精心構(gòu)思一個直觀的隨堂小實驗。實驗設計如下：準備兩個試管，分別裝入等量的稀硫酸。然后，將一小塊鎂條和一小塊鐵片分別放入這兩個試管中。讓學生觀察并記錄兩種金屬與稀硫酸反應時產(chǎn)生的氣泡速率。通過這一簡單的隨堂實驗，學生可以直觀地看到鎂與稀硫酸的反應速率明顯快于鐵。這一鮮明對比將啟發(fā)學生思考：為何同樣是金屬與酸的反應，卻會有如此明顯的速率差異？進而引導學生探討影響化學反應速率的多種因素，如反應物本身的性質(zhì)（金屬活動性）、溫度、濃度、催化劑等。通過這個簡單的隨堂實驗，學生不僅能直觀感受到化學反應速率的差異，還能在教師的引導下逐步思考并發(fā)現(xiàn)：即使變量只發(fā)生微小的變化，也可能對化學反應速率產(chǎn)生顯著影響。

（三）“達”化學之境

教師在化學教學中應致力于提升學生的表達能力，以此作為提高學生學習成效和減輕學業(yè)負擔的重要途徑。為了實現(xiàn)這一目標，教師應充分發(fā)揮教學組織者與引導者的作用，精心策劃并開展多樣化且富有吸引力的化學教學活動。這些活動應能激發(fā)學生主動表達的欲望，增強他們探索化學世界的動力，進而提升他們的化學素養(yǎng)。

首先，教師可設計富有吸引力的項目化學習任務，來提升學生的化學表達能力。如探秘膨松劑，在這一任務中，學生將親自動手實驗，探究不同膨松劑在烘焙中的神奇作用，并通過觀察、記錄、分析和總結(jié)，深化對化學知識的理解，在實踐中鍛煉化學表達能力。這種寓教于樂的學習方式，可使學生在輕松愉快的氛圍中提升自身的化學學科核心素養(yǎng)。

其次，為了培養(yǎng)學生的化學表達能力，并加深他們對化學知識的理解，教師可以在課堂上開展主題討論活動。如，在討論開始前，教師可以先簡要介紹重污染天氣的成因、危害以及汽車尾氣排放對空氣質(zhì)量的影響。隨后，將學生分成幾個小組，每個小組持不同的觀點，如支持汽車限行、反對汽車限行、提出替代方案等。通過這樣的討論活動，學生可以更加深入地了解重污染天氣的危害和汽車尾氣排放對環(huán)境的影響，認識到環(huán)保措施的重要性。

綜上所述，“讀思達”教學法在高中化學課堂中的應用展現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢與價值。它不僅幫助學生深化了對化學知識的理解，還激發(fā)了學生的閱讀興趣、引導其深度思考、促進其對知識的實際應用，進而有效提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。在未來的教學中繼續(xù)推廣和完善“讀思達”教學法，有望為高中化學教育帶來更多創(chuàng)新與突破。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 王孝紅.基于“讀思達”模式的高中化學深度學習[J].廣西教育，2021（38）：121-122.

[2]" 蔣新征，張雪泳，鄭柳萍.“讀思達”教學法在高三“主題式”綜合實驗活動復習課中的應用[J].化學教與學，2021（8）：63-65.

[3]" 林明雅.“讀思達”教學法在習作教學中的運用[J].中小學課堂教學研究，2022（2）：45-48.

（責任編輯 羅 艷）