到位 有效 達(dá)標(biāo)

［摘 要］教學(xué)行為眾多，部分教學(xué)行為的表達(dá)過(guò)于隨心所欲，不夠精準(zhǔn)，其效果不佳。教學(xué)行為的精準(zhǔn)表達(dá)是指起點(diǎn)到位、過(guò)程有效、結(jié)果達(dá)標(biāo)。到位是基礎(chǔ)，有效是關(guān)鍵，達(dá)標(biāo)是目的。教學(xué)流程宏觀上分為設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)、補(bǔ)救等過(guò)程，每個(gè)過(guò)程都有許多教學(xué)行為，也具有相應(yīng)的精準(zhǔn)表達(dá)，如精準(zhǔn)安排、精準(zhǔn)察覺(jué)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)課堂等。

［關(guān)鍵詞］精準(zhǔn)表達(dá)；教學(xué)行為；初中科學(xué)

［中圖分類號(hào)］" " G633.98" " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）17-0093-03

精準(zhǔn)，與“粗略”相反，其意思為非常準(zhǔn)確、精確。它是在時(shí)間概念中、空間位置上、內(nèi)容表達(dá)上精細(xì)練達(dá)的準(zhǔn)確，比如火箭發(fā)射時(shí)精準(zhǔn)到秒的起飛、籃球賽中精準(zhǔn)入筐的投籃、記者采訪中揭示真相的精準(zhǔn)提問(wèn)等。與預(yù)期的目標(biāo)相比，精準(zhǔn)主導(dǎo)下的行為產(chǎn)生的結(jié)果較為準(zhǔn)確。

初中科學(xué)教學(xué)中涉及諸多行為，如提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、命題、講授等。在實(shí)際教學(xué)中，這些教學(xué)行為的表現(xiàn)千差萬(wàn)別，即使是同一種教學(xué)行為（如提問(wèn)）也是千人千面，似乎很難予以評(píng)價(jià)，但如果結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，各種教學(xué)行為便可以有精準(zhǔn)與否的劃分。為了使教學(xué)行為精準(zhǔn)表達(dá)，下面從精準(zhǔn)的意蘊(yùn)、精準(zhǔn)的內(nèi)容、精準(zhǔn)的表達(dá)等三個(gè)方面，結(jié)合具體的案例進(jìn)行探討。

一、精準(zhǔn)的意蘊(yùn)

[案例一]某位教師在上“人體的排泄”一課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在我們的生命只有100天的時(shí)候，我們向媽媽做了一件什么壞事？

這個(gè)問(wèn)題原本想表達(dá)的意思是：在我們的生命旅程開始大約100天的時(shí)候，即在母體孕育的階段，我們便開始了排泄。

但這個(gè)問(wèn)題精準(zhǔn)表達(dá)這個(gè)意思了嗎？“生命只有100天”表達(dá)的意思有兩種：一是距離起點(diǎn)（受精卵）的時(shí)間是100天；二是距離終點(diǎn)的時(shí)間是100天。因此，這個(gè)表達(dá)模棱兩可。“向媽媽做了一件什么壞事”，媽媽是孩子心中最親愛的人，哪個(gè)孩子會(huì)愿意對(duì)媽媽做壞事？這樣的問(wèn)法有悖人之常情，而且“壞事”是一個(gè)很廣泛的概念，問(wèn)題的指向性很不明確，讓人很難回答。綜合起來(lái)，整個(gè)問(wèn)題的設(shè)置不可能實(shí)現(xiàn)想要達(dá)成的目標(biāo)。

可見，在教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的不精準(zhǔn)很常見，而其他教學(xué)行為如習(xí)題編制、教學(xué)銜接等也常常存在不精準(zhǔn)的現(xiàn)象。

[案例二]一個(gè)人在一根充滿水的鐵管的一端用榔頭敲擊一下，另一個(gè)人在另一端可以聽到" " " "次聲音。

命題者的答案是3次：第一次是鐵管傳過(guò)來(lái)的，第二次是水傳過(guò)來(lái)的，第三次是空氣傳過(guò)來(lái)的。

真是這樣嗎？鐵管有多長(zhǎng)？人耳能區(qū)分出分別由鐵、水和空氣傳過(guò)來(lái)的3次聲音嗎？如果鐵管足夠長(zhǎng)，可以聽到3次聲音；如果鐵管很短，只能聽到1次聲音；如果鐵管的長(zhǎng)度在某個(gè)適宜范圍內(nèi)，可以聽到2次聲音。此題設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)，漏掉了一個(gè)關(guān)鍵因素“長(zhǎng)度”，條件設(shè)置不到位，題目考查效果差，考查目的不能實(shí)現(xiàn)。

[案例三]

依據(jù)教材編排，化學(xué)方程式的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)的，卻在跨時(shí)近一年的九年級(jí)上冊(cè)安排了化學(xué)方程式的深入學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生處于“元素符號(hào)已模糊，化合價(jià)近忘記，化學(xué)式難寫出”的狀態(tài)。如果教師按部就班地馬上開展“化學(xué)方程式”的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)極低，這樣的教學(xué)極其粗糙、不精準(zhǔn)。

上述情況中，學(xué)生缺少“最近發(fā)展區(qū)”的支持。為此，可先花幾個(gè)課時(shí)用于復(fù)習(xí)，以喚醒學(xué)生對(duì)元素符號(hào)與化合價(jià)知識(shí)的記憶，使學(xué)生能熟練寫出各類化學(xué)式等，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

由以上三個(gè)案例可以看出，不精準(zhǔn)的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在起點(diǎn)不到位、過(guò)程沒(méi)有效、結(jié)果不達(dá)標(biāo)。這就好比在籃球比賽中，球員還沒(méi)有跑到自己的投射位置，也不看籃板，隨便一投，投進(jìn)籃筐的可能性可想而知。

相應(yīng)地，精準(zhǔn)的教學(xué)行為則應(yīng)起點(diǎn)到位、過(guò)程有效、結(jié)果達(dá)標(biāo)，簡(jiǎn)稱“到位、有效、達(dá)標(biāo)”。起點(diǎn)到位，指的是精準(zhǔn)依照學(xué)生水平（學(xué)情）、時(shí)間、空間等多方面因素來(lái)展開教學(xué)。比如，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)弱的學(xué)生的心智是不同的；新課學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)存在差異；在教室學(xué)和實(shí)驗(yàn)室學(xué)條件也大不一樣。起點(diǎn)要因時(shí)、因地、因人而定。過(guò)程是否有效，要看教學(xué)效果的好壞，其直接考量標(biāo)準(zhǔn)便是結(jié)果達(dá)標(biāo)。在精準(zhǔn)教學(xué)行為中，到位是基礎(chǔ)，有效是關(guān)鍵，達(dá)標(biāo)是目的。

二、精準(zhǔn)的內(nèi)容

從宏觀角度看，完整的教學(xué)流程包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢測(cè)、教學(xué)補(bǔ)救等五個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是對(duì)教學(xué)的合理安排和適時(shí)調(diào)節(jié)；教學(xué)準(zhǔn)備是基于教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，主要包括學(xué)生預(yù)習(xí)和教師備課；教學(xué)實(shí)施主要是課堂教學(xué)，涉及的內(nèi)容最多，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和相應(yīng)的訓(xùn)練；教學(xué)的效果如何，需要通過(guò)教學(xué)檢測(cè)來(lái)評(píng)判，教學(xué)檢測(cè)的關(guān)鍵在于考查和對(duì)結(jié)果的解讀；教學(xué)難免遺留問(wèn)題，教學(xué)補(bǔ)救的作用便是通過(guò)準(zhǔn)確的講評(píng)和相應(yīng)的補(bǔ)充等來(lái)解決遺留問(wèn)題。

三、精準(zhǔn)的表達(dá)

上述五個(gè)環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)為諸多教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響較大的有教學(xué)安排、學(xué)情察覺(jué)、學(xué)習(xí)組織、課堂教學(xué)等。下面就這四個(gè)方面教學(xué)行為的精準(zhǔn)表達(dá)進(jìn)行論述。

（一）精準(zhǔn)的教學(xué)安排

1.調(diào)整時(shí)間

[案例四]七年級(jí)下冊(cè)科學(xué)中“綠色開花植物的有性生殖和發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排。

問(wèn)題：若按教材順序排課，講到“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)已是五月份，多數(shù)花已凋謝。

調(diào)整：在開學(xué)前幾周花開正盛的時(shí)候講“花的結(jié)構(gòu)”。

評(píng)析：時(shí)間上“到位”，教學(xué)生動(dòng)而“有效”，更容易“達(dá)標(biāo)”。

2.調(diào)整進(jìn)度

[案例五]八年級(jí)上冊(cè)科學(xué)中“密度”的教學(xué)內(nèi)容安排。

問(wèn)題：在教材編排中，第二章中“液體壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)需要用到密度的知識(shí)，但學(xué)生在第三章才會(huì)學(xué)習(xí)密度，這就出現(xiàn)了“需要用后面的知識(shí)來(lái)解決前面的問(wèn)題”的窘?jīng)r。

調(diào)整：在開展“液體壓強(qiáng)”教學(xué)之前先花幾個(gè)課時(shí)完成“密度”的教學(xué)，做好必要的知識(shí)基礎(chǔ)鋪墊。

評(píng)析：知識(shí)鋪墊“到位”，學(xué)習(xí)過(guò)程易“有效”，學(xué)習(xí)成果易“達(dá)標(biāo)”。

（二）精準(zhǔn)的學(xué)情察覺(jué)

學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，察覺(jué)學(xué)情就是要摸準(zhǔn)起點(diǎn)。察覺(jué)學(xué)情的教學(xué)行為有看、聽、問(wèn)、批（作業(yè)批改）等。在通過(guò)類似于中醫(yī)“望、聞、問(wèn)、切”手段的診斷中察覺(jué)問(wèn)題，找到“病因”和“病根”，從而為教學(xué)開展的到位、有效和達(dá)標(biāo)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.精準(zhǔn)看

不精準(zhǔn)的看，往往具有這些特征：視野小，無(wú)全局；不聚焦，無(wú)重點(diǎn)；太表面，無(wú)深入。精準(zhǔn)的看，應(yīng)像偵察兵一樣及時(shí)發(fā)現(xiàn)敵情；像醫(yī)生一樣準(zhǔn)確找到病根。

2.精準(zhǔn)聽

不精準(zhǔn)的聽，往往只聽字面之意，聽不出弦外之音；只站在自己的角度，聽不進(jìn)不同的想法；教師滿堂灌，根本不給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。精準(zhǔn)的聽表現(xiàn)為：給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)；能站在學(xué)生角度，設(shè)身處地思考問(wèn)題；能從學(xué)生的表達(dá)中聽出學(xué)生的思維與方法，甚至情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.精準(zhǔn)問(wèn)

問(wèn)結(jié)果：這個(gè)問(wèn)題你有什么想法？你能否再清晰地復(fù)述一遍你的觀點(diǎn)？你在過(guò)去的學(xué)習(xí)中最難理解的科學(xué)概念是什么？

問(wèn)過(guò)程：你是怎么思考的？這個(gè)答案你是怎么知道的？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們還可以從哪些角度去思考？你可以再解釋一下你的回答嗎？

問(wèn)原因：你為什么會(huì)這樣想？你用什么來(lái)支撐你的觀點(diǎn)？

問(wèn)思辨：這種想法可行嗎？為什么？你同意這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)和意見嗎？你看（聽）懂了這個(gè)同學(xué)的想法嗎？如果今后再遇到此類情況，你會(huì)如何處理？

精準(zhǔn)提問(wèn)要學(xué)會(huì)抓“點(diǎn)”，它們可以是興趣點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等，不管抓哪個(gè)“點(diǎn)”提問(wèn)，歸根結(jié)底都是要抓住“思維沖突點(diǎn)”?！八季S沖突點(diǎn)”是在具體情境中由“預(yù)料”與“不料”的碰撞而形成的，因此提問(wèn)題最好依托于一定的情境。

4.精準(zhǔn)批

不精準(zhǔn)的批改，通常表現(xiàn)為無(wú)情批（只有對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有評(píng)價(jià)），無(wú)義批（只管甄別，不管引導(dǎo)），無(wú)再批（只初評(píng)，不復(fù)評(píng)）。精準(zhǔn)的批改，既有對(duì)錯(cuò)，也有評(píng)價(jià)；既管甄別，也管引導(dǎo)；既有初評(píng)，也有復(fù)評(píng)。

（三）精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)組織

基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的多層次、多維度學(xué)習(xí)浪潮模式。

第一波浪潮（課前）：預(yù)學(xué)，即常說(shuō)的預(yù)習(xí)。但內(nèi)容不再局限于知識(shí)了解和填空，而是通過(guò)課外小實(shí)驗(yàn)、小項(xiàng)目和簡(jiǎn)練問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)時(shí)，要合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律。

第二波浪潮（課中）：理學(xué)，即理解性學(xué)習(xí)和整理性學(xué)習(xí)。通過(guò)精細(xì)認(rèn)知、分析以及綜合、應(yīng)用、同化等深度加工知識(shí)，使知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、情感等到位。給學(xué)生預(yù)備和預(yù)亮相的機(jī)會(huì)，同時(shí)組織提問(wèn)、交流討論，讓新舊知識(shí)形成聯(lián)結(jié)。

第三波浪潮（課中）：用學(xué)，即應(yīng)用性學(xué)習(xí)。通過(guò)例題和訓(xùn)練進(jìn)行應(yīng)用，在運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)能力。

第四波浪潮（課后）：固學(xué)，即鞏固性學(xué)習(xí)。主要通過(guò)書面歸納、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)等形式來(lái)鞏固所學(xué)。

第五波浪潮（評(píng)價(jià)）：評(píng)學(xué)，即評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生的想法，引發(fā)師生自省。在結(jié)合學(xué)習(xí)成果開展評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重及時(shí)肯定、矯正和補(bǔ)救。

學(xué)生在多層次、多維度學(xué)習(xí)浪潮編織的學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注以下四點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，精講精練；轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，以學(xué)定教；面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，重視個(gè)別指導(dǎo)；設(shè)置教學(xué)進(jìn)階，減少教學(xué)環(huán)節(jié)，精簡(jiǎn)課堂結(jié)構(gòu)。

（四）精準(zhǔn)的課堂教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)起點(diǎn)到位、過(guò)程有效和目標(biāo)達(dá)成，在實(shí)施精準(zhǔn)課堂教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)明白四個(gè)問(wèn)題：第一問(wèn)（目標(biāo)問(wèn)題）：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？ 第二問(wèn)（效率問(wèn)題）：用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？ 第三問(wèn)（方法問(wèn)題）：怎樣讓學(xué)生獲得？ 第四問(wèn)（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）：怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求？

為此，要強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的角度，充分考慮以下“四精”要求：第一，教學(xué)目標(biāo)的精當(dāng)性。教學(xué)目標(biāo)是否綜合考慮教材、學(xué)生實(shí)際，是否強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，是否精確、恰當(dāng)。第二，教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)性。教學(xué)內(nèi)容是否分層次，是否強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，是否精確、細(xì)致。第三，教學(xué)過(guò)程的精湛性。教學(xué)過(guò)程是否立足學(xué)生、面向全體，是否開展深度學(xué)習(xí)，是否精準(zhǔn)、到位。第四，教學(xué)結(jié)果的精彩性。教學(xué)結(jié)果是否到位，是否有力地促進(jìn)了每位學(xué)生的成長(zhǎng)，是否精準(zhǔn)、出彩。

初中科學(xué)“四精課堂”精準(zhǔn)教學(xué)結(jié)構(gòu)范式如圖1所示。

可見，“四精課堂”教學(xué)立足素養(yǎng)，起于迷思，分層實(shí)施，強(qiáng)調(diào)進(jìn)階，突出本色，精準(zhǔn)到位。

綜上所述，教學(xué)行為的表達(dá)有“精準(zhǔn)”與“不精準(zhǔn)”之分，精準(zhǔn)的教學(xué)行為表達(dá)具有“起點(diǎn)到位，過(guò)程有效，結(jié)果達(dá)標(biāo)”的特征。教學(xué)中諸多行為都可以找到較為精準(zhǔn)的行為表達(dá)方式。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）