［摘 要］基于深度體驗的初中生物學(xué)教學(xué)實踐表明，深度體驗式教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中具有顯著作用。它不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，加深他們對生物學(xué)知識點的深入理解與長期記憶，還能通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與合作精神，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。因此，深度體驗式教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用和推廣價值。

［關(guān)鍵詞］深度體驗；初中生物學(xué)；作用；策略

［中圖分類號］" " G633.91" " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）17-0087-03

在21世紀這個知識爆炸的時代，如何有效地傳授知識并培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維成為教育領(lǐng)域面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。深度體驗式教學(xué)正是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的有力武器。它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度參與和親身體驗，通過實踐活動和反思總結(jié)來深化學(xué)生對知識的理解。因此，將深度體驗教學(xué)理念應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物學(xué)知識，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力。那么，如何把深度體驗教育理念與初中生物學(xué)教學(xué)進行有效結(jié)合，成為生物教師深入探究的課題。

一、深度體驗教學(xué)理念概述

深度體驗教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性，以及知識學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是通過親身體驗、思考和實踐來主動構(gòu)建的過程。在初中生物學(xué)教學(xué)中，這種理念的應(yīng)用尤為重要。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，很多知識點需要學(xué)生在動手實踐中去感受、理解和掌握。通過引導(dǎo)學(xué)生進行實驗、觀察、分析和反思，讓他們在實踐中深入體驗生物學(xué)的奧秘，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實踐能力。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深刻的理解，還能在探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、深度體驗教學(xué)理念與初中生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合的作用

（一）提升學(xué)習(xí)熱情與主動性

深度體驗式教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性方面展現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一知識灌輸，深度體驗式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生親身參與生物學(xué)實驗，使他們在實踐中領(lǐng)略生物學(xué)的魅力和實用價值。這種方法能有效激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的濃厚興趣，驅(qū)使他們更積極地投入學(xué)習(xí)。同時，深度體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體角色，鼓勵他們積極參與課堂討論和實踐活動，進而顯著提高他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

（二）加深知識點理解與記憶

深度體驗式教學(xué)在加深學(xué)生對知識點的理解和記憶方面效果顯著。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它不再局限于簡單的知識點傳授，而是通過實驗、觀察和探究等實踐活動，使學(xué)生能夠親身感受知識點的產(chǎn)生和應(yīng)用過程。這種方式不僅有助于學(xué)生更深入地理解知識點，還能加深他們對知識的印象，進而促進記憶和應(yīng)用。此外，深度體驗式教學(xué)還鼓勵學(xué)生進行反思和總結(jié)，幫助他們將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，進一步提高學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)實踐能力與合作精神

深度體驗式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和合作精神具有顯著作用。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生親身參與探究活動，激發(fā)他們的實踐欲望，并培養(yǎng)他們的動手實踐能力。同時，深度體驗式教學(xué)強調(diào)團隊合作的重要性，讓學(xué)生在共同解決問題的過程中學(xué)會與他人合作和溝通。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用深度體驗式教學(xué)，將會為學(xué)生提供更多的實踐機會和合作空間，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于深度體驗的初中生物學(xué)教學(xué)策略

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計深度體驗任務(wù)

初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往涉及大量的基礎(chǔ)概念和原理，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下容易顯得枯燥。通過設(shè)計深度體驗任務(wù)，教師可以將抽象的理論知識與具體的實踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生在親身參與的過程中感受和理解生物學(xué)知識。這樣的任務(wù)設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在實際操作中鞏固和加深對理論知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果[1]。

以蘇科版生物學(xué)七年級上冊第1章第2節(jié)“生物學(xué)的基本研究方法”教學(xué)為例。本節(jié)內(nèi)容與前一節(jié)“生物與生物學(xué)”共同構(gòu)建了“走進生命世界”這一主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解生物學(xué)的研究對象和基本方法，激發(fā)他們對生命世界的好奇心和探索欲望。在設(shè)計深度體驗任務(wù)時，教師可以緊緊圍繞“使用放大鏡和顯微鏡觀察植物”這一主題，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和認知水平，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和探索性的任務(wù)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物的細胞結(jié)構(gòu)、組織構(gòu)造和生長過程，讓他們親身體驗生物學(xué)研究的基本過程和方法。通過這些實踐活動，學(xué)生可以深入了解植物的生命特征和生長規(guī)律，感受生物學(xué)研究的樂趣和魅力。同時，這些活動也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)探究精神，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求解決問題的方法。教師還可以安排學(xué)生分組進行不同的觀察實驗。比如，一些小組可以使用放大鏡觀察植物的葉片、花朵等部位的細節(jié)特征，記錄并描述它們的形態(tài)、顏色和紋理等；另一些小組則可以使用顯微鏡觀察植物的細胞結(jié)構(gòu)，了解細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)等組成部分的形態(tài)和功能。在觀察過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)并進行實驗驗證。例如，學(xué)生可以探究不同環(huán)境下植物細胞的形態(tài)和功能是否發(fā)生變化，或者觀察不同種類植物的細胞結(jié)構(gòu)是否存在差異等。

運用深度體驗式教學(xué)法，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的體驗任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與和體驗生物學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用過程。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠更加深入地了解植物的生命特征和生長規(guī)律，還能夠親身感受生物學(xué)研究的科學(xué)性和實踐性。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，促進深刻體驗

生物學(xué)作為與現(xiàn)實生活緊密相連的科學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，能夠讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中深刻感受該學(xué)科的實際應(yīng)用。真實情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生將所學(xué)的知識與實際問題相結(jié)合，并激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)新思維。在真實情境中，學(xué)生可以通過觀察、思考和實踐，從多個維度獲得對生物學(xué)知識的深度體驗，從而促進知識的內(nèi)化和遷移[2]。

以蘇科版生物學(xué)八年級下冊第26章第2節(jié)“保護生物多樣性”教學(xué)為例。首先，真實情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分享自己觀察到的生物多樣性現(xiàn)象，將生物多樣性保護的議題與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合。例如，學(xué)生可以分享他們在校園、公園或家庭花園中觀察到的不同植物、動物的種類和特點。這種分享能夠幫助學(xué)生從個人經(jīng)驗出發(fā)，理解生物的豐富性和多樣性，并激發(fā)他們對生物多樣性的學(xué)習(xí)興趣。其次，為了讓學(xué)生更加直觀地感受生物多樣性的現(xiàn)狀和保護的重要性，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)或生物種類豐富的地區(qū)進行實地考察。在考察過程中，學(xué)生可以親身觀察和記錄生物的種類、數(shù)量、行為，并分析它們與環(huán)境的關(guān)系。通過實地考察，學(xué)生可以更加直觀地感受生物多樣性的意義，從而增強他們的保護意識。此外，在教學(xué)過程中，教師可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的生物多樣性現(xiàn)象進行分析和反思。如“這些生物對環(huán)境有哪些貢獻？”“為什么保護生物多樣性如此重要？”等。通過分析和反思，學(xué)生可以更加深入地理解生物多樣性的價值。

通過構(gòu)建真實、生動的情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受生物多樣性的獨特價值和面臨威脅的緊迫性，從而增強保護生物多樣性的意識。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生深入理解保護生物多樣性的重要性，還能激發(fā)他們的情感共鳴和行動意愿。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，打造沉浸式體驗

在當(dāng)今信息時代，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育領(lǐng)域注入了新的活力。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段（如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等），為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。這種沉浸式的體驗可以讓學(xué)生身臨其境地感受生物學(xué)的奇妙世界，激發(fā)他們的參與熱情[3]。

以蘇科版生物學(xué)七年級上冊第4章第1節(jié)“植物的光合作用”教學(xué)為例。在本節(jié)教學(xué)中，教師首先利用信息技術(shù)創(chuàng)造一個真實的生態(tài)環(huán)境，如熱帶雨林或草原。通過展示這些環(huán)境中的植物、陽光、水分等元素，讓學(xué)生仿佛置身于自然環(huán)境之中，感受植物的生長過程。這種情境創(chuàng)設(shè)能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的參與興趣。其次，利用多媒體技術(shù)展示植物光合作用的詳細過程。通過動畫、視頻等形式，將光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段的化學(xué)反應(yīng)過程生動地呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以直觀地看到光能被植物吸收并轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程，以及水和二氧化碳轉(zhuǎn)化為葡萄糖和氧氣的過程。這種呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生深入理解光合作用的原理和機制。為了進一步加深學(xué)生的理解，教師還可以利用虛擬實驗室技術(shù)，讓學(xué)生親自動手進行光合作用的模擬實驗。學(xué)生可以通過調(diào)整光照強度、溫度、水分等變量，觀察不同條件下植物光合作用的速率和效率。同時，通過應(yīng)用數(shù)據(jù)分析軟件對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析，學(xué)生可以更加深入地理解環(huán)境因素對光合作用的影響。在完成基本的光合作用教學(xué)后，教師可以利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的知識視野。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生探究光合作用在生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用和意義；通過展示光合作用在碳循環(huán)、氣候變化等全球性問題中的作用，讓學(xué)生意識到生物學(xué)知識在實際問題中的應(yīng)用價值。

通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、3D建模等，教師可以為學(xué)生營造一個逼真、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們仿佛置身于植物細胞內(nèi)部，親身感受光合作用的神奇過程。

（四）重視反思與總結(jié)，深化理解與應(yīng)用

深度體驗式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是反思與總結(jié)。通過反思，學(xué)生可以回顧自己在深度體驗過程中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出自己的不足和需要改進的地方。同時，總結(jié)是對所學(xué)知識的系統(tǒng)梳理和歸納，幫助學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。重視反思與總結(jié)，不僅有助于學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，還能培養(yǎng)他們的元認知能力和批判性思維，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

以蘇科版生物學(xué)七年級下冊第8章第2節(jié)“細胞的分裂和分化”教學(xué)為例。在教學(xué)的開始階段，教師可以通過生動的實例或模擬實驗引入“細胞的分裂和分化”的主題，讓學(xué)生對這一生物學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生直觀的認識。通過初步的探究活動，學(xué)生可以了解到細胞分裂和分化的基本概念及其在生物體生長、發(fā)育和修復(fù)過程中的重要性。在學(xué)生對基本概念有了一定了解后，教師可以進一步詳細講解細胞分裂（如有絲分裂和減數(shù)分裂）和細胞分化的過程、機制和意義。同時，結(jié)合實驗操作，讓學(xué)生親手進行細胞培養(yǎng)，并觀察和記錄細胞的分裂和分化過程。完成知識講解和實驗操作后，進入反思與總結(jié)環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，思考并回答以下問題：

知識理解：你對細胞分裂和細胞分化的基本概念、過程和機制有怎樣的理解？是否存在疑惑或不清楚的地方？

實驗操作反思：在實驗過程中遇到了哪些問題？如何解決？實驗結(jié)果與預(yù)期是否一致？如果不一致，可能的原因是什么？

知識點聯(lián)系：細胞的分裂和分化與其他生物學(xué)知識點（如遺傳、生物進化等）有何聯(lián)系？如何在更大的生物學(xué)背景下理解這兩個過程？

應(yīng)用思考：細胞的分裂和分化在實際生活中有哪些應(yīng)用？在醫(yī)學(xué)、生物工程等領(lǐng)域，如何利用這些知識解決實際問題？

在反思與總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生深化對“細胞的分裂和分化”的理解，并探索其應(yīng)用。

案例分析：引入與細胞的分裂和分化相關(guān)的實際案例（如癌癥治療中的藥物作用機制、再生醫(yī)學(xué)中的細胞培養(yǎng)技術(shù)等），讓學(xué)生分析并討論其中的生物學(xué)原理和應(yīng)用。

項目設(shè)計：鼓勵學(xué)生以小組形式開展項目設(shè)計，探索如何利用細胞的分裂和分化知識解決現(xiàn)實生活中的問題。例如，設(shè)計一種基于細胞培養(yǎng)技術(shù)的組織工程方案，用于治療某種疾病。

跨學(xué)科拓展：引導(dǎo)學(xué)生思考細胞的分裂和分化與其他學(xué)科（如化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等）的聯(lián)系，探索跨學(xué)科的研究方法和應(yīng)用前景。

最后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，并提供反饋。通過測試、作業(yè)、小組討論等形式了解學(xué)生對“細胞的分裂和分化”的理解程度和應(yīng)用能力。同時，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋調(diào)整教學(xué)方法和策略，以進一步提高教學(xué)效果。

總之，基于深度體驗的初中生物學(xué)教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)模式。它通過創(chuàng)設(shè)真實情境、應(yīng)用信息技術(shù)、重視反思與總結(jié)等，讓學(xué)生在親身體驗中感受生物學(xué)的魅力和價值，從而激發(fā)他們的探索欲望，提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。在未來的教學(xué)中，生物教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善基于深度體驗的初中生物學(xué)教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生受益于這種生動有趣、富有內(nèi)涵的教學(xué)方式。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 康根城.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)“情境—問題式”教學(xué)模式探究[J].中學(xué)生物學(xué)，2023（7）：30-32.

[2]" 張鴻，王鵬，呂濤.基于學(xué)科融合與提高初中生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計：以“節(jié)氣里的生物密碼之大雪”為例[J].生物學(xué)通報，2023（7）：55-58.

[3]" 韓鋒.基于真實情境構(gòu)建的初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)：以“維生素”“人體免疫”課程為例[J].知識窗（教師版），2022（8）：72-74.

（責(zé)任編輯 羅 艷）